简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践
学习“三环五步”课堂教学模式的体会
学习“三环五步”课堂教学模式的体会华二小刘菲“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”等三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”等五步教学流程。
学习“三环五步”课堂教学模式最深的有如下几点体会：一、教师方面1、学习“三环五步”高效课堂教学模式注重合理利用课堂时间，主张教师少讲，精讲，一节课只讲不超过10分钟，这太不可思议了，学生能会吗?数学课堂也要少讲，精讲。
可自己习惯于一节课20—25分钟讲，总担心不讲学生不会，甚至能明白也是表面上的，经过实践，知道这种担心是没有必要的。
因此努力把课堂时间安排在10分钟左右。
实践中发现，课堂10分钟看似简单，其实比起讲20—25分钟要困难得多。
要想在10分钟内涵盖课堂作业全部内容就需要精讲，而这种精讲的保证就是要花更多的时间备课，精心做课前准备，要想真正能推进课堂教学的改革，就要有恒心，有毅力。
这样才能真正做到实效，从而提高教学成绩。
2、“三环五步”的引课主张开门见山，就这一点而言，我曾利用课堂做过实验，当用创设情景进行导入时学生的学习兴趣的确很高，但浪费了很多时间，但讲本节知识点时，学生还沉浸于刚才情境中，对于一节课学生注意力的集中时间是有限的，对此而言“三环五步”的开门见山的导入，而随后出现学习目标，从而是学生明确了本节课的目标，做到有的放矢的去学效果会更好。
3、“三环五步”中的清理过关，当堂检测；这一步尤为重要。
一堂课的成功与否，关键在学生掌握如何，因此有效的反馈是很重要的。
教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编·精选习题进行当堂检测。
“三环五步”教学模式在初中思政课中的应用研究
“三环五步”教学模式在中级教育学校思政课中的应用探究专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
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实施三环五步教学的体会
实施三环五步教学的几点注重寺2010年起，我校在总结洋思经验和灵石二中教法的基础上推行三环五步教学模式，三环即创设情境、探究感悟、训练升华，五步即诱学、独学、互学、助学、检学。
该模式的最大特点就是体现学生是主体，学生自学为主，教师是组织者、引导者和合作者，经过三年的实践本人在教与学方面均取得明显成绩，在落实五步方面粗浅做法如下：诱学——注重创设问题情境，激发学习兴趣。
“好的开头等于成功的一半”。
我们常见到有的老师的课学生积极配合，课堂气氛活跃，而有的老师的课则死气沉沉，认为是学生的原因，二者相比教学效果不言而喻。
教学过程既是学生认知的过程，又是学生思维发展的过程，因此，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣。
把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘,使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
如在教学《样本和总体》时，老师用下列情景导入：一个鱼缸里的鱼可以数清，怎样知道一个水池里有多少鱼呢？学生的学习积极性一下子就调动起来了。
独学——注重指导学习方法，培养自学能力“授人以鱼莫如授人以渔”。
数学学习终归是学生的学习，独学一步虽有导学思考或学习提纲。
但不是每一个人都能积极地顺利的完成任务，这里关系到自学能力的问题。
因此教师要通过学法指导培养学生的自学能力。
教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。
教师进行学习方法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，同时要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。
教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。
如三角形全等的判定，课本采用将两边及其夹角对应相等的两个三角形中的一个三角形平行移动到另一个三角形的位置，使两个三角形重叠在一起的操作说理的方法得到边角边的判定方法，后边学习角边角的判定方法时，引导学生用同样的方法；学习同底数幂的乘法，课本运用了从一般到特殊的方法，那么后边学习积的乘方、幂的乘方都可用类似的方法。
三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式第一篇：三环五步循环大课堂教学模式三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“ ？”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用
“三环五步”课堂教学模式的构建与运用“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。
“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。
【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。
现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。
于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。
因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。
“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。
“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。
三环五步”教学模式的学习与体会
三环五步”教学模式的学习与体会根据“新课程有效教学行动策略”，结合我校实际情况，我们提炼出了“三环五步”有效研究模式。
这个模式的“三环”包括课前、课中和课后，而“五步”则是预、自主、互动、拓展和回归。
首先，我们的研究模式的首要任务是构建研究小组。
班主任和科任教师要全面了解每个学生的性格特点和学科特长，然后合理搭配，每个小组应该有6-8人。
小组内要推选小组长和学科长，分别负责组内的研究和该学科的研究组织。
接下来是操作流程。
首先是预，学科长主持，时间约为5分钟，评价教师提前下发的问题导读单完成效果，为学生营造参与、竞争的氛围，架起了课内与课外的桥梁。
这个步骤展示了学生的预成果，活跃了课堂气氛，也奠定了学生进一步研究的基础。
接下来是自主研究和小组交流。
学科长要组织小组成员进行自主研究，并引领、带动组员们在组内互动交流。
这个步骤中，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。
通过这个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，研究的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。
不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。
接下来是展示交流和师生指导。
教师要在学生自学、小组交流的基础上，采用“展、思、论、评、演、记”的方式进行分组展示和汇报。
在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈，让学生步步为营。
最后是问题训练和总结提升。
教师出示问题训练单，学生独立完成。
总结提升中，“语文、英语”侧重思想感悟和语言运用，“数学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。
这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。
践行“三环五步” 成就“精彩”课堂——“三环五步”教学模式在
２０１６年３月号上圆园践行“三环五步” 成就“精彩”课堂——“三环五步”教学模式在小学英语阅读教学中的运用陈晓春基于电子白板技术环境下的“三环五步”课堂教学模式是我区开展的课题研究。
“三环五步”教学模式所倡导的理念是“先学后教、以学定教、当堂训练”；其核心理念是强调学习过程中学生的自主、合作、探究意识，培养学生自主学习的能力。
那么如何将“三环五步”教学模式落实在小学英语阅读教学环节中呢？一、用真实生活情境呈现语言材料，激发兴趣就“三环五步”教学模式而言，这是检查预习和梳理整合环节，也是阅读教学中的pre-reading，老师要整合梳理教材，设计成“预习单”，让学生提前预习，完成预习作业，让学生在预习中得以内化和吸收新知识，从而提高阅读教学水平。
（一）整合教材，突出重点我们应变“教教材”为“用教材教”。
教师对教材进行有效再构，提炼文本重难点，制作“预习单”，做到有的放矢，重点突出。
（二）情境呈现，突破难点每一篇阅读材料都会有一定数量的生词，阅读教学中教师引导学生突破生词尤为重要。
（三）结合TPR，动中学词新课标倡导让学生动口、动手、动脑的全身参与的形式学习英语。
在教学PEP 版六年级下册Unit 4 My Holiday Part B Let’s read 环节中，我设计了个小chant ：skiing，skiing，I went skiing on the 3rd，homework，homework，Idid my homework on the 4th……学生随着音乐的韵律，在老师的引领下边说边做，边说边演；学生注意力集中，思维活跃，情绪高涨，其乐融融。
（四）创设情境，直观识词在教学PEP 版五年级下册Unit 2 My favorite season 中的story time 内容时，我把教材的内容拍成图片呈现在电子白板上。
学生一看图片就知道故事讲的是小精灵Zoom 和Zip 打算去旅游的事。
三环五步课堂教学模式心得体会(通用5篇)
三环五步课堂教学模式心得体会（通用5篇）三环五步课堂教学模式心得体会1一、小组合作学习的必要性和实效性合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。
如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。
也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。
不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。
所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。
也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。
因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。
另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。
以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。
无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。
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简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践江兴玲江冰“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。
“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习一提问一梳理—探究一练习”五步教学流程。
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。
具体而言，体现为“五个关注”：——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。
我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。
在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。
那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。
1．教给预习方法。
要让学生的预习落到实处且行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。
一是通过预习指导课，教学生掌握基本的预习方法。
语文学习中，常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等，由于各年段的教学目标不同，学生的预习任务不同，方法也不同，我们针对不同年级教给学生不同的基本预习方法。
低年级学生要掌握的基本预习方法有：①读准字音，读通句子，不认识的字词通过查字典了解字音；②给课文自然段标序号，把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍；③用你喜欢的方法记住生字，把你的好办法告诉你的好朋友，学着写一写生字。
中年级的学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，读懂自然段的意思；②查字典或联系上下文理解词义；③试着查阅资料了解文章的相关内容，与同伴交流。
高年级学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容；②能搜集整理相关课外资料，提炼有用信息；③提出疑问，试着与学习伙伴合作解决问题，梳理出有效问题。
二是落实检查督促，引导学生总结方法形成能力。
教师在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导，还要落实检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。
2．设计预习形式。
为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。
我们尝试了以下几种类型的预习形式：(1)搜集资料型预习，可以拓宽学生视野。
如《包公审驴》一课的预习设计，“搜集整理有关包公的资料，进行概括和总结，在课堂上简要介绍”。
学生对课文人物背景等资料有了全面了解，有助于学生更好地理解文本，产生情感体验。
(2)表格型预习，能让学生自主掌握课文要点。
如针对北师大版四年级上册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计，教师设计了单元整体预习单（见下表）。
利用单元整体预学单引导学生阅读，学生能快速掌握单元教材内容，并能提高对单元主题的认识和体会，还提高了整体阅读的能力。
(3)观察型预习，培养了学生的观察能力及学习兴趣。
如习作指导课上“描写一种动物，介绍它的外形和生活习性”的预习设计，“课前观察小动物，设计观察记录单给学生做系统的预习记录”（见下表）。
学生在观察实践中，可以根据需要对内容进行调整。
有的学生增加了“我和它的趣事”栏目，用三四句话记录互动小故事；有的学生增加了“你的心思，我也懂”栏目，记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法。
学生搜集了最鲜活的一手资料，为课堂交流提供了蓝本，为习作留下了珍贵素材。
(4)广泛阅读型预习，可以提高学生的认知。
如《井底之蛙》一课的预习设计：“阅读《大禹治水》《商汤祈雨》，再试着读读课后的古文。
”学生阅读同类型的寓言故事，既体会了寓言故事的特点和意义，又感受了文本的语言特点。
这样的预习拓宽了学生的思维，提高了学生的语言感知力。
(5)质疑问难型预习，培养了学生的探究精神和创造性思维。
如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计：“就课文内容提出自己的问题，通过多种途径（查阅资料，认真思考，个别请教，小组讨论……）尝试解决。
在已解决的问题旁边做个记号，未解决的留下等到课堂上集体探究。
”学生在预习中自主探究、合作解决问题，养成了良好的学习品质，提高了思辨能力。
二、引导学生质疑问难，精心梳理追求“有效”培养学生自主发现、质疑问难，引发学生生成问题并学会梳理有效问题是我们的教学目标。
对此，我们采取了“学生质疑一方法引路—小组合作—共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。
教学《阅读大地的徐霞客》一课，教师引导质疑案例：师：相信大家在阅读课文时，产生了很多疑问。
你有哪些问题呢？（生纷纷提出问题：徐霞客为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？在阅读大地的过程中，徐霞客遇到了哪些困难？徐霞客身上有哪些精神值得我们学习？徐霞客阅读大地有哪些收获？……）师：我们学过很多提问的方法，老师将这些方法总结了一下。
（出示提问的方法：①围绕课题提问；②围绕课文内容提问；③围绕人物品质、特点提问；④抓住关键词提问。
）请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题，与同伴合作梳理出有效问题，并试着解决问题。
（师提出合作学习要求：①在小组内提出自己在读书中产生的疑问，小组合作讨论，完成表格。
②组长整理讨论结果，并作好记录。
③汇报方式：小组推荐汇报，其他组员可以自由补充。
）（组内质疑探究后，各学习小组汇报梳理出来的问题。
）师：（适时用儿歌形式总结梳理问题的方法）同学们，真聪明，问题重合可合并。
问题包含就删减，化零为整爱思考，阅读课文要动脑，牢牢掌握别忘掉！师：请同学们运用这样的方法再次梳理各组提出的问题。
（最后师生共同梳理提出一个问题：“为什么说徐霞客是奇人？”教师围绕这个贯穿全文的问题展开教学。
）从以上案例看师生的活动，学生的活动是：自由质疑—小组内质疑、合作梳理问题一小组汇报梳理的问题一师生共同梳理问题；教师的活动是：指导提问方法一提出合作学习要求一指导梳理问题的方法一师生共同梳理问题。
学生自始至终是学习的主人，他们自己提问，自己梳理，自己探究，自己解惑。
教师只是指导学生学习提问、梳理问题及合作学习的方法，在生生交流、师生交流和引导点拨的过程中，学生能展开多层面多角度的思考，提出有价值的问题，主动学习意识强，提问和梳理问题的能力有所提高，这就促进了学生有深度地自主学习，有广度地思考，有价值地进行合作，课堂变得生动、高效。
三、组织探讨小组共研，自主学习扎根“探究”探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂，激发学生探究学习的热情，以“问题”为核心，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。
我们开展的探究性学习，重自主探究，重分工协作，重有效指导，重科学评价。
如教学《晏子使楚》一课，教师设计了合作探究学习，讨论主题：结合课文，体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。
具体方法：根据以下设计的问题合作探究，组内讨论交流，推荐代表向全班汇报，解决疑问。
根据文中人物（晏子与楚王）的三次较量，教师设计了三个具体的问题，引导学生合作探究。
第一回合较量问题：面对楚王的侮辱，晏子没有“想了想”，而是“看了看”就对接待的人说。
你从中体会到了什么？第二回合较量问题：在这段话中有三次有关“笑”的描写，从这三次“笑”中你体会到了什么？第三回合较量问题：第一个“水土不同”是指什么？第二个“水土不同”是指什么？晏子的言下之意是什么？三个问题从人物的语言、神态和言下之意等不同方面来引导学生步步深入，探究故事的发展，体会人物的品格，感受文章深意。
在探究的过程中，教师通过组织、点拨、引导，进行“联系上下文、古今文对比”等方法指导，让学生研读有法，探究有方，让每个学生都能在小组合作学习中各抒己见，团结协作，焕发热情，获得感悟。
学文完毕，教师又给了学生一项探究性作业：晏子圆满完成了使楚任务，当他回国面见齐王时，会怎样向齐王汇报这次出使经历呢？将探究性学习引向课外。
探究之旅的继续延伸，进一步激发了学生的好奇心和探究的欲望。
我们还开展小组探究性学习评价，设计《小组评价单》对学生的自主学习、合作学习、学习能力等都予以及时评价，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。
四、精心设计当堂训练，即时实现知识“迁移”我们将练习作为教学必备环节，精心设计，要求每课必练。
“当堂训练”其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
我们在语文课堂上常常采用“自我学习单”当堂训练的形式。
根据不同学段要求，设计不同课型的当堂练习，做到有的放矢，努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。
如北师大版五年级下册第三单元《古诗二首》一课的学习单（如下），教师设计的当堂训练分三部分：课前预习、课堂练习和课后作业。
再如教学三年级《大禹治水》一课，设计复述故事练习，要求学生回忆画面、复述故事、编创连环画。
通过学生的复述，完整再现故事，培养了学生的概括表达能力。
教学四年级《井底之蛙》一课，教师设计小练笔，播放大海的声音，让学生想象大海的画面，练写“我生活在大海里真快活！”让学生将以往所见的大海画面与想象充分结合，运用积累的语言材料，仿照课文用“围绕中心意思表达内容”的方法进行表达，实现读写迁移。
在实践中我们发现，当堂训练是提高教学质量的有效方法。
一是因为在学生学习后趁热打铁，学生头脑处于兴奋状态，练习效果最好；二是练习中的问题能及时暴露出来，教师可以及时指点，学生能很快解决练习中出现的问题，巩固所学。