浅谈三环六步小组合作教学模式在农村普通高中化学课堂的应用 教育文档
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用引言学习是一个与他人合作的过程，很多时候我们必须要与他人一起工作才能达到更好的效果。
小组合作学习已经成为了现代教育学习的一个重要部分，它帮助学生建立自我认知和自我评估技能，提高他们对自己学习的质量和深度的理解。
在这篇文章中，我们将探究小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用。
小组合作学习的定义和好处小组合作学习是指一组学生共同参与问题解决或任务完成过程中的合作学习形式，以达到共同学习和协作的目的，并在过程中共享思想和贡献。
这种学习方式的好处在于它可以帮助学生建立比较深入的学习和语言技能，通过合作学习，学生可以分享知识和技能，从而加深对学科内容的理解。
此外，它还可以帮助学生建立重要的社会和情感技能，例如：倾听和接受他人的观点，领导能力，沟通技巧，关怀和尊重他人。
小组合作学习在高中化学教学中的运用小组合作学习可以应用于许多高中化学教学领域，包括理论知识、实验和实践技能的开发。
在理论方面，小组合作学习可以让学生们一起探讨某个化学原理或概念。
在取得丰富的信息和知识之后，学生可以在小组内进行讨论和分享，与小组中的其他成员交流理解，评价他们自己认识到的问题和场景。
在实验方面，小组合作学习可以鼓励学生分享实验结果和经验，以及探究在实验过程中遇到的问题，听从他人的建议和反馈，并学习如何处理一些实验引起的不确定性。
此外，可以加强同学之间的协调能力，提高实验数据的准确性和可重复性。
在实践方面，学生可以一起制定学习计划，协调时间和分配任务，检查和审阅对方的书面作品，以及共同研究和分析活动数据。
小组合作学习的优点1. 学习更加集中在小组合作学习过程中，每个学生都有机会参与，更积极、更集中地学习。
同时，由于小组中每个学生都有自己的特点和方法，所以每个人都会通过组合和交流来学习。
2. 学习更加交流和互动小组合作学习也可以增强学生的交流和互动。
学生可以与同学们分享自己的想法，吸取他们的经验，从而加深对学科内容的理解和掌握。
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用第一篇：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用作者：佚名文章来源：点击数：542 更新时间：2010-04-28 17:02为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用一、引言化学是一门抽象概念较多的学科，学生对于化学的理解常常依赖于教师的口头解释。
然而，传统的教学方式往往注重知识的灌输，缺乏学生的参与与合作，难以激发学生的学习积极性和主动性。
为了提高化学课堂教学效果，培养学生的科学素养和探究能力，小组合作学习成为一种有效的教学方法。
本文将介绍小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用，并探讨其对学生学习的影响。
二、小组合作学习的概念及原理小组合作学习是指在教学过程中，将学生划分为小组，通过组内讨论、合作解决问题，实现学习目标的方法。
其核心原理是在合作学习中，学生通过相互交流、共同思考和解决问题，提高了自己的学习效果。
小组合作学习通过有效的组织和引导，将学生的个体知识转化为团队智慧，提高了学生的思维能力、交流能力和合作意识。
三、小组合作学习在化学课堂中的运用1.建立小组合作学习的机制在化学课堂教学中，教师可以事先确定小组合作的形式和组员的配合，以确保学生之间的合作能够顺利进行。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点，灵活地安排小组成员，并为每个小组指定一名组长，负责组织和协调小组内部的学习活动。
2.设计适合小组合作的教学活动为了充分发挥小组合作的作用，教师需要设计一些适合学生小组合作学习的教学活动，例如实验探究、问题解决、案例分析等。
这些活动需要给学生提供一定的探究空间，鼓励学生在小组内互相交流、合作解决问题，并通过合作的方式来完成任务。
3.提供合作学习的支持和指导在小组合作学习中，教师起到了重要的支持和引导作用。
教师应该提供必要的学习资源和指导材料，帮助学生理解学习目标和任务要求，并规定一定的学习时间和任务安排。
教师还可以定期组织小组内部的反馈和总结，促进学生之间的交流和学习效果的提高。
四、小组合作学习的优势1.激发学生的学习兴趣和主动性小组合作学习为学生提供了与同学互动、交流的机会，使学习变得更加有趣和活跃。
学生在小组合作中能够相互启发，思维碰撞，激发了学习的兴趣和主动性，提高了学习的效果。
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用随着教育理念的不断更新和发展，小组合作学习逐渐走进了高中化学课堂。
小组合作学习是指将学生分为小组，在一定的指导和规则下，共同合作完成学习任务和解决问题的一种教学模式。
它不仅能够提高学生的学习效果，还培养了学生的合作能力和解决问题的能力。
本文将浅谈关于小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用。
首先，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
化学是一门抽象难懂的科学学科，学生常常抱怨化学课程内容晦涩难懂，难以理解。
而采用小组合作学习的方式可以将枯燥的理论知识转化成实际操作和实践，使学生更容易理解和接受。
学生们可以通过小组合作进行实验操作和观察，通过观察现象和实验数据的对比，深入探索化学现象背后的规律和原理，提高了学生的学习兴趣和主动性。
其次，小组合作学习培养了学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要分工合作，互相协作，共同完成学习任务。
通过这样的合作方式，学生不但提高了自己的学习效果，还培养了与他人合作的能力。
在合作过程中，学生们需要相互协商、相互配合，提高了他们的沟通能力和团队意识。
通过与小组成员的合作，学生们从中体会到团队的力量，懂得了团队合作比个人能力更加强大，培养了学生的团队精神。
再次，小组合作学习培养了学生的解决问题的能力。
在实际生活中，怎样解决问题是每个人都需要面对的。
而小组合作学习可以为学生提供一个解决问题的实践机会。
在化学课堂中，学生需要通过小组合作进行实验操作和观察，通过观察现象和实验数据，运用所学的知识，解决实际问题。
通过这样的解决问题的过程，学生们能够培养自己的观察力、分析能力和判断能力，提高自己解决问题的效率和能力。
最后，小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
在合作学习的过程中，学生将更加主动地参与到课堂活动中，与他人进行交流和合作。
通过与小组成员的积极交流和合作，学生们能够更好地主动获取相关知识并加以应用。
在这一过程中，学生们更容易体会到自主学习的乐趣，减少了对老师的依赖。
浅析小组合作法在化学课堂中的有效应用
浅析小组合作法在化学课堂中的有效应用随着课程教学的不断发展，各种教学方法也得以不断更新。
小组合作法在今天的课堂中越来越受到重视，不仅具有良好的教学效果，还可以帮助学生培养自主学习和合作精神。
本文将从化学课堂的角度出发，探讨小组合作法在化学教学中的有效应用。
一、激发学生学习兴趣化学是一门抽象的学科，需要丰富的想象力和创造力。
而小组合作法可以充分利用学生的创造力和想象力，让他们感受到化学的魅力。
比如，在进行化学实验时，采用小组合作方式，让学生在小组中相互配合，共同完成实验。
通过实践，学生能够更好地理解化学知识，同时也能够提高他们的自信心，激发他们的学习兴趣。
而且，小组成员之间可以互相交流，分享自己的想法和经验，拓展化学学习的视野和广度。
二、提高学生自主学习的能力小组合作法可以鼓励学生在课堂上积极主动地参与学习，从而提高学生的自主学习能力。
组内讨论和合作可以让学生更加主动地思考和掌握化学知识，同时也能够提高学生的自我评价和自我管理能力。
在课堂上，老师可以根据学生的不同程度和能力，组合不同的小组，让学生之间互相激励和互相启迪。
这样可以让学生更加主动地学习化学知识，同时也可以有效地提高他们的学习效果。
三、促进学生之间的合作与交流小组合作法可以促进学生之间的合作和交流，这样可以让学生在学习中形成良好的合作和交流习惯。
而且，小组合作还可以消除学生之间的隔膜和疏离感，让学生更加团结和友善。
在进行小组合作时，老师可以鼓励学生参与讨论，提出自己的观点和想法。
这样可以让学生在交流中相互学习和借鉴，同时也可以培养学生的沟通能力和表达能力。
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用
小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用小组合作学习是一种提高学生学习动力和学业成绩的有效教学方法，它鼓励学生与同伴进行合作学习，通过团队合作与交流，培养学生的逻辑思维和创新能力。
在高中化学课堂上，采用小组合作学习方法，既能够提升学生对化学知识的理解和掌握，又能够培养团队合作精神和解决问题的能力，有助于培养学生的综合素质和学习兴趣。
本文将浅谈关于小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用。
一、小组合作学习的优势小组合作学习是相对于传统的个体学习模式而言的。
在小组合作学习中，学生可以相互之间进行交流和合作，互相借鉴和启发，提高学习效果。
具体来说，小组合作学习的优势主要体现在以下几个方面。
1.促进学生的参与度。
在小组合作学习中，学生可以积极参与讨论和合作，不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体。
因此，小组合作学习能够激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
2.提高学生的自主学习能力。
小组合作学习鼓励学生自主探究和发现，学生在合作中可以互相提供支持和帮助，培养学生主动解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以学会独立思考和解决问题的方法，提高学习效果。
3.锻炼学生的团队合作能力。
小组合作学习注重培养学生的团队合作意识和能力，通过互相配合、交流沟通，学生可以学会团队合作精神，培养彼此间的信任和合作意识。
4.激发学生的创新思维。
小组合作学习提供了一个开放的学习环境，学生可以自由发表自己的观点和想法，通过与组员的交流和争辩，激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维能力。
二、小组合作学习在高中化学课堂的运用在高中化学课堂中，针对不同的知识内容和教学目标，可以采用不同形式的小组合作学习方法。
下面将介绍几种常见的小组合作学习方法，并结合具体实例进行说明。
1.小组探究学习小组探究学习是指把整个学生群体分成小组，每个小组通过独立的探究活动，来解决一个特定的课题或问题。
以高中化学课中的实验为例，可以将学生分成小组，每个小组负责一种实验，小组内的学生可以分工合作，通过自主设计实验、采集数据、分析结果等过程，来深入理解实验原理和化学原理，并最终形成实验报告。
浅谈小组合作学习在高中化学教学中的应用
教 学 研 究27 都市家教归类，寻找解决此类问题的方法和规律，并针对专题进行有效训练。
实践证明，通过归类进行复习的，可以提高教学过程的条理性。
这体现在两方面，一方面，是将教学过程中的重点、难点，学生容易出错的知识点进行总结、归类，加强学生对知识点的掌握程度和理解；另一方面，教师可将有关联的内容联系在一起进行复习，帮助学生将所学习的知识点融会贯通，提高教学成效。
还可以通过学生做题中曾经常犯的错误进行系统归类，并集中进行讲解，加强学生对容易出错的解题方法和思维方式有深刻的印象，避免今后再次出错。
进行分类复习可以使加强教学内容的条理化，深化学生对知识的深刻性，提高复习效果。
三、科学指导练习，提升学生综合实战能力在教学过程中要逐步建立知识网，针对学生在教学过程中的重点、难点等薄弱的环节进行指导练习，梳理明确的知识来源，巩固知识。
教师要以习题练习为重要手段，精心编制或选择具有代表性的练习题，加强学生对知识难点的理解、提高综合解决问题的能力。
1.练习形式灵活为了使学生在复习的过程中充满兴趣与激情，教师应对练习的内容与方式进行科学的安排和设计。
适当安排一些活动性的练习，培养学生通过复习旧知识解决新问题，形成新的能力。
例如，在复习“质数与合数”的内容时，教师可以将班级的同学们进行编号，根据座位顺序一个接一个的寻找自己的伙伴“质数”“合数”。
当游戏结束之后，全班同学将会发现并产生疑问“1”为什么没有伙伴？教师最后总结：因为“1”既不是质数又不是合数。
通过游戏的练习，学生不仅加强的对质数与合数的理解，并注意“1”不是不是质数又不是合数。
枯燥、乏味的复习成功转化为学生们喜闻乐见的课堂小插曲，增强了学生的学习热情。
2.专题复习教师在组织学生进行练习时，必须围绕“专题知识点”进行“定向练习”，也就是按照类型进行做题。
例如，“应用题”的练习模块，教师可以根据不同的分类标准（知识性、解题方法）将应用题分为行程问题、平均数、工程问题和简单应用题、列方程解应用题等。
小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析教育文档
小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析如今的素质教育中，高中化学教学中小组合作学习的应用成为一项重要工作，素质教育中要求学生能够学会自主学习，并且倡导学生在探究中学习，实现目标的最佳方法就是实施小组合作学习。
它注重学生集体的智慧，通过学生间激情的碰撞，能够激活学生的个人思维，通过学生之间取长补短，提高学习质量。
[1]一、重视教师的指导作用在高中化学课堂中实行小组合作学习模式，教师的组织和管理不当会出现很多问题，就不能真正发挥学生在合作学习中的主体性和交互性作用。
加入小组成员中对合作学习的参与程度不平衡，就会出现很多学生“钻空子”的现象，并且成员之间的分工和任务完成不能统一起来，容易造成内部矛盾[1]。
高中学生也缺少较为科学合理的化学研究方法，使探究活动中出现很多不科学和不系统性，这就大大减少了高中学生学习化学的积极性，降低了学习的质量。
[2]所以教师在小组合作学习模式中占有重要的指导作用，其中不仅是对学生进行组织指导，还有小组合作学习中化学研究方法指导。
教师应充分调动每一位小组成员的学习热情，使每一位学生都参与到化学学习中。
二、学生小组的组建学生小组能否良好的组建，是小组合作学习教学模式能否顺利开展的前提。
在对学生进行小组组建时，应注意小组规模和小组成员的构成以及小组内角色的搭配。
实验调查证明，四到六人的小组在活动的有效性和学生参与性方面能够达到最佳效果。
在小组组成方面，可将学习水平高、中、低三种学生组成小组，能够有效利用小组成员的多样性资源。
组员在比自己能力高的环境内能够激发自身的求知欲[2]，能够得到更多的见解和感受。
教师还应考虑小组成员的性别、个性和能力，允许学生根据自己的喜好自行组合，将探究化学相同问题的学生组成一组，有利于学生之间的相互补充，并激发彼此的创造能力。
[3]组长在小组内具有重要的作用，组长担负着小组内和教师的沟通交流和督促、检查小组成员的任务完成情况。
在小组内成员发生意见不合或者冲突时，组长还具有调和的作用，帮助成员解决内部矛盾，保证合作学习教学模式能够顺利进行。
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浅谈“三环六步”小组合作教学模式在农村普通高中化学课堂的应用
一、问题背景
农村高中所处地区经济较落后，交通不便，留守学生多，教学资源差，招收的学生基础差……多种因素的影响，导致大量学生丧失学习兴趣。
笔者所在的学校为农村普通高中，有高二年级1个文科实验班，1个理科实验班，4个平行班。
实验班的学生基础相对好一些，平行班的学生基础较差，学习兴趣严重缺失，只有极少数学生坚持学习，有部分学生几乎是不交作业的，在平时的检验中，十几分、二十几分的现象极为普遍。
由于学生对学习化学没有兴趣以及教师使用比较枯燥的教学模式的现状，不少学生在课堂上玩手机，说话，开小差；课堂上回答问题的就是那么几个人，其他学生参与课堂的积极性不高，使得课堂气氛死气沉沉。
这严重影响和制约着学生自主发展、创新精神和探究能力，也影响了教育教学质量的提高和素质教育的深入实施。
农村普通高中教师目前所拥有的教学知识仅能够满足现行的
部分版本教材及其所对应的教学所需，大多数教师缺乏必要的教育理论知识和教学策略等知识。
此外，各种不同的知识来源对发展教师教学知识的重要性各有不同，其中教学经验与反思、与同事之间的日常交流是重要的来源，而其它的来源则是相对较少。
同时，青年教师和中年、老年教师在对发展教学知识的来源．
重要性的认识上和教学观念差异不大。
二、“三环六步”小组合作教学模式的研究内容及实践意义
“三环六步”小组合作课堂教学模式中“三环”即：课前、课中、课后，“六步”即：课前预习，激趣示标，自主研习，合作
探究，测练达标，课后跟踪。
“三环六步”的课堂教学结构，就
是在课前落实好预习任务，在课中，首先让学生感受新知识、自主研习新知识，然后分组展示学习成果，对疑难问题分组讨论合作探究，教师作适当的精讲点拨，并通过当堂测练来促成能力的培养，在课后落实好跟踪辅导的一种教学模式。
“三环六步”小组合作的课堂教学模式是以学生为的发展为本，以学生自主学习为主体，以导学案为为载体，以教师指导为主导，师生共同探究、教师精讲点拨、学生交流展示，合作完成的一种高效课堂的教学模式。
从学生层面来说，这种课堂教学模式可以让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生合作、探究的意识，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
从教师层面来说，这种教学模式可以让教师真正地从“满堂灌”“填鸭式”的教学方式转变过来，成为课堂的导演。
三、“三环六步”小组合作教学模式的实施策略
在新课改的背景下，高中化学教师要促进学生参与课堂教学，引导学生积极的对教学内容进行探究、思考，在课堂上及时发表自己的观点和看法，以及提出疑问，实现教师、学生以及教．
学内容之间的交流和对话，从而更好地促进高中化学课堂教学，实现高中化学课堂的高效性。
下面，笔者就如何实施“三环六步”小组合作的课堂教学模式，以高中化学人教版必修2第三章第3节《乙酸》的教学实践为例，谈谈自己的看法。
（一）科学分组，积极做好课前准备
1.科学分组
教师根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的6-8位同学，分别两两结成帮扶对子，开展组内帮扶活动。
由组内成员推荐选出一位比较活跃、比较有组织能力的学生，对全组的各项工作全面监督、负责，保证小组学习模式顺利开展。
分组完毕后，不可随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。
2.课前准备，精心设计导学案
导学案是课堂中学生自主学习的指南，是教师帮助学生完成学习任务和目标的重要保障。
导学案的设计力求做到以情景创设为先导，揭示规律为重点，精讲讲练为策略，主动参与为途径，问题探究为关键；要深入浅出，做到知识问题化，充分调动学生参与课堂的积极性。
《乙酸》这一节内容的教学重点是掌握乙酸的结构式书写和乙酸的酸性，教学难点是乙酸的酯化反应原理。
对于乙酸的物理性质，笔者设计为学生通过自学教材获取；对于学生的实验设计，可以安排实验员做好相应的准备，并且要明确乙酸乙酯的预做实教师可以通过对于乙酸的电离方程式书写，验的现象是否明显；
导学案了解学生对旧知识的掌握情况。
（二）课堂实施，精心设计教学活动
1.学案导学，组内互评交流，培养学生的自学能力
笔者安排学生在课前完成导学案相应的内容，让组长安排小组之间按照评分标准进行交叉评分，小组长负责监督，并给总分最高的小组进行加分奖励，同时让学生把解决不了的问题用小纸条写好，由小组长收集并上交给老师。
教师需要对学生提出的问题进行汇总分析，并要在课堂上有目的的把教学重心放在学生反馈的问题上，提高课堂教学效率。
在此过程中，笔者把各组成员的答案中存在的典型问题通过多媒体的实物投影展示出来，如①把冰醋酸判断为混合物；②把乙酸判断为四元酸；③把乙酸的电离方程式的可逆符号写成等号或单箭头符号；④在书写离子方程式中把乙酸的分子式拆了等等问题。
这些看似简单却普遍存在的问题，通过学生的提出以及教师的投影和点拨，加深学生的影响，减少学生以后再犯同样的错误。
另外，通过导学案的的预习，?学生明确本节内容的学习目标，重点难点，教学进程，做到心中有数。
2.组装模型，组内交流展示，开拓学生的创造性思维
有机化合物的机构多种多样，单靠学生的多写多练得到的效果不佳。
由于实验模型有限，笔者设计了课前学生通过生活中的实物，如圆形的小果子，橡皮泥，牙签等等工具来组装乙酸的结构。
在课堂上，展示各小组的模型，同时让各小组交叉打分。
每
个小组分发一套散的球棍模型，让小组成员在规定时间内通力合作组装好一套完整的乙酸球棍模型，讨论分析乙酸的中碳原子、氢原子以及氧原子之间的共价键连接方式，得出结论。
在这个过程中，笔者发现有些学生在连接乙酸的球棍模型的时候，想当然的把C与O之间的共价键连接成单键。
通过这一设计，学生对乙酸的结构有了深刻的了解，也增强了学生的竞争意识。
3.设计实验，合作探究，增强学生的动手实践能力
关于乙酸酸性的探究，笔者让学生在实验室里进行探究，大部分学生都能设计出比较完整的实验方案，包括实验原理，实验药品的选择，试剂的用量，以及实验步骤的安排。
笔者从学生上交的实验方案中发现有一组的学生的实验设计很有创意，并能引起小组成员的兴趣。
下面截取一个小组成员实验设计方案如下：实验方案实验步骤预测现象
1 乙酸与石蕊试液用浸泡过蓝色石蕊试液并晾干的A4纸折
叠一朵玫瑰花，用喷壶装乙酸溶液。
实验时，用喷壶喷洒适量的乙酸溶液到玫瑰花瓣上蓝色玫瑰花变成红色
2 乙酸与活泼金属取家里用剩的铝箔，放入烧杯中，加入适量的乙酸溶液有气泡产生
3 乙酸与
碳酸盐取鸡蛋壳适量，洗净晾干，放入烧杯中，加入适量的乙酸溶液有气泡产生
取铁钉上的铁锈适量，放入试管中，乙酸与金属氧化物4
加入适量的乙酸溶液溶液由无色变为黄色
5 乙酸与碱取少量氢氧化钠溶液，加入1-2滴酚酞，再加入少量乙酸溶液溶液从红色变为无色
在这个实验设计的过程中，学生能想到用生活中的物质来代替实验室的化学药品，不但使学生学会了思考和探索，也在实验过程中培养了学生的创新能力，掌握了课本的知识，养成了良好的勤动脑，勤动手的好习惯。
（三）及时反馈，解决问题，促使学生形成自主的探究习惯在化学的学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。
讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。
讨论是培养学生探究能力的很好手段。
例如，课前预习的时候，一些小组成员对乙酸和乙醇发生反应生成乙酸乙酯中的乙酸的氢原子断键位置产生了比较大的分歧，笔者在分析这个问题时是这样做的：第一步让学生用球棍模型组装发生酯化反应的反应物和生成物，观察各种物质的共价键的变化，第二步让学生观看动画视频，让学生更加直观地看到乙酸中氢原子是怎么样断键的，更好地理解酯化反应的过程。
四、实践效果
笔者通过一年多的“三环六步”小组合作课堂教学模式具体实践研究，取得了一定的教学效果。
从学生层面上看，学生在堂教学模式中发生了较大的转变，具?n“三环六步”小组合作
体体现在以下几个方面：主动回答问题的人多了；课堂上敢问敢说的人多了；积极查阅资料的人多了；独立思考，提出新想法的人多了；学生之间的协作意识增强了；在学年期末统考中，学生成绩有了比较大幅度的提高。
从教师层面上来说，在实施探究学习过程中，教师的教学观念发生了很大的转变，传统的教学模式渐渐地转变为以学生为主体，以教师指导为主导，师生共同探究，教师精讲点拨，学生合作交流，共同完成教学任务。
“三环六步”小组合作课堂教学模式的实施，不但要教师观念的改革，也需要教师真正地行动起来；既要重视知识的储备，更要重视课堂的生成，真正实现高中化学课堂的高效性。