生本课堂教学模式
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。
在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。
该教学模式可分为三步和九环。
三步为任务发布、自主探究和结果呈现。
九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。
这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。
在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。
任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。
该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。
同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。
该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。
同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。
语文一二年级生本课堂教学模式
语文生本课堂教学模式（1-2年级）
教学目标：
教学重点：
教学难点：
前置性作业：
1、动口：读准字音，读通句子，读熟课文。
2、动手：制作字卡（正面字音、字形，背面组词），标出自然段、圈出生字。
3、动脑：想想记生字的方法，教师设计能统领全文的问题让学生思考。
课时：
第一课时
一、课前两分钟：
交流与课文相关的故事；古诗；名言警句；谚语；在课外识记的生字、词；展示图画。
二、导入新课：
三、学生在小组中读文交流，识字交流。
四、学生班级展示。
（1、读文。
2、识字交流：主要交流难读的字音，难记的字形及识字方法。
）
五、巩固识字。
（以游戏形式展示）
六、送字回文，拓展阅读。
第二课时
一、课前两分钟：
二、复习巩固字词导入（学生活动）。
三、小组练读（要求：读正确、读流利、有感情。
）
四、学生在全班展示。
1、学生交流对统领全文问题的感悟。
2、展示朗读，教师适时点拨，读出感情。
五、质疑和拓展。
（质疑以生字提出问题为主。
拓展：进行语言训练、想象训练。
）
六、书写生字。
（学生自主交流写字的方法）。
“生本课堂”让数学教学“活”起来
“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。
在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。
一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。
在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。
在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。
二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。
数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。
三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。
还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。
四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。
教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。
在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。
五、倡导探索式教学。
“352”生本课堂教学模式学习资料(一)
“352”生本课堂教学模式“内涵”：1、课堂时间划分：课堂上教师讲解、引导、点拨的时间约占30%（即不超过10分钟），课堂上学生讨论、展示、点评时间约占50%（即20至25分钟）；课堂上学生总结、归纳、检测的时间约占20%（即5分钟归纳总结或A帮B、C，最后5分钟达标检测）。
2、课堂知识掌握：20%的知识由学生自学掌握，50%的知识靠小组合作探究掌握，30%的知识由教师提示、点拨、讲解掌握。
3、学生的组成划分：30%是优秀生，50%是中等生，20%是待进生。
4、“3”(1)指学生学习分三段：第一学习时间：预习的实施——自主学习，完成学案；第二学习时间：合作探究，展示点拨——合作互助，解惑（方法）释疑（盲区）；第三学习时间：反刍总结、达标检测（课内当堂检测和课外周补测）——归纳反思，能力升华。
(2)教师教学用三案：教师教学用好学案、教案和练案。
(3)教学过程分三层：按ABC三层要求进行问题设计分层，学生讨论分层、目标达成分层。
“5”指教学过程的五个环节第一环节：指导学习、自学自探第二环节：合作探究，讨论释疑第三环节：互动展示，点评精拨第四环节：总结反刍，当堂检测第五环节：周日结清，诊断补救“2”是指两个重点第一个重点：抓好备课、编好学案，随时了解学生学情，定时进行训练、检测。
第二个重点：抓学习小组和班级文化建设，让学生互助互管，由他律转化为自律3、“生本”：以学定教，以学生为本，以学生自主，合作探究学习为本，以提高学生学力为本。
纳溪中学“352生本课堂”模式程序为提高课堂魅力的十句温馨提示凡是学生自己可以完成的事，教师决不替代。
要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权利还给学生。
生本教育的生态课堂教学模式
生本教育的生态课堂教学模式2000字生本教育的生态课堂教学模式是一种以生态为基础的课堂教学模式，注重学生的自主学习和多方位的互动，以培养学生生态意识和实际操作能力为目的。
下面将从课堂环境、教师和学生角色、教学方式等方面进行阐述和分析。
首先，生态课堂的环境是一个充满生命气息，尊重自然的环境。
课堂中应当有植物、动物、水等自然元素，让学生与自然更亲密地接触，深刻体验到生态环境的重要性和自然生命的神奇。
同时，课堂中的教学设备应当是环保、可持续的，以体现课堂的生态环保理念。
其次，教师在生态课堂中的角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师是知识的传授者和学生的“指导者”。
但在生态课堂中，教师更像是一位“引路人”，他们将学生带入自然环境，引导他们发现和探索自然之美。
在这个过程中，教师会启发学生思考和提问，并鼓励他们进行自主探索与学习。
第三，学生在生态课堂中的角色也发生了转变。
学生从被动地接受知识转变为主动的学习者和创造者。
他们通过观察自然、探索生态环境、实践操作等方式，发掘新的知识和技能，提高实际操作能力和生态意识。
最后，教学方式也是生态课堂教学的一个重要特点。
教学方式不再是单一的讲授和听讲，而是体现多元化和互动性原则。
比如，“小组讨论”、“自主学习”、“项目学习”等多种教学方式的结合，以促进学生的多方位交流和互相合作完成某些生态课题等。
同时，在教学过程中，激发学生的创新思维和独立思考的能力，培养他们的实用技能和实践经验，以实现知识与实践的结合。
总之，生本教育的生态课堂教学模式，强调实务化、 experiential、成人教育原则和实践性、能动性、终身学习三个主要特点。
在生态课堂教学中，教师更注重激发学生的主动性、创造性和实践能力，学生通过多元化、互动性教学方式的学习，能更好地培养生态意识，以更好地适应未来工作和生活，在现代社会中发挥积极作用。
生本课堂教学模式这样来开展
课堂对教师来说，就是教学方式，而“生本高效”课堂是一种新提出的教学形态，是一种以学生发展为本的教育理念，是以学生为主体，让学生主动发展、自主学习的课堂。
那如何打造生本高效课堂呢？我们时常围绕这个话题各抒己见，并从中摸索着，践行着，反思着，前行着……今天，我们又一次讨论这个话题，我就结合自己的理解和平时的教学实际，和大家交流交流，发表的只是个人见解，如有异议，欢迎指正、交流。
我将从以下几个方面谈谈：一、对“生本”的认识。
就像郭思乐教授说的：“生本是一种理念。
”它是一种教学形态，而不是一种模式，我们不能照葫芦画瓢，以某一节课为标杆，就一味去模仿。
这样不仅丢失了自己的教学思想，也没有达到真正的教学目的，更谈不上高效。
我认为，我们在打造生本高效课堂时，要考虑到本地的教育实情和学生的实情，更不能摒弃新课程标准的要求和我们的文本。
也就是说，我们既要结合文本，落实新课标的要求，在此基础上倡导学生自主性的探究性学习。
二、谈谈生本高效课堂的课前准备。
1.树立学生自信，激发学习兴趣。
要让学生知道，课堂是自己做主的，每个人都可以提出自己的观点，不管正确与否，都将得到鼓励，从而提升自信心。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”尊重学生的需要，激发学生的兴趣，是实现积极主动学习，提高教学效率的前提。
2.合理的小组建设很重要。
我们教师，在课堂上，要关注到每个孩子，让每个孩子都有平等的表现机会，那小组建设就尤为重要了。
以语文为例，可能数学课时，某个小组的A同学比较优秀，担任组长。
可语文课时，这个小组的A同学表现一般，反而是B同学比较优秀。
遇到这种情况，我们各科老师可不可以依照本学科的情况合理分配小组呢？真正让优生起到带头作用。
甚至可以说小组成员不是一个学期不变的，我们可以根据学生近期的表现随时跟换小组成员，虽然这样比较麻烦，但相信如果在分组时费点儿心思，会使将来的教学更加轻松、高效。
3.教师备课要到位。
生本提倡的是先学后教。
既然让学生先学了，那孩子们发现的问题或是想法肯定是五花八门。
小学数学生本课堂教学模式运用的要求
小学数学生本课堂教学模式运用的要求一、讨论式教学模式这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。
在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。
教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
这一模式的主要形式是：（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。
（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。
（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。
（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。
（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。
可以这样设计：（一）导入新课。
1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。
2．教师归纳学生讨论的结果。
学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。
学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
（二）初学新知识。
学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。
（教师巡视并指导。
）（三）掌握新知识。
1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。
（教师巡视指导。
）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。
3．教师帮助解决班内不能解决的问题。
4．师生共同总结本课学到的知识。
加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。
注意的问题：一个数加上0，还得原数。
加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节"生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节.一、目标导学环节【操作】1。
巡视检查预习作业；2。
创设情景，导入课题；3。
出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右.【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣,调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习.【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面:知识能力;过程和方法；情感态度价值观.学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低,也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道"的要求上.③学习目标要具体,不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标.⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离学习目标？二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导;2、学生自学、操作，教师巡视;3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求,如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
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生本课堂教学模式
在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。
例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。
他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。
（一）、个人先学，设置前置性作业
生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成
学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或
要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。
我们不能流于形式去布置一些让学生花大量
时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。
2、通过音标，尝试读出单词。
3、完成文后的练习。
4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。
这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。
在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
（二）、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。
此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。
在PEP六年级下册Unit 3 Part B Let’s read 一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性，把文章交给学生，让他们去阅读，让他们感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。
这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在阅读中学到知识,得到快乐。
在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。
“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。
所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。
这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。
2、要注意调控学生的学习讨论。
尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得
讨论流于形式。
3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。
因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。
在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。
相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。
为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”
的活动。
在每个班里，我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育观。
当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。
这样学生就更有动力了。
我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我管理。
（三）、小组间展示、互动点评
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。
通过小组成果展示，鼓励同学们在学习的过程中注重细节，如在阅读中遇到的语法知识结构。
然而，要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一，学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些。
在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,例如,多让“待进生”用英语读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样,让他们有机会表现自己。
“待进生”也就在表现自己的过程中,学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。
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