三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。

通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值。

学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。

生成：变“。

”为“？”。

课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：预习自学。

课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。

每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：训练拓展。

小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学。

独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

群学：在组长的组织下，展示学习成果。

课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。

小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。

展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。

展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。

点评是归纳、小结。

包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。

检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。

包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。

反馈为下一节内容做准备，形成循环。

课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。

教师方面：课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。

基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。

课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。

导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。

问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。

活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。

课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。

基本流程课堂流程：五步明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈↑↓1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。

学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程4、展示提升：B层C层展示， A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。

点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。

通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。

走近“三环四步”开放大课堂【采写视角】颠覆和超越传统课堂，回归“以学习为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化，不仅是东辰课堂，也是基础教育课堂改革发展的走向。

今天我们上的是《巴斯德征服狂犬病》……老师一写完课题，就有同学举手：“他是怎么征服的啊？”我们怀着极浓的探究兴趣，快速浏览导学案上的任务目标，像小蜜蜂一样一头扎入书海。

热烈的“小组讨论”，教室里弥漫了我们的智慧见解……“作为一个科学家，他在科学征途中所向披靡，可他现在为什么犹豫啊！”“哗——”所有小组都举起了手，都想把小组意见带到班上来碰撞。

经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练，我和同学们如今是多么自信啊！先回顾狂犬病的可怕，再结合插图设身处地想象：巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧，内心却是多么的焦灼不安……老师问我们：在巴斯德经历13天惴惴不安的治疗后，他被儿女带去度假，他真的放松了吗？沿着导学案上“梳理主人的心情变化，关注文中那些深邃精确的词句”：“每天早晨，他都是在忧心忡忡地……”从独立探究到小组碰撞、老师追问，我和同学们被深深感动了：作为一个科学家、一个医生，他的犹豫、焦虑、忧心……不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗？我已经深深喜欢这样的课堂，习惯了独学——群学——交流的学习方式……与这位小学四年级同学似有同感，老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”：这一周，学校对全体老师进行课堂诊断。

课前我认真研读教材，充分预设教学过程可能出现的问题，精心编写导学案。

课堂上注重对小组学习实效性指导，在小组展示过程中充分导学，对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导……诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用，也提出了重要建议——“披文入境，品味语言”，引导学生从精美的语言文字中汲取营养，“神入”课文描绘的意境……发掘、生成浓浓的语文味，应是我努力的方向。

走进“三环四步”开放大课堂，一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气，已从东辰课堂漫卷开来。

价值与诉求：我们需要什么样的课堂模式？“新时期学校教育的竞争，实质是先进的教育模式竞争……好的教学模式就是先进的教育生产力，教学要多收三五斗，就得有先进的教学模式。

”祝启程说。

他认为，构建适宜学校需要的课堂教学模式，有这样几点值得注意：一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。

二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。

三是构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。

四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标。

五是构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。

“然而令人痛心疾首的现实是，学习者和服务者关系颠倒，脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位，学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。

”祝启程自揭伤疤：“虽然东辰创建初就力行课堂教学改革，但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式，照样围绕老师讲展开，学生没有立体式参与……”东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊：“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”，全面改革教师主宰的学生被动型教学模式，全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构，构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力……经过三年理论探索、模式构建和实践检验，东辰“三环四步”开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。

创新与建构：什么是“三环四步开放大课堂”？“教学路线图”：“三环四步”的课堂结构和操作流程所谓“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。

自学为“第一次学习”，完成A级学习目标——初懂（初步理解，感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。

“学、交、导、练”四步操作要点是：学生按预习案中的“问题串”（自学路线图）限时学习教材；学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑（群学）；教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学内容体系；学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线，教材知识化”的教学特点。

探究是“第二次学习”，实现B级学习目标——学懂（学懂教材，勘破疑难）、学会（练习巩固，迁移应用，达到学校质量标准）。

“四步”操作要点是：学生按探索案定时做题，学长验收；小组交流展示疑难点，教师精讲要点、矫正点拨，学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以用教材为主线，知识题型化”的教学特点。

提升即“第三次学习”，实现C级学习目标——学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。

“四步”操作要点是：小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习；学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收；教师进行“两线”建构：以概念、原理、考点为核心的知识线，以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线；学生进行综合题和难题训练，开展课外阅读探究。

本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理，体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”。

有专家指出，“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主张：学为主体——让学生成为课堂的主人和教学活动的主体；教为主导——教师的“导”贯穿各个教学环节，问题点上科学设计，做到“知识问题化、问题层次化”；教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合，环环渗透；讲授点上主导学习时间分配和交流展示，知识内容讲透讲懂；练习点上做到难度适中、题型多样；感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升；动为主线——学生充分参与，做到身动、心动、神动，肯学、想学、会学、学会；练为主攻——课堂练过手，测评达标，全面完成教学目标。