(2019新教材)统编部编版三年级上册语文(教学反思参考1)古诗三首【名师版】
部编版小学语文三年级上册古诗三首之《夜书所见》说课稿(附教学反思、板书)课件
3.自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 4.小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。 5.课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
板块三、再读感悟，体会情感 1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景 ？ 2.小组交流，组内成员互相补充。 3.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动 。
4.体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前 的情景，你会产生怎样的心情？ 5.感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式 让学生读好这首诗。
板块四Байду номын сангаас认字写字 1.重点指导“会写字”（如“送”，要指出该字的结构、该字所在的田字 格中位置及注意易写错的地方等）。 2.看卡片识字，加强记忆。
二、说学情
三年级的学生求知欲强。他们已经有了一定的学习经验，并通过课 内外学习积累了很多的诗词，有了初步的自学能力。他们能比较正确、 流利的朗读古诗，具备了一定的阅读理解能力，从诗句内容还是学诗体 验上，对古诗已经有了一定了解，基本能大致说出诗的大意，但生活阅 历较浅，知识积累还不丰厚，对于古诗意境的营造还缺乏一定的想象和 拓展能力。因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在 一定的难度。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
夜书所见
梧叶 江 儿童 篱落
寒声 秋风 促织 灯
思乡之情 回忆童年
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也挺突出。 一些教学设计比较符合孩子的年龄特点，很能抓住他们的注意力 。在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的 想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本 的目的。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引 导者，使学生学习中的合作伙伴。
【最新】部编版三年级语文上册《古诗三首》教学反思(优质)
部编版三年级语文上册《古诗三首》教学反思一、教学效果《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。
这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。
《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。
《夜书所见》诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。
接着设计了问题：自由观图，表达自己的感受，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
二、成功之处在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。
对此，通过简笔画，让学生仔细辨析。
“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感。
“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里到外的距离大（跟“浅”相对）。
太实了，像咱们平时说话一样平实，不太符合诗的语言。
应当是“生”字好。
在教学叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一句时，引导交流：“你捉过蟋蟀吗？”师生共同表演捉蟋蟀的动作（搜寻——发现——接近——捂住——兴奋），共同的体验，让学生有了真切的感受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处在教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
四、改进措施对学生进行古诗方法教学。
古诗教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
古诗教学可以按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情”来进行。
三年级上册语文.古诗三首(新教材)部编版(1)
白 银 盘 里 一 青 螺。
看生字，读一读
庭 未磨 盘
生字都读对了吗
庭 tíng 未 wèi 磨mó 盘pán
会写字详解
•镜 • 总笔画数：16画 • 结构：左右结构 • 拼音：jìng • 组词：镜子 • 易错提示：要写得匀称。
会写字详解
谢谢大家 ！
17.古诗三首
望天门山
唐 李白
作者简介
李白（701年—762年） ，字太白，号青莲居士， 又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人， 被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”， 为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜” 区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽 朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写 的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀 道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》 等多首。
会写字详解
•银 • 总笔画数：11画 • 结构：左右结构 • 拼音：yín • 组词：金银 • 易错提示：左窄右宽。 •。
会写字详解
•盘 • 总笔画数：11画 • 结构：上下结构 • 拼音：pán • 组词：盘子 • 易错提示：下面的皿要托住上面的舟
•。
我会读词语
镜子 未来 石磨 遥望 金银 盘子
会写字详解
•初 • 总笔画数：7画 • 结构：左右结构 • 拼音：chū • 组词：月初 • 易错提示：不要写得左右不匀称。
我会读词语
饮酒 月初
水光潋滟晴方好
译文
在西湖上饮酒，欣赏晴天和雨天 的景色
波光荡漾闪烁晴天刚好雅致, 山雾朦胧缥缈雨中也很美妙, 我想把西湖比作是美女西施, 淡描浓抹都是那么美丽宜人.
【名校真题】部编版三年级第一学期(上册)语文17 古诗三首 教学反思1
《古诗三首》教学反思《古诗三首》共有三首诗。
《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的，这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.创设情境，理解词意。
众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解词意。
在教学“碧水东流至此回”中如何理解“至此回”?我首先出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景，接着让学生起立，联系生活中的实际体验，边读边做动作演示，借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
2.狠抓细节，一“望”到底。
古人作诗，讲究炼字，因而才有“春风又绿江南岸”的美妙画面。
本节课在教学《望洞庭》时，我注重字词基础知识的教学，狠抓细节的指导。
我在指导理解诗题目“望洞庭”时，学生说“望”就是“看的意思”，我追问“怎样的看才是望呢？”学生回答：“远远的看才是望的意思”。
我又问：“既然作者是远远地望，我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。
”师生研读，从一个“望”字着眼，第一、二句水月交融、湖平如镜，是近望所见；第三、四句洞庭山水、犹如青螺，是遥望所得。
虽都是写望中景象，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。
二、成功之处《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。
“潭面无风镜未磨”是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，“白银盘里一青螺”是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。
统编版小学三年级语文上册第17课《望天门山》课后反思
统编版小学三年级语文上册第17课《望天门山》课后反思（教学反思参考1）古诗三首
《望天门山》：
这首诗所描绘的景色与学生生活实际距离较远，而且农村的孩子能够真的去游览各种山水风景的可以说是几乎没有，没有亲身的经历很难想象诗中描写的画面。
为了解决这一难题，我采用了与图片、视频相结合的方式来帮助学生理解诗意。
尤其是在对“开、回、出、来”等几个字进行理解的环节我努力呈现一些内容，来让学生能够更直观的理解这几个字。
然而古诗教学又不能让学生的思维被老师的语言所禁锢，还要让学生读出属于他们自己的内容，有他们自己的感悟，因此我又安排了小练笔的环节，结合古诗诗句以及老师提供的一些图片写一写你读诗后眼前多呈现的景色，给学生以更多想象的空间。
考虑到三年级学生的写作水平还不是很高，所以我采取了填充式的练笔方式“_____的天门山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”这样在进行小练笔的同时也发挥了学生的想象空间，写出了他们对诗句的理解。
本节课的教学过程中暴露出来自己很多弱点，比如，教学机智还是不够的，导致了当课堂生成与预设不同时就有些自乱阵脚，使得有的教学环节被丢掉，有的精彩生成没有抓住，比如：当教学理解第一句中“开”字的时候，有的学生在下面说是把天门山从中间“劈开”了。
现在想想，这是一点很好的生成，如果当时能抓住他就能帮助学生很好的理解“开”字所蕴含的意义，可惜当时没有及时抓住。
反思这节课，成功点是有的，遗憾之处也不少，不过通过同事们的帮助和领导的点评，我想今后对于古诗教学我已经有了一些思考，今后的古诗课不至于再会是学生沉默的教师一言堂了。
2019最新部编版三年级语文上册 (教学反思参考1)古诗三首-精品
（教学反思参考1）古诗三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。
主要做了以下几点：1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。
留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”学生们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。
”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。
新部编版三年级语文上册(全册)课后教学反思
新部编版三年级语文上册（全册）课后教学反思第一单元1.大青树下的小学教学反思：在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。
2.花的学校教学反思：作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。
所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。
这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。
3.不懂就要问教学反思：课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。
”当学生问到孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神，这是课文中的一个教学难点，因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
我借机鼓励学生在日常生活中能够向孙中山学习，不要害怕被责备，不懂就要大胆地问。
同时我也反思自己平时有没有这样的行为，是不是在无意间扼杀了学生提问的勇气和积极性。
语文园地一教学反思：语文园地课通常都是按部就班，一个环节接一个环节讲解，这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。
在调研课中，我选择了上语文园地一，这是一个挑战。
上完课下来，很多地方值得深思。
如何把“设疑、探究、生成、评价、应用”运用在复习整合课中，需要继续探讨。
从园地内容看，有“口语交际”、“习作”、“交流平台”、“日积月累”“词句段运用”等这几个内容。
我把“交流平台”、“日积月累”放在一节课上一起讲。
对于这两个内容，如何连接、如何过渡是备课时首先要思考的问题。
以前讲这些内容时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。
但是对于一节完整的课，这是不行的。
从这节课看来，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。
部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案及反思
部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案及反思部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案及反思教案一教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《山行》。
2.学会本课生字认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“挑”的读音和用法。
3.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。
能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。
体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点：1.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。
能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
2.体会诗人所表达的思想感情。
教学过程：第一课时一、导入新课1.谈话导入。
一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节？说一说理由。
四季风景如画，四季都是诗情画意的。
在这美好的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。
板书，齐读课题。
我们先来学习第一首诗歌《山行》。
二、整体感知1.认识作者。
杜牧（公元803-约852年）：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（陕西西安）人。
晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。
著有《樊川文集》。
人称“小杜”，以别于杜甫。
与李商隐并称“小李杜”。
“大李杜”指李白和杜甫。
你还知道杜牧的其他诗歌吗？预设：《清明》、《秋夕》等。
2.听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。
3.自由朗读《山行》：（1）读准字音，把诗句读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）图文对照，作者在山里行走时看到了怎样的景象。
4.出示诗歌，指导学生读好节奏。
预设：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
5.教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、学习生字1.出示生字：径、斜。
领读生字，注音拼读。
结合图片，理解生字的意思。
径：小路。
部编版小学语文三年级上册古诗三首之《饮湖上初晴后雨》说课稿(附教学反思、板书)课件
4、创作背景 苏轼于宋神宗熙宁四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾写下大 量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
板块二、初读古诗，识字解词。 1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工 具书或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也 不例外。不足之处：对学生理解诗意的引导不够好，导致在我 提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃 ，用一个词来概括——沉闷。
总之，在今后的教学中要不断提高自身的综合教学能力，提 供给学生更优质的课堂。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
（2）诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？ （西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜 ”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为 深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。）
板块四、赏读全诗，背诵全诗。 1.朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。 2.体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？ 3.再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。 4.学生自由背诵。
三、说教学目标
1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹”。了解诗句 的主要意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
四、说教学重难点
教学重点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
六、说教学过程
板块一、新课导入，揭示课题 1.俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是 因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作 画来赞美它。 2、这节课我们就来学习、欣赏宋代诗人苏轼描写西湖的古诗《饮湖上初 晴后雨》 （揭示课题）
2023最新-部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案(优秀4篇)
部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案（优秀4篇）《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的七言绝句，写于诗人任杭州通判期间。
这首诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评。
学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的编辑给家人们分享的部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案（优秀4篇），希望能够帮助到大家。
部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文篇一望天门山【唐】李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
饮湖上初晴后雨【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
望洞庭【唐】刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》教案：饮湖上初晴后雨篇二教学要求：1．学会本课生字，理解诗句的意思。
2．有感情地朗读古诗，并能背诵。
训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3．体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4．通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重难点：1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
课前准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、创设情景、激情导入。
1．播放古曲《春江花月夜》2．激发想象：请同学们仔细聆听这首的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3．迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。
提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。
)4．揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
教师范读。
二、引导自学，学有所得。
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（教学反思参考1）古诗三首
《山行》：
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。
主要做了以下几点：
1.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。
留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”学生们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。
”富有个性的学习必
须强调个体的亲身实践和真实体验。
“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。
还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
《赠刘景文》：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。
学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。
因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。
接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。
”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。
学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。
顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。
学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。
”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。
”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据
词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
《夜书所见》：
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。
引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。
在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。
因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。
在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。