生本课堂教学模式
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。
在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。
该教学模式可分为三步和九环。
三步为任务发布、自主探究和结果呈现。
九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。
这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。
在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。
任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。
该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。
同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。
该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。
同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。
语文一二年级生本课堂教学模式
语文生本课堂教学模式（1-2年级）
教学目标：
教学重点：
教学难点：
前置性作业：
1、动口：读准字音，读通句子，读熟课文。
2、动手：制作字卡（正面字音、字形，背面组词），标出自然段、圈出生字。
3、动脑：想想记生字的方法，教师设计能统领全文的问题让学生思考。
课时：
第一课时
一、课前两分钟：
交流与课文相关的故事；古诗；名言警句；谚语；在课外识记的生字、词；展示图画。
二、导入新课：
三、学生在小组中读文交流，识字交流。
四、学生班级展示。
（1、读文。
2、识字交流：主要交流难读的字音，难记的字形及识字方法。
）
五、巩固识字。
（以游戏形式展示）
六、送字回文，拓展阅读。
第二课时
一、课前两分钟：
二、复习巩固字词导入（学生活动）。
三、小组练读（要求：读正确、读流利、有感情。
）
四、学生在全班展示。
1、学生交流对统领全文问题的感悟。
2、展示朗读，教师适时点拨，读出感情。
五、质疑和拓展。
（质疑以生字提出问题为主。
拓展：进行语言训练、想象训练。
）
六、书写生字。
（学生自主交流写字的方法）。
“生本课堂”让数学教学“活”起来
“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。
在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。
一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。
在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。
在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。
二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。
数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。
三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。
还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。
四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。
教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。
在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。
五、倡导探索式教学。
生本教育的生态课堂教学模式
生本教育的生态课堂教学模式2000字生本教育的生态课堂教学模式是一种以生态为基础的课堂教学模式，注重学生的自主学习和多方位的互动，以培养学生生态意识和实际操作能力为目的。
下面将从课堂环境、教师和学生角色、教学方式等方面进行阐述和分析。
首先，生态课堂的环境是一个充满生命气息，尊重自然的环境。
课堂中应当有植物、动物、水等自然元素，让学生与自然更亲密地接触，深刻体验到生态环境的重要性和自然生命的神奇。
同时，课堂中的教学设备应当是环保、可持续的，以体现课堂的生态环保理念。
其次，教师在生态课堂中的角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师是知识的传授者和学生的“指导者”。
但在生态课堂中，教师更像是一位“引路人”，他们将学生带入自然环境，引导他们发现和探索自然之美。
在这个过程中，教师会启发学生思考和提问，并鼓励他们进行自主探索与学习。
第三，学生在生态课堂中的角色也发生了转变。
学生从被动地接受知识转变为主动的学习者和创造者。
他们通过观察自然、探索生态环境、实践操作等方式，发掘新的知识和技能，提高实际操作能力和生态意识。
最后，教学方式也是生态课堂教学的一个重要特点。
教学方式不再是单一的讲授和听讲，而是体现多元化和互动性原则。
比如，“小组讨论”、“自主学习”、“项目学习”等多种教学方式的结合，以促进学生的多方位交流和互相合作完成某些生态课题等。
同时，在教学过程中，激发学生的创新思维和独立思考的能力，培养他们的实用技能和实践经验，以实现知识与实践的结合。
总之，生本教育的生态课堂教学模式，强调实务化、 experiential、成人教育原则和实践性、能动性、终身学习三个主要特点。
在生态课堂教学中，教师更注重激发学生的主动性、创造性和实践能力，学生通过多元化、互动性教学方式的学习，能更好地培养生态意识，以更好地适应未来工作和生活，在现代社会中发挥积极作用。
“生本”课堂教学模式下教师的角色定位
“生本”课堂教学模式下教师的角色定位学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。
“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”这是每个教师义不容辞的责任。
语文教师必须更新观念，树立全新意识，从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发，关注学生语文能力的培养和语文素质的形成，构建以学生为主体的语文课堂教学模式。
教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和促进者，要以学生为本，让学生融進课堂，成为课堂的主体。
那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学模式呢？“生本”课堂教学模式下应该教师如何定位自己的角色呢？我从以下三点谈谈自己的看法：1.以生为本，充分发挥学生的主动性，成为课堂组织者我们的课堂就是战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。
在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。
所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课，充分发挥学生的主动性，引领学生精神成长。
首先，教师在课堂上要给学生自主的时间。
课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短，学生活动时间逐渐加长，学生的思想就会越来越自由，课堂上就容易形成真正的民主气氛。
给学生自主的时间，不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间，而是指导学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动，充分发挥学生的主动性。
我校进行的“学案导学”课堂教学模式就是组织学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动。
如一节阅读课，教师通过学案上精心设计的问题让学生伏案读书思考﹑交流，在自学过程与小组合作交流中有所领悟、有所发现、有所创新，并学以致用，才是真正意义上的阅读。
其次，教师在课堂上要为学生铺路搭桥。
学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。
教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，想方设法地让学生思考和行动起来。
在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采用优化策略，即教师必须为学生选择好最佳的学习路径，为学生架起一座贯通思维活动的桥梁。
“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
生本教育课堂教学模式
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流程：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。
课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。
形式和内容因学科而异。
拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。
2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。
力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。
“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。
3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。
“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。
4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。
教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。
指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。
力求达到“不愤不启，不悱不发”。
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生本课堂教学模式
在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。
例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。
他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。
（一）、个人先学，设置前置性作业
生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成
学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或
要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自
主探究,喜爱学习奠定基础。
我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。
2、通过音标，尝试读出单词。
3、完成文后的练习。
4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。
这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。
在这
一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
（二）、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。
此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。
在PEP六年级下册Unit 3 Part B Let’s read 一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性，把文章交给学生，让他们去阅读，让他们感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。
这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在阅读中学到知识,得到快乐。
在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。
“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。
所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。
这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。
2、要注意调控学生的学习讨论。
尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。
3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适
当的干预还是需要的。
因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。
在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。
相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。
为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。
在每个班里，我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育观。
当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。
这样学生就更有动力了。
我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我管理。
（三）、小组间展示、互动点评
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。
通过小组成果展示，鼓励同学们在学习的过程中注重细节，如在阅读中遇到的语法知识结构。
然而，要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一，学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些。
在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,例如,多让“待进生”用英语读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样,让他们有机会表现自己。
“待进生”也就在表现自己的过程中,学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。