一年级语文识字教学建议

一年级语文识字教学建议
一年级语文识字教学建议

一年级语文识字教学建议

既是挑战,也是契机!

——国家统编教材一年级语文识字教学建议

能成为国家统编教材的应用者,我感觉自己很幸运,正因此,我对国家统编教材的应用充满了期待,也饱含了热情。但是,对于国家统编教材的应用,仅有期待与热情是远远不够的,它还要求教师具有敏锐的洞察力,严格的执行力,以及对课堂的驾驭力,对学生的感召力。很遗憾,在这些方面,我都还差得很远,所以,以下的一些感触与思考,行为与实践,仅是个人的粗浅的、零碎的意识,不足之处敬请批评指正。

相比于现行的人教版教材,国家统编教材在内容编排上有不少值得重视的亮点,尤其在识字教学中,更是如此。其中,最为重要的几点变化就是:

一是先学汉字,再学拼音。国家统编教材之所以采用这样的编排顺序,完全是为了放缓学习坡度,减轻学习负担,体现零起点学习。

首先,现在学习语言的环境发生了变化,儿童入学的汉字基础已经有了,如果丢了汉字的基础,不符合学习的规律,也不能更好地实现幼小衔接。刚入学的六岁儿童,一般已经能说很多话,能发正确的音节,在日常生活中也多多少少接触过汉字,有的还认识了一些甚至许多汉字。但对孩子们来说,拼音的声母、韵母、声调、音节等,几乎是一套完全陌生而且非常复杂的符号。因此,对初入学的孩子们来说,学习汉字应该会比学习拼音来得更简单,更容易。

其次,学习汉字可以让学生初步了解汉字汉语的特点,感受汉字的有趣以及蕴含的文化,激发学习语文的兴趣,让孩子一入学就有学习的成就感。

此外,汉字汉语的学习是语文学习的目标和任务,先学习汉字可以让孩子知道这就是语文,而这种语文是生活中常见的,不是陌生的。

所以,国家统编教材优先学习汉字,延后学习拼音的实践安排,是适合儿童年龄和心理特点的重大举措。此外,汉字识字量由原先400减少为现在300的实践安排,也是出于这样的考虑。

二是优先编排高频常用字。相比于人教版教材,国家统编教材在安排识字时,一改先学独体字,再学合体字的学习序列,转而改为优先编排高频常用字和构字能力强的字进行学习。国家统编教材一年级语文上册第一单元中共呈现了“你、我、他”等40个生字。这些生字并不都是结构简单的汉字,但都是学生生活阅读经常接触的“高频字”。“高频字”覆盖率的提高不仅符合儿童认知心理,更重要的是学生完全可以借助这些汉字,展开浅显的阅读,为儿童生活阅读、文本阅读搭建了台阶。

与此同时,新教材每一课还非常强调在语境中学习语言。如“天地人,你我他”6个汉字,采用了中国传统蒙学文化《三字经》的体例,学生不仅可以认识汉字,还可以了解汉字之间的联系。而且“天地人”正是出自于《三字经》“三才者,天地人。”一句;“你我他”则来源于学生的生活经验。将“一”至“十”十个数字蕴含在童谣《金木水火土》和《数字歌》之中,使儿童对于数字的内涵有了初步的认识。生活常用词“云雨花鸟”等名词蕴藏在《对韵歌》中,赋予识字吟诵的意境。除此之外,在《语文园地一》“快乐读书吧”中明确指出:识字可以阅读更多的故事;学了拼音就能读更多的故事。引导学生及早进入汉字阅读阶段,体会阅读的乐趣。

三是增加了蒙学栏目,丰富了文化内涵。我们知道国家统编教材新增了传统蒙学内容,传统蒙学是中华传统文化的一个部分,是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶,具有深厚的文化内涵与教育意义。国家统编教材一年级上册第一单元《天地人》《金木水火土》《口耳目》《对韵歌》和一年级下册第五单元《古对今》《人之初》就是传统蒙学内容。

下面,我们就以《天地人》《口耳目》两课为例,来看一看国家统编教材是如何通过识字教学来体现文化内涵和教育意义的。《天地人》一课是识字的第一课,只有简简单单的六个字“天地人,你我他”。然而这六个字背后的蕴含是极

为丰富的,即“天地”孕育了自然万物,“人”的思维创造了一切,那“你我他”共同生活在和谐幸福的大家庭中,要想成为一个堂堂正正一撇一捺大写的中国人,那首先要讲诚信,养成良好的习惯,这就是中华传统文化中蕴含的做人做事的道理。再如《口耳目》一课,选文下面的配图是京剧人物的站姿与坐姿,通过直观形象的画面,使学生感受到中国传统文化的形态美、动态美和创造美。总之,新增的传统蒙学内容,可以使学生体会到深刻的文化内涵,同时又具有一定的教育意义,对学生良好行为习惯的培养,不是穿靴戴帽,而是润物无声,潜移默化。

除了蒙学内容具有深厚的文化内涵与教育意义之外,其实,汉字的本身也有一定的文化内涵。比如《日月水火》一课中呈现的象形文字和《日月明》一课中呈现的会意文字,其字型符号象形、直观,体现了汉字“以意赋形,以形写意”的造字规律。识字教学的过程就是对中国汉字历史的寻根溯源,是对中国汉字文化的深入探究。所以,我们教师应该借助识字教学为学生敞开文字背后的那个神奇世界,让学生领略汉字的美妙,感受到汉字的魅力。

基于以上国家统编教材在识字教学编排上的特点和价值,我觉得我们的实践思路与教学方式也应该有所调整和改变,下面我就结合此次省级教材培训中来自杭州市上城区教育学院的余琴老师分享的经验向大家提出以下五点教学建议:

一、借助听读,纠正读音,克服惯性思维。

对于汉语拼音,我们应该有一个准确的定位和认知:汉语拼音只是帮助孩子们更好地进行汉字学习的一种辅助!早先的语文学习都只是把“汉语拼音”作为一种“注音符号”,1955年才开始正式集中学习,1958年2月11日,《汉语拼音教学方案》首次颁布,从此,注音符号实现了到拼音字母以及汉语拼音的名称改变。1961年始,汉语拼音进入教材,并一直处于入学教育之后,语文学习最初。

虽然,国家统编教材打破了“先学拼音后学汉字”的老规矩,但是,我们并不能因此忽略汉字的音形结合,尤其是在没有学习汉语拼音的阶段,要更加关注孩子们对汉字发音的准确把握。例如,在学习《天地人》和《金木水火土》时,我们就应该在指导学生识记字形的同时,积极借助学生的反复指读,认真倾听并帮助矫正学生的发音,克服由于方言及其他原因造成的惯性思维。

二、联系生活,整体识记,激发识字兴趣。

关于识字教学,国家统编教材一年级语文教师教学用书明确指出:要求认识的字,都是出现频率高的生活口语常用字。对于这些高频字的教学,只要求能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写,也不需要对字形做过多过细的分析。所以,在教学中,教师可以在不同的教学环节中复现生字,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上识记字形,使识字得以巩固。还可以将生字组成学生理解的常用词语或者句子,使生字在语境中不断复现,帮助学生巩固生字。

例如,在教学《天地人》时,“天”和“人”两个字的字形学生比较熟悉,也容易识记,相对来说,“地”的字形比较复杂,有点难度。怎样才能让学生更快更好地识记“地”呢?我的做法是让学生联系生活,整体识记——1.出示“地”,指名认读;2.让学生尝试联系生活实际进行组词;3.选择其中的几个词语让学生看图再一次汇报,可以采用连线的方式,也可以采用贴标签的方式;4.让学生尝试看图说句子,继续进行生字巩固。

一年级下册《端午粽》一课的教学也可以采用这样的方法进行教学:1.先进行对话,引出日期概念,引出日历——孩子们,你们知道今天是几月几日吗?;

2.引导学生观察日历,发现节日,学习识记“节”——这是2017年5月的日历,你能找到5月的节日吗?;

3.联系生活实际,字词句学习巩固“节”——除了这

些节日,你还知道那些节日?你还能说说这些节日你会做什么吗?4.顺利过渡学习内容《端午粽》——今天我们要学习的课文跟“端午节”有关,它是“端午节”的一种传统食物,叫“端午粽”。

三、突出字理,感悟方法,形成识字能力。

1.图字对照,重现象形字的形象。我们知道汉字是表意文字,识字教学就要避免按部就班、机械的记忆,而努力地揭示从图形到汉字的演变过程,使学生深刻地体会到一笔一划的有理与合理。

如教学《日月水火》一课,可以按照这样的四个步骤进行设计:(1)展示字的原始图形;(2)出示古体汉字;(3)出示楷体汉字;(4)指导学生正确书写生字。在这个过程中,要注意引导学生把原始图形、古体汉字与楷体汉字进行对比,分析汉字的构型,实现从图形到汉字的转变,这样的识字教学,是把一个个抽象的汉字变成一幅幅画面、一个个故事,使学生在课堂上掌握汉字的音形义,从而提高识字的效率与兴趣。

再如,一年级下册《语文园地一》“识字加油站”中“册”字的教学时,我们就可以利用汉字的演化来突出字理,加深学生的理解。无论是甲骨文、金文,还是小篆、隶书、楷书,都可以看出“册”字的象形意义,这样,无疑对于“册”的字形识记有很大的帮助。在学习“册”的基础上,我们还可以适当的引导学生拓展理解会意字“删”,一边是“册”,一边是“刀”,写错字就应该“删”。

2.引导观察,发现形声字的构字规律。汉字中80%是形声字,依据汉字的构词特点,国家统编教材一年级下册《小青蛙》一课的生字是以字族的形式出现的。教学本课,可以按照这样的五个步骤进行设计:(1)借助拼音读儿歌;(2)去掉拼音读儿歌;(3)出示本课要求识记的词语;(4)画出跟“青”有关的字,发现形声字左面的形旁表意,右面的青表示读音;(5)在游戏中巩固识字。在这个过程中,要明确读的要求,读准字音,读顺句子,读出停顿,明确读的方式,先练习读,再指名读,体现先学后教,明确读的方式的多样性,自由读、指名读、示范读、拍手读……在第四个步骤,让学生画出跟“青”有关的字,要引导学生说说这些字与“青”字的联系,明确字族中都有韵母“ing”,只有声母和声调略有变化,读音很像。

四、学习朗读,及时巩固,结合语境识字。

朗读,也是语文学习的一项重要内容,熟练的朗读对于提高学生(尤其是低年级学生)的识字能力有着很大的促进作用。

关于朗读,《语文课程标准》提出了明确的要求:第一学段是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

为了充分体现“学习”二字,一年级语文教材的课后练习中有许多针对文体个性提出的朗读具体要求。例如,一年级上册《秋天》一课要求“朗读课文,注意‘一’的不同读音。”;《雨点儿》一课要求“分角色朗读课文”和“注意读好停顿”的要求;《青蛙写诗》一课要求“读出逗号、句号”的要求。一年级下册《我多想去看看》一课有“读好感叹句”的要求;《小公鸡和小鸭子》一课有“读好对话”的要求;《端午粽》和《彩虹》两课有“读好长句子”的要求;《要下雨了》和《动物王国开大会》两课有“分角色朗读”的要求。要想切实提升孩子们的朗读水平和识字能力,作为教师的我们一定要牢牢抓住这些实实在在的朗读练习点,开展扎扎实实的朗读训练活动。

此外,我们还应该在教学中,积极地进行创新设计,努力挖掘文本中有价值的训练点,并开展目标精准的训练活动。例如,一年级上册《对韵歌》,就是一篇非常值得朗读的课文,其一它是根据《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文,音韵和谐,朗朗上口;其二它以自然景物为题材,贴近学生的生活实际,并且它还借助对歌的形式,让学生在识字的同时感受汉语的音韵节奏,提升学习语文的兴趣。当然在读的过程中,我们也可以适当地关注一下孩子们的看图想象能力和说话能力,同时指导学生开展趣味性的朗读(填空和问答),让学生不断地积累语感,获得语文学习的体验。

我们再来看看一年级下册的课文《一个接一个》,通过圈画生字,我们发现本课13个生字中,有8个出现在诗歌第一节中,因此,指导学生“读好第一节诗歌,认好前八个生字”就成了这一课教学的一个关键。但是,如果我们只关注这八个生字的识记和朗读的话,我想这样的教学是有缺憾的,因为,我们老师没有创造性地关注到这三个字——“唉,啊。呢!”这三个字首先都是语气词,非常值得朗读的关注,再看,它们后面紧跟的标点有所不同,更加值得朗读的关注。虽然这三个字并非是本课需要认识的生字,但却是我们不远的以后需要认识的生字,此外,标点的学习也可以在这里有所预设,这样的学习价值,难道不值得发掘吗?这样的提前触摸,是否会没有必要呢?

五、指导写字,展开过程,提高写字效率。

国家统编教材对于学生的写字训练非常重视,我们一起来看看教材吧:一年级上册所有要求会写的生字的上方都是全部笔画跟随,而且每轮到的一笔都进行飘红标注,非常显眼,异常醒目,此外,生字的前方还标现出来了新学的笔画,学生一目了然。

尽管我们的国家统编教材做得很细致,但是实际教学中,我们还是发现孩子们的写字能力依旧相对低下,这是什么原因呢?我想这还是跟孩子们的生理成长有关系。因为孩子们的手部力量不够,精细动作没有发育完善,而且之前正式接触和学习写字的孩子也不是很多。虽然写的都是最简单的子字,但是,对于没有进入握笔写字状态的孩子们来说,也是有难度的。所以,大多数孩子们写出来的字是横难平,竖不直,很多的笔画还不如拼音字母写得好看。

2021年浅谈小学语文识字教学评价

浅谈小学语文识字教学评价 浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节,它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能,操作起来比较简便,而随着新课程的实施,提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能,即通过评价及时的得到反馈,激励学生的兴趣,促进师生不断地改进教与学,从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级,语文的教学任务以识字为主,评价如何实施,更是一项繁杂的工程。 针对以上教学评价建议,我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容,组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报,以求共同探讨、完善和提高。 一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况”。这说明,形音义结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握,才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”(鲁迅语),评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字,就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。 如:①“花朵”的“朵”共几笔,第四笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画? 还可以给学生语言环境,根据拼音填空。

一年级语文识字教学案例

一年级语文识字教学案例 《自选商场》第一课时 高村小学郭琳 认知目标认识14个生字,会写4个字,认识两个偏旁“女”和“竹”字头 技能目标正确、流利地朗读课文第1自然段。 生活目标了解自选商场的购物方式,体会它给购物人带来的便利。 拓展目标认读商品包装袋上的商品名称,自主认识课外的字。 课前准备: 1. 课件 2. 学生准备若干商品包装袋 教学过程: 一、导入学习 1. 今天学习识字课文“自选商场”,指名读课题、齐读课题、正音。 2. 你知道自选商场是怎样的吗?我们武义有自选商场吗?哪些商店是自选商场。 二、学习课文第1自然段 1. 师:听说三联超市正在搞促销活动,有的商品可以免费赠送。想去买免费商品吗?闭上眼睛老师带你去。 2. 学生睁眼,欣赏商场里琳琅满目的商品。 课件出示: 自选商场里东西真多。 学生自拼,自读,指名读。 3. “东、西”两个字认识吗?在哪儿看到过?

说明:“东西”连起来是一个词,指物品。 三、活动中学习课文内的字 1. 师:我看有些小朋友迫不及待想去买免费商品了,可我听说并不是所有商品免费,到底什么商品免费,有什么要求呢,我们去看个明白。(课件出示“商场海报”与物品照片) 2. 师:呀,还要过关,有信心吗?开始闯关! 第一关:请你看拼音,读出免费商品名称! mian bao xi yi fen qian bi niu nai ya gao huo tui chang zuo ye ben chi zi mao ji 指名拼读,齐声拼读,齐声直呼。 第二关:请你直接读出免费商品名称 面包洗衣粉铅笔 牛奶牙膏火腿肠 作业本尺子毛巾 (1)在小组内互读,认读有困难的组员互想帮助。 (2)各组派一位代表认读。 第三关:请你想办法记住下面的字 包笔奶牙作业本尺毛巾 记字形,记住了哪个字就说哪个字 结合学习新偏旁“女”和“竹”,并说说“女”的字还有哪些用“笔”扩词。 3. 师:我们终于拿到了免费商品,让我们交给收银台的阿姨,请她包装一下。

【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告.docx

【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》 结项报告 11147 最后更新 :2012/12/119:12:10 一、课题摘要 2009 年4 月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组 ,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究 ,并于 2009 年 4 月份在省级立项 . 我们充分利用教材优势 ,引导孩子在课外阅读中 ,在经典诵读中 ,在生活中认字 ,巩固识字效果 .从而拓展孩子阅读视野 ,提高识字能力 .让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友 ,常见面 ,成功地完成识字任务 .从 2009 年 4 月到 2012 年 5 月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作 ,并取得了一定的研究成果 . 本课题研究目的是 : 让孩子有主动识字的愿望 .喜欢阅读 ,乐于写话 ,能与自己想说的话 , 写想象中的事物 ,写自己对周围事物的认识和感想 .在识字教学时为孩子构建开放的学习环境 ,即识字教孩子活化 ,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来 ,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会 ,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字 ,激发识字兴趣 ,让生活成为识字的最大课堂 ,让识字成为孩子生活的一种需要 , 促使孩子有意识地留心记录周围的事物 ,在生活中自主识字 ,主动获取知识与经验 .促进孩子思维力、创造力、想象力的发展 ,学会创造性学 习. 本课题研究的重点是 : 创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力 . 本课题的研究主要经过如下几个阶段 :

第一阶段 :准备阶段 .第二阶段 :实施阶段 .第三阶段 :总结阶段 .通过本课题的研究 ,我们得出结论 :在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率 ,让他们在学习上变被动为主动 ,同时推动孩子 的识字量和语文阅读能力 ,把孩子带到美妙的图书世界 ,在书香中吮吸着知识的营养 . 二、问题的提出 (一)课题研究的意义 新课程明确规定 :小学一二年级识字量要求达到 1800 个.要求要求有主动识字的愿望 .喜欢阅读 ,乐于写话 ,能与自己想说的话 ,写想象中的事物 ,写自己对周围事物的认识和感想 .如何使识字教学达到增量不增负 , 这就要求教师度究教学策略 ,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境 ,即识字教孩子活化 ,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来 ,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会 ,使孩子在与实在的世界撞击、 交流中自发地、主动地去识字 ,激发识字兴趣 ,让生活成为识字的最大课堂 ,让识字成为孩子生活的一种需要 ,促使孩子有意识地留心记录周围的事物 ,在生活中自主识字 ,主动获取知识与经验 .促进孩子思维力、创造力、想象力的发展 ,学会创造性学习 . (二)课题的提出及背景分析 众所周知 ,《课程标准》中的识字目标是 : “小学阶段的识字量应 达到 3500 个左右 ,小学第一学段(小学一、二年级)的识字量应达到1600 至 1800 个左右 . ”由此可见 ,小学第一段的识字量约占小学识字总 量的 50%.经调查这 1600 至 1800 个字在阅读材料中的出现频率约占90%.从“50%”“ 1600-1800”这些数据我们可以感受到小学一、二 年级孩子识字任务大、数量多 .从“90%”这个百分率上我们又可以感受 到在小学一、二年级认识这 1600-1800 个字非常的有意义 .完成了 这个任务 ,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段 ,培养独立阅读的能力 , 进行情感体验 ,丰富积累 ,逐步形成良好的语感 .并逐步学会运用多种 阅读方法 ,初步理解、鉴赏文学作品 ,受到高尚情操与趣味的熏陶 ,发展 个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终 极目标――培养孩子的语文素养和人文素养 .

小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文:识字教学的课堂探索 内容摘要: [ 识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用“教师讲,学生学”的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词: 识字教学课堂教学主动学习改变现状 识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力,这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢? 一、根据儿童的思维特点,变抽象为具体 识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用多种趣味形式,调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。 (1)、借助猜字谜。 遇到难、易错的字,借助猜字谜教学。如教学“泉”字:上白下水;如“工”字:可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学 发表时间:2012-03-23T10:15:21.397Z 来源:《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者:张晓艳[导读] 象形字是用文字的线条或笔画,把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。张晓艳陕西省榆林市第九小学719000 我作为有着十几年小学语文教学经历的教师,深知一个孩子识字的数量及其质量会对他今后的一切学习产生重要的影响。识字是一切学习的起点,也是学习知识的基础。识字教学更应成为小学语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务,我深知它是我们每一个语文教师义不容辞的责任和使命。识字教学却十分枯燥,如何使它变得生动?我谈谈自己不太成熟的有关识字教学的技巧。 一、把汉字的六书引入教学。 象形字是用文字的线条或笔画,把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如“门”字就是左右两扇门的形状,让学生想到门的样子就深刻地记得了“门”字的字形和字义。会意字由两个或多个独体字组成,以所组成的字形或字义合并起来,表达此字的意思,在教这类字的时候,把生字编成一个故事来记,学生也容易接受。如“休”字,我这样编道:“爸爸在地里干活干累了,就靠在木电杆上休息一下。”学生觉得既生动又形象,不仅很快掌握了字形,而且深知其意。再如“歪”字:大家看看我们班张明同学坐得端正吗?同学们看着张明异口同声地回答:“不端正。”也有同学说:“坐歪了。”“对,不正就念‘歪’。”通过一些小故事和一些现象使大家体会到了识字的快乐。指事字含有绘画中较抽象的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点,以作标示;“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号;“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号。这样让学生觉得形象,字义易懂。形声字由两部分组成:形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属,声旁则表示字的相同或相近发音。如“篮”字,形旁是“竹”,表示它是竹制物品;声旁是“监”,表示它的发音与“监”字相近。这样就达到了触类旁通、以逸待劳的效果。 二、猜字谜。 如“一加一等王”,又如“守门员——闪”,通过猜字谜认识生字,大大地提高了学生识字的兴趣,幽默风趣,寓教于乐,让同学觉得既直观又形象,充分地提高了识字的趣味性,丰富了课堂气氛,使学生苦学变成乐学。 三、比较法识字。 如“躁”与“燥”:“躁”含有“足”,急得直跺脚,凭着学生简单的生活经历很容易掌握它的字形字义。“燥”含有“火”旁,我说“冬季气候干燥不能玩火”,不仅认识了这个字,还渗透了有关安全知识,收到一箭双雕的成效。再如“飘”与“漂”,一个凭着水漂,一个凭着风飘,凭着风趣幽默的教学,激起了学生识字的欲望。 四、引导学生在学习生字字形时要注重笔画变化规律。 如果每一次都硬性现记,都显得很杂乱,平时应注意帮助学生总结积累,帮学生探索发现规律,并掌握规律。如在第一次学“禾”旁时,记住了最后一笔要变成点,再学其他带“禾”旁的字,就能举一反三,知道最后一笔都是点。再如以后再学到“牛”字旁时,最后一笔都是提。这时,老师帮助学生总结一下,就会发现规律了。 总之,孩子的心是那么的纯真、那么的无邪,孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁着智慧的火花。在识字教学中,教师如能满怀热情地为学生架起一座座快乐成长的桥梁,帮助学生寻找出隐含在汉字中的点滴童趣,那么识字将不再是他们的沉重负担,而会成为一丝丝的乐趣。

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。同时,一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的识字教学效果,我觉得应该做到如下几点: 一、抽象的符号具体形象化,迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的十五,人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣,在开课之初,教师通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣,不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力,师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

浅谈小学二年级语文识字教学论文.doc

浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。 2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 3.利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学 教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4.给字配“画”,培养学生的想象能力

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法 发表时间:2019-12-18T09:42:32.287Z 来源:《基础教育课程》2019年12月24期作者:许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。 许秋兰(青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200) 【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学,为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法,让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象,同时提出部分适当有效的教学举措。 【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)12-134-01 语文学科属于语言类课程,知识内容有着自身的特殊性,特别是在小学教育阶段,学生正处思想发展和意识形成的关键阶段,教学方式需要多样化,满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂,教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境,调动学生的学习动力,使其在实际情境中识字,并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入,激发学生识字兴趣 小学生的思维特点是形象性与具体性,在认识新事物的过程中以感知为开始,只有更多的感官参与,才能够不断提升认知程度,对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中,教师应结合教学对象的实际情况,充分利用各种积极因素构建情境化课堂,采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此,小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字,让学生对新知识的学习充满渴望与期待,为识字教学起一个良好的开端。 在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多,教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如,在进行《水火山石田土》汉字教学时,教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片,像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字,不仅能够让汉字变得更加形象具体,还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字,在脑海中留下深刻印象,提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力,在兴趣的作用下主动参与学习,并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字,引领学生整体感知 在小学语文识字情境化课堂教学中,教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式,科学合理的展开识字教学,让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后,小学语文教师采用多种识字教学形式,诸如联想法、归类法、随文法和集中法等,不过需结合具体汉字选择适当的教学形式,引领学生整体感知汉字,养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字,这样容易破坏课堂情境,让小学生对识字产生乏味感。 例如,在学习“人有两个宝”这篇课文时,教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课:小朋友们,我们首先来玩个猜谜游戏吧!多媒体课件呈现“一撇一捺,本领最大”猜个字,学生很快能够猜出谜底是“人”,总结:真聪明,世界上人的本领最大,我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的,人为什么有这么大的本领呢?引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时,教师可利用多媒体设备展示相应的图片,引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系,初步认识汉字的结构规律,强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累,掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固,帮助学生深入理解 小学语文识字教学的归宿是反馈,这是提升识字教学质量的有效途径,也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时,可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息,通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化,尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征,多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动,使其在愉快的游戏中巩固识字效果。 比如,教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏,特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐,通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中,教师可针对各个汉字设计谜语,诸如:“木”字为十方修行成正果;“禾”字为得失十年间;“米”字为不留平头留分头;“竹”字为写好毛笔字,个个紧相连;“瓜”字为片月残云雁阵疏;“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学,能够有效调动小学生识字的积极性,帮助他们储备更多的汉字,并起到发散学生思维的作用,巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后,可获得一定的满足感与喜悦感,通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸,学生灵活运用汉字 在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法,教师应关注对第二课堂的开辟,即为带领学生在真实情境中识字,为他们创造识字空间与机会,不仅可检查学习效果,还能够借此进行知识拓展,扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此,小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源,还用积极吸纳课外资源丰富识字情境,结合学生的实际生活展开识字教学,借助生活元素引发他们的共鸣,提升课堂教学的有效性。 例如,在认识一些生活用品、食物、水果,或现实社会中常见的汉字时,教师可结合生活现象创设情境化课堂,帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中,针对生字“梅、蛙、洞、睡”等,教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境,优化识字方式。同时,教师需积极引导学生在现实生活中发现生字,帮助他们更好的感知汉字,达到学以致用的目的;或者组织学生一起制作“生活识字集”,将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册,不仅可丰富汉字储备量,还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯;教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字,做到对汉字的灵活运用。 5总结 在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学,积极采用情境化课堂的教学方法,不断优化与完善教学模式,结合具体汉字营造各种各样的情境,帮助学生更好的认识和学习汉字,为语文知识的学习奠定坚实基础。

小学语文低年级识字教学模式(1)

“乐趣相融情注课堂”教学模式的构建 进入课改之后,由于低年级教材特别加大了学生的识字量,致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难,提高识字教学效率,我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。现在,大部分教师都掌握了识字教学的基本方法,识字效率提高了不少,但仍有部分教师识字课堂耗时低效,学生收获寥寥。所以要想提高小学语文教学的水平,必须注重识字教学。 小学语文低年级识字教学模式目标 1、引导学生在生活中识字,使识字更加生活化,构成识字教学的大环境。 2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。 3、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。 4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。 “乐趣相融”识字教学模式的构成: (一)激趣导入 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的 差事,而兴趣是最好的老师。上课伊始,教师要根据教材特点与学生的生活实际,创设一定的情境(可利用直观的教具或课件,也可配以风趣机智的语言),激发起学生的学习兴趣,使识字教学有一个好的开端。 (二)自主识字

小学低年级的识字量很大,教学时,教师要通过不同的教学环节,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,使学生从整体上自主识记,巩固生字。这是识字教学的重要环节,具体分为以下几步: 1、语境之中,初步识认 低年级的识字教学分为两种,一种是专门的集中识字课,一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字,学生只有在具体可感的语境中,借助于图画、拼音和词句,才能对要学的生字有一个正确的初步印象,为更进一步的识字打下坚实的基础。因此,在识字课中,教师要利用插图引导学生看图说话,让学生借助图画与拼音充分认读词语;在阅读课中,教师要放手让学生自读课文,遇到不认识的字通过多种途径(可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等)进行识记。 2、反复再现,自主识记 把生字从具体的语境中提出来,逐步加大识字难度,巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点: ①要遵循由易到难的认知规律,可以先带音认读,也可以直接认读。注意,学生认读生字时,可以先交流哪些字是原来就已经认识的,是怎样认识的(如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识,在游乐园、幼儿园时认识的等),以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣,拓宽学生的识字渠道;然后,重点识记较难的生字,提高课堂识字效率。 ②要重视学生的自主识字,让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间,要注意识字方法的渗透(如,加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等)、小组内的合作互助(互帮、互查、互赛等)、字与词的结合(读字、组词、个别常用字说句),以增强识字效果。 ③要充分发挥教师的主导作用,在检查生字识记情况时,创设有趣的情境,采取多种形式,引导学生掌握识字方法,激发学生主动识字的兴趣,体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神,不断提高学生的识字能力。

一年级语文:识字3(教学实录)

小学语文标准教材 一年级语文:识字3(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 一年级语文:识字3(教学实录) 教学内容:识字3 教学目标:学会7个生字和由这些生字组成的词,两根绿线内的6个字只识不写。认识3种笔画。 认真观察图画,能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。 教学重点:识字、写字、朗读。 教学难点:识字、写字、朗读。 教学准备:多媒体 第一课时 教学内容:初读课文。 教学目标:借助拼音读准韵文,学写生字。 教学重点:学写生字。

教学难点:生字的间架结构。 教学过程: 一、创设情境,导入新课 1、在这秋高气爽、桂花飘香的季节里,如果能走出课堂,到美丽快乐的公园里,看一看,玩一玩,该是一件多么高兴的事呀!今天孙老师要带大家去一个既美丽又好玩的地方,你们愿意去吗?让我们一起开始快乐的旅程吧! 二、指导看图 1、学习第一、二行词串 (1)今天我们去的这个公园是不但好玩,而且还很美丽,那就让我们一起边走边欣赏吧!(媒体播放录像公园风景) (2)在公园里,你们都看到了些什么呀? (3)学生自由说,相机出示词语:公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔。小朋友说出一个,出示一张带词语的卡片。 手指图片大家喜欢这个公园吗?你喜欢这里的什么?能不能用下面的句式来说。

小学语文识字的几种教学方法

小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中,语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个,会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中,我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习,让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式,让学生真正有机会参与到课堂的活动之中,我便开始试探着在课前布置一些预习作业,主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现,孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了,课堂上他们成了真正的主角,学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”,他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享,也可以在课下进行有效的一帮一的活动,这样掌握快的学生就可以得到充分的展示,掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力,提高课堂效率。

二、识字和写字有机结合,注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确地运用学过的字词,这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后,要指导他们认真朗读课文,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读课文时,要有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述课文时,要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源,激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务,所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合,对于小学低段学生来说,实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体,

小学语文低年级识字教学

小学语文低年级识字教学 摘要:语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础,然而识字过程是一项十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要充分发挥主导作用,创造出多种多样的识字方法,博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。 关键词:小学语文识字教学识字兴趣 《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。”教师要引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 一、把抽象的文字符号具体形象化 课本上是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意,帮助学生加深印象。识

字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“苗”字时,从“苗”字由“草”和“田”组成,点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力,就避免了书写时“田和力”连笔的现象。这样的趣味想象,使学生体会汉字的形体美,加深对汉字的理解。低年级儿童对图画比对文字的兴趣浓,生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。 二、在轻松愉快的游戏中学习识字 低年级孩子天真活泼,爱交朋友。识字过程随之变成交朋友或招呼小朋友的过程。亲切自然的称呼自然集中学生的注意力,学习兴趣随之激发。要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。 1.儿歌识字。儿歌朗朗上口、生动有趣,一旦记住便永久难忘。如“上面二十一,下面七加一,中间田字要出头”(黄),“竹子长头上,竹下长毛毛,竹子和毛毛变出笔宝宝”(笔),“一个小人儿门里坐,对我闪闪小眼睛”(闪),

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法,提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习,都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学,小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出:识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。①识字教学的方法很多,在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段,也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率。② 运用一些直观的教具,并且充分利用多媒体资源,配以形象的语言、动作,当堂进行演示,化抽象为具体,变难为易,这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是一个识字的好方法。例如:教学“田”字时,用多媒体课件出示一幅图:从高空俯视到的农田,每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分,构成一个“田”,再告诉学生:古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的,像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字,然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》,这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字,了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时,在学习“笔”字时,我问:“古人通常使用的是什么笔呀?”学生回答出毛笔后,拿出准备的毛笔,要学生仔细观察这支毛笔是

一年级语文识字教学有效方法

一年级语文识字教学有效方法 一、看图识字法 在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣,只要我们进行引导,自然就能激发他们的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进孩子记忆。接着让孩子看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。 二、游戏识字法 根据字形特点,编成谜语或儿歌,以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生”。王老头白老头同坐一块大石头_____“碧”。 三、比较识字法 在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的。如:日—白(目由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引导孩子观察,比较两个字的一笔变化。然后记住字音,分别组词,这样才能记得快,记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。 四、形声识字法

汉字是属于表义文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,孩子基本做到过目不忘。 五、迁移识字法 迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法,因为这种识字利用熟字迁移,降低了识字的难度,熟悉熟字的同时,再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记,学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁;学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记。不过我们应引导孩子们探讨一下为什么有这种偏旁变化。如:禾——利船——沿跳——兆,很容易解释,孩子一定也有兴趣探讨。这样记字才能更快更准。 六、分解识字法 一些复杂的字,不能利用以上识字法识记,只能用分解识字法。多角度辨形,分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始,然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如:“碧”可拆为“王”“白”“石”,“意”可拆为

浅谈小学低年级语文的识字教学方法

浅谈小学低年级语文的识字教学方法 发表时间:2013-08-29T08:23:56.403Z 来源:《现代教育教学导刊》2013年7月供稿作者:赵佳琦[导读] 识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。赵佳琦(吉林省通榆县苏公坨学校) 识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。义务教育《语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2 年级,则要求认识常用汉字1600 个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教中采用多方法,带给学生学习语文趣。 1 联想识字 语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难。这时,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀,我们班的数学老师正是姓颜。那个说:我也知道,这个“颜”。……学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《我的家乡》一课中,在识记“宽”这个字,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为 “宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字,从而记住了“宽”。 在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。 2 归类识字 从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有 “木”。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。 3 游戏识字 低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 4 情境中识字 在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在义务教育《语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学《做什么事最快乐》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙,正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时,我适时地说:“这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河,学生脸上的喜悦不喻言表,当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。 识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

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