“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式一、系统说明：第一步：独学预习第二步：对学、群学第三步：组内小展示三环展示第四步：班内大展示反馈：第五步：整理学案、达标反馈二、模式解读：三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。

三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

）五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。

独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。

在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。

对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。

在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。

仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。

所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。

该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。

同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。

（三）组内小展示首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。

此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。

其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（四）班内大展示小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。

展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。

问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。

互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。

如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。

主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。

教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。

展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。

展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。

注意：◆◆在展示前：（1）教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。

巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。

（2）学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，进行人员分工，确定展示方式，进行预展。

通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。

◆◆在展示中：（1）教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。

通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

（2）学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体。

要敢于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握。

要尊重发言者，学会倾听。

※大展示和小展示的区别※◇展示的范围不同：前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行；◇问题的共性度不同：前者是班内共性，后者是组内共性。

◇内容的层次不同：前者则是根据全班的实际情况来决定，后者是根据组内的实际情况决定展示内容。

（五）整理学案，达标反馈通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，内容包括对疑难问题、重点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置。

然后教师组织对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况。

达标测评的题目可预先设计在导学案上，也可以根据学生具体情况当堂出题。

测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查……，教师可根据实际情况灵活运用。

需要特别注意的是，在这种课堂模式中，课堂的主体是学生，教师的工作重心已发生转移，由主演转为主导，由前台退居幕后，所以，为了保证学习的效率和效果，教师除了做好课堂上的指导、点拨外还必须做好学情的调查监督：◇独学时，教师要巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一环节的学习。

◇组内小展示时，教师要巡视检查和听取学习组长的反馈，就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的肘间安排、确定大展示的内容、时间，组织全班大展示。

◇整理学案、达标测评时，教师要了解学生对整节课知识内容掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为确定下节课前反馈和单元测试内容的依据。

“三环互步”课堂基本流程课前准备：导入，出示、解读学习目标教师的导语应切合本节课的内容来设计，力求精简、新颖、有趣味，能激发、调动学生对所学内容的兴趣，不宜过长。

学习目标是让学生有方向可循，要切合学生实际，不宜过多、过繁。

第一环：预习（10分钟）（一）引领学生独学在出示本节课的学习目标后，引领学生进入独学的环节。

学生根据教师的要求去学习课本，完成导学案上的部分问题，在学生预习的过程中，教师应及时进行指导和帮扶，注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。

（二）对学、群学学生在独学不能解决的问题，由对子之间进行讨论、解决。

对子之间仍不能解决的由组长组织本组成员展开集体讨论、广集智慧，并把答案形成文字。

教师要在各组间巡回检查指导，收集班级的共性问题（难点、易错点），为确定大展示内容做准备。

第二环：展示（30分钟）（三）小展示在完成预习环节后，为确保在自主学习的过程中对基础知识（题）的掌握和过关。

各小组对导学案中的基础知识（具体内容由教师根据所教班级的学生实际情况确定）进行展示，有误的即时纠正，形成全组答案的统一。

教师在此过程中要检查各组答案的准确性，还可作一些拓展性的追问。

（四）大展示1、展示准备各小组根据老师分配的任务做好准备，如人员分工、预演等。

准备必须要充分，如准备不充分教师可适当给一定时间去调整。

2、板书把本组负责展示的内容写到黑板上。

为了节省时间，一般是上课前完成。

3、开场白：小组展示前的开场白内容应紧扣展示内容的意思或小组特点等，力求短小精粹，这是调动课堂气氛的一大法宝。

也是创设课堂焦点的有效方法。

4、读题：这个环节的要求比较简单，一般由5、6号学生完成。

5、讲解：由能力较强的同学展示本组的成果，要求声音洪亮、大方得体，对相关联的知识进行拓展延伸，其他同学如有疑问可进行追问。

（这个环节是课堂的兴奋点和高潮点也是体现展示成功与否的关键点。

）6、总结：小组在完成其解答任务后对此类问题（题型）或是注意事项做一个总结归纳，总结其规律、方法等，总结结束后接着由下一组来展示。

第三环：反馈（5分钟）（五）测评教师根据本节课所了解到的情况对一些练习进行全体、个别测评，其内容可是易错点或重难点，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力。

（六）教师（学生主持）总结教师（学生主持）可用简短的三、五句话来评价本节课的情况，表扬好的，对不足的地方提出批评及整改意见。

“三环五步”课堂教师基本规范要求在三环中教师的基本规范要求：一、预习环节的规范（一）教师设计的导学案必须明确学习目标，明确重点难点，切合课标、教材和学生实际。

（二）教师的导学案尽量发放到学生手中，事先把预习的要求、范围等板书到黑板上，让学生按独学、对学、群学的要求完成所布置的学习任务。

（三）教师要明确各学习小组的任务分配人员分工，全面掌控各组学生参与自主学习、合作探究的情况，密切注意学生注意力分散行为的发生，保持课堂的安静有序高效。

（四）教师要起到组织者、引导者、点拨者、参与者的作用。

二、展示环节的规范（一）无论是组内还是班内，展示的问题要有疑难性或拓展性，是学习的知识的重点、难点或易错点。

（二）展示时，教师要引导学生质疑问难，大胆地各抒己见，人人参与，能者为师。

（三）教师要根据学生学习能力的实际，分不同情况指导学生展示，让其分享成功与快乐。

（四）教师的课堂语言力求简洁、掌握火候，时间一般不超过l0分钟，切实把时间和课堂还给学生，练就高效的课堂。

三、反馈环节中的规范（一）教师要对学生在预习、展示、作业中的表现及时恰当地进行评价。

对表现好的、有进步的、答案正确的要肯定、表扬、鼓励；对表现差的要批评警告；对答案错的要让学生再探究、纠错；对存疑的可追问、点拨、再展示。

（二）每节课力求做到及时检测和总结，进一步巩固学习成果。

在“五步”中教师的基本规范要求：一、独学时的规范（一）教师必须布置预习的时间分配、内容分配、达标的要求。

（二）根据导学案指导和巡视学生的预习，及时指导、点拨、调控学生的学习．（三）学习的重点、难点，教师可根据学生自学生成的问题适当调整。

（四）教师要强调学生自学，做好预习笔记，提出疑难问题，为展示做准备。

（五）教师特别要关注学刚生的帮扶和指导工作。

既抓组长又抓学困生不掉队。

二、合作探究（对学、群学）的规范（一）教师要培养和发挥学习小组长的指挥能力，以发挥小组学习的最大效益。