三环五步循环大课堂教学模式
浅谈“三环五步”课堂教学模式中如何开展小组合作学习
浅谈“三环五步”课堂教学模式中如何开展小组合作学习浅谈“三环五步”课堂教学模式中如何开展小组合作学习通道四中舒慧为推进我校新课改的步伐，贯彻“学导结合、边学边练、快乐学习、人人成才”的办学理念，在借鉴外地先进的教学经验的基础下，形成了我校特有的“三环五步”课堂教学模式，这为提升教研水平，提高教学效率迈出了巨大的一步。
在我应用“三环五步”课堂教学模式一年来，就如何开展小组合作学习方面谈谈我的体会。
在生物教学过程中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式如教师的演示、讲述、观察等等相结合，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。
一、适时分组，有效学习生物学就存在于我们的生活中，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。
例如把这些植物进行分类：水稻、小麦、松树、海带、紫菜、银杉，并说出分类的依据，这就要适时地采用“小组合作学习”的方法就十分有效，在小组中进行讨论，每个小组都有一个小组长，他会对该小组成员进行分工，他会做到事事有人干，人人有事干，在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的表演推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。
这一过程既节省了教学时间，增长了学生的才干，又活跃了课堂气氛。
二、科学分组，全员学习1、科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。
学习小组的科学组合非常重要。
每个小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等等分成若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组的竞争性。
这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
每组6人每人都有分工，由小组长安排谁记录、谁发言、谁补充等等。
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。
“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。
【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。
现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。
于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。
因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。
“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。
“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。
三环五步课堂教学模式心得体会(通用5篇)
三环五步课堂教学模式心得体会（通用5篇）三环五步课堂教学模式心得体会1一、小组合作学习的必要性和实效性合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。
如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。
也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。
不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。
所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。
也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。
因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。
另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。
以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。
无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。
城郊一中三环五步导学模式
“城郊一中三环五步导学模式”简介【概述】“三环”是指“课前”、“课中”、“课后”三个环节；“五步”是指整个导学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成三环五步导学模式，是我们城郊一中全体教师历经三年多的探索，依据我校校情学情创立的新型教学模式；是一种切实贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”理念的教学模式。
“三环”有大三环和小三环之别，大三环是指“课前预习”、“课中研讨”、“课后巩固”三个环节。
“课前预习”这个环节，是教师借助于一组可直接套用即将学习的定义定理就能完成的简易练习题，引领学生自学课本，促使学生课前明了本节学习内容，识记较浅层面上的知识点，查明学习障碍并确立自身学习重点，做好学习准备的环节。
“课中研讨”这个环节，是突出重点、突破难点、完成本节学习任务的重要环节。
借助于“重点研讨”、“深化提高”、“达标测试”三个步骤，引导学生研讨课本。
“课后巩固”是借助一组训练题，促进学生深入思考，加强巩固的环节。
小三环是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三个课堂操作环节，每一组练习题都按照学生自主学习的原则，留给学生充足的时间去阅读教材，结合习题去整体把握文章脉络、感受情感、揣摩写作技巧，梳理教材设计结构；在学生有所得、有所悟而又不能用语言表达或形成知识体系的时候，让学生在小组中讨论，在交流讨论中形成思想上的碰撞，达到互相启发、互相感染，初步形成共识；通过学生自主探究、小组讨论之后，学生对文本已有了全比较深刻的了解，教师再借助于班级交流展示，对学生认识模糊或偏差之处加以点拨、矫正，最终完成本环节的教学任务。
这样一个环节一个环节的循环，由易到难，逐层深入，引导学生完成对教材的研读，构建起完整的知识体系。
“五步”是指整个教学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成。
第一步是借助课前预习中的一组习题，引导学生阅读教材，文科类以扫除文字障碍、了解作者及写作背景、整体感知为主；理科类以了解定义、定理为主，为课堂教学奠定基础。
三环五学课堂教学模式
“三环五学”课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为主线、以活动为载体的教学模式。
它包括三个学习环节和五种学习形式。
三个学习环节是：
1. 先学：学生先预习即将学习的内容，形成自己的初步理解和学习成果。
2. 后教：教师根据学生的学习情况，进行针对性的指导和讲解，帮助学生解决学习中遇到的问题。
3. 再思：学生通过反思和总结，巩固学习成果，并发现新的问题，形成新的学习动力。
五种学习形式是：
1. 独学：学生独立完成学习任务，培养自主学习的能力。
2. 对学：学生两两结对，互相交流学习成果和经验，提高合作学习的能力。
3. 群学：小组内或班级范围内，学生互相交流、讨论和分享，拓宽知识面和视野。
4. 班学：班级集体学习，由教师主导，进行重点讲解和答疑解惑。
5. 固学：通过练习、作业、检测等方式，巩固学习成果，形成良好的学习习惯和方法。
“三环五学”课堂教学模式注重学生的自主学习和合作学习，强调教师的引导和指导作用。
通过这种教学模式，可以提高学生的自主学习能力、合作学习能力、创新能力等综合素质，实现教育的全面发展和提升。
三环五步教学模式
“三环五步”有效学习模式“三环五步”有效学习模式的首要任务是构建学习小组。
班主任、科任教师配合，全面了解班内的每一个学生，根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，6---8人一组，把学生分成若干学习小组，组内推选小组长对组内的学习、活动负责，根据学科特长每一小组推选各个学科的学科长，负责本组该学科学习的组织。
“三环五步”有效学习模式操作流程：1、预习---课前预习，预习评价：由学科长主持，时间约为5分钟，内容是评价教师提前下发的问题导读单完成效果，为学生营造参与、竞争的氛围，架起了课内与课外的桥梁。
课前预习展示既活跃了课堂气氛，又奠定了学生进一步学习的基础。
2、自主---自主学习，小组交流：学科长组织小组成员依据问题生成单进行自主学习，引领、带动组员们在组内互动交流。
3、互动---展示交流，师生指导：教师在学生自学，小组交流的基础上，采用“展、思、论、评、演、记”的方式进行分组展示和汇报。
在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈，让学生步步为营。
在实施自主、互动这两个步骤时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。
通过这两个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。
不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。
4、拓展---问题训练，总结提升：教师出示问题训练单，学生独立完成。
总结提升中“语文、英语”侧重思想感悟、语言运用；“数学、物理、化学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。
这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。
5、回归---延伸训练，回归评价：利用双休时间把本周的各科学习内容用书面方式进行回顾和反思，我有哪些进步，还有哪些困惑或问题，及时的让学生对学过的知识进行回归复习，能长则长，能短则短。
少教多学三环五步自主学习课堂教学模式
“少教多学”“三环五步”自主学习课堂教学模式根据教育构建高效课堂工作要求，我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，我校立足于自主学习的“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行“轻负高效”课堂的构建。
一、课题研究的目的：新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
二、具体思路：课前——到学生那里去备课，寻找教学出发点，是“减负增效”的突破口。
课中——以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式课后——教师直面学生反馈，直面课堂反思三、“三环五步”自主学习模式的解读教学环节“三环”：课前、课中、课后。
教学过程“五步”：独立预习，完成预习生成单（学生独立预习，提出问题）；高效热情的小组学习（边读边想解决问题）；巩固拓展的综合知识（知识拓展延伸）；即时把控的课末检测（基础检测和综合检测）；下步的预习链接。
四、教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。
教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。
（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。
（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计导学案，精心设计课末检测单。
（4）参与学生问题生成单的设计。
学生：（1）独立预习。
“三段五环”高效课堂教学模式研究
“三段五环”高效课堂教学模式研究近年来，随着教育信息化的快速发展和智能化技术的普及，高效课堂教学模式逐渐受到关注。
其中，“三段五环”高效课堂教学模式作为一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式，在教学效果上取得了显著的成果。
本文将对“三段五环”高效课堂教学模式进行研究，并探讨其在教育教学中的应用。
“三段五环”高效课堂教学模式是指将一堂课程分为三个环节，每个环节的时间为十五分钟。
具体来说，第一环节是教学前导环节，包括课前导入和目标讲解；第二环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解；第三环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
每个环节都有具体的教学内容和教学方法，以确保学生在课堂上保持专注，并获得最大的学习效果。
首先，课前导入是“三段五环”高效课堂教学模式的第一个环节。
在这个环节中，教师通过多种方式，如引发学生兴趣、讲述案例、提出问题等，吸引学生的注意力，使他们能够主动地进入学习状态。
这个环节的目标是激发学生的学习兴趣，使他们对接下来的学习内容感兴趣并能够积极参与。
第二个环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解。
在这个环节中，教师通过讲解、示范等方式，将知识点呈现给学生，并与学生进行实际操作和讨论。
在这个环节中，教师应该注重启发式教学，引导学生自主探究和思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生形成学习小组，进行合作学习，以增强学生的互动和合作能力。
最后一个环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
在这个环节中，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，巩固学生对知识点的理解和掌握。
同时，教师还可以引导学生进行拓展学习，扩展他们的知识领域，并培养他们的分析和综合能力。
“三段五环”高效课堂教学模式在教育教学中的应用有许多的优势。
首先，它能够提高学生对课堂的参与度和学习积极性，使学生在课堂上能够专注学习，提高学习效果。
其次，它能够促进学生的互动与合作，培养学生的合作精神和团队意识。
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三环五步循环大课堂教学模式
模式简介
基本理念
一、模式灵魂
相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征
高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“？”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵
三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：
学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；
通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。
展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。
展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。
点评是归纳、小结。
包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。
包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。
反馈为下一节内容做准备，形成循环。
课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。
教师方面：
课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。
基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。
基本流程
课堂流程：五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑↓
1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。
学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程
4、展示提升：B层C层展示， A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。
通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。