最新生本教育课堂教学模式简介
生本教育中的课堂教学模式
生本教育中的课堂教学模式课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。
从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。
随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。
教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。
新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。
新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的模式。
一、生本教育的课堂教学模式的基本内涵“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。
现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的实体──教师与学生。
”生本教育观念指导下的课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的模式。
课堂教学的根本目标是课堂主体──学生学习行为的建立。
在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。
要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生本课堂教学模式的根本目标。
语文生本课堂教学模式1-6年级
语文生本课堂教学模式（1-2年级）教学目标：教学重点：教学难点：前置性作业：1、动口：读准字音，读通句子，读熟课文。
2、动手：制作字卡（正面字音、字形，背面组词），标出自然段、圈出生字。
3、动脑：想想记生字的方法，教师设计能统领全文的问题让学生思考。
课时：第一课时一、课前两分钟：交流与课文相关的故事；古诗；名言警句；谚语；在课外识记的生字、词；展示图画。
二、导入新课：三、学生在小组中读文交流，识字交流。
四、学生班级展示。
（1、读文。
2、识字交流：主要交流难读的字音，难记的字形及识字方法。
）五、巩固识字。
（以游戏形式展示）六、送字回文，拓展阅读。
第二课时一、课前两分钟：二、复习巩固字词导入（学生活动）。
三、小组练读（要求：读正确、读流利、有感情。
）四、学生在全班展示。
1、学生交流对统领全文问题的感悟。
2、展示朗读，教师适时点拨，读出感情。
五、质疑和拓展。
（质疑以生字提出问题为主。
拓展：进行语言训练、想象训练。
）六、书写生字。
（学生自主交流写字的方法）语文生本课堂教学模式（4-6年级）教学目标：教学重点：教学难点：前置性作业：1、动口：读课文，识字，理解词语。
2、动手：搜集并内化资料。
3、动脑：思考统领全文的问题（要求学生的批注不少于50字），质疑问难。
课时：第一课时一、课前两分钟（名人名言、历史故事、与文本相关的资料等）。
二、导入新课。
三、检测整体感知情况（主要检测小组成员熟读情况，对生字、词的理解，交流课文主要内容。
）四、小组讨论。
1、对核心问题的理解。
2、质疑问题的理解。
（小组内理解不了的问题，在班级展示时提出。
）五、班级展示及教师点拨。
1、学生对核心问题的理解。
2、教师点拨（教案中一定要预设点拨的内容及方法，包括：难解问题；学习方法；资料的补充。
）第二课时一、课前两分钟（名人名言、历史故事、与文本相关的资料等）。
二、全班继续交流展示。
三、总结学习收获（知识、方法上的收获，思想上收获。
）。
四、拓展训练。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学近年来，教育部对新课程改革进行了多次探讨和研究，其中最受关注的是小学语文课程的改革。
新课改的主要目标是培养学生的综合素质和创新能力，将学生放在学习的中心地位，促进学生的自主学习和创造性思维。
在小学语文教学中，新课改提出了“生本课堂”教学模式，旨在激发学生学习的兴趣，培养学生的语文能力和审美情感，引导学生自主思考，将语文课堂打造成一个充满生机和活力的学习场所。
一、“生本课堂”激发学生学习兴趣“生本课堂”是指以学生的生活为蓝本，以学生的实践为根基，以学生的实践经验为素材，引导学生主动参与课堂活动，促进学生的兴趣和潜能的发展。
新课改中提出的“生本课堂”教学模式，使学生在学习中感到快乐和兴奋，提高了学生的学习积极性和主动性。
在小学语文教学中，可以通过课堂朗读、歌唱、表演、讲故事等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文表达能力和创造力。
通过选取与学生生活相关的内容和话题，让学生在学习中体会到语言的魅力和乐趣，激发学生对语文学习的热情。
二、“生本课堂”培养学生的语文能力和审美情感新课改强调小学语文的教学要注重学生的语言表达能力和阅读能力的培养，培养学生的审美情感和表现能力。
在“生本课堂”教学模式下，可以通过语文课堂活动，培养学生的语言表达能力和审美情感。
通过课堂教学活动和课外阅读活动，帮助学生感悟文字之美，培养学生的语言表达能力和艺术欣赏能力，提高学生的语言文学素养。
三、“生本课堂”引导学生自主思考在新课改中，提出了教师要成为学生学习的引导者和倾听者，鼓励学生的自主学习和探究学习，引导学生开展自主合作学习和创造性思维。
在小学语文教学中，教师可通过提出引导性问题，组织学生进行讨论和合作探究，引导学生自主思考和发表观点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、“生本课堂”打造充满生机和活力的学习场所新课改提出了语文课堂要打造成一个充满生机和活力的学习场所，要让学生在学习中感到快乐和幸福。
生本教育语文课堂教学模式
生本教育语文课堂教学模式一、生本教育的特点1、生本教育突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
2、生本教育突出学习。
它的基本过程是：（1）课前学习准备；（2）上课时小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究……（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习；（4）课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台口头表达自己的意见，对别人的意见提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解……二、语文生本课堂的“四步”教学模式（一）、自读自疑自读自疑，就是学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要一一圈点出来。
（二）、筛选问题学生在自主完成前置任务的基础上，会提出五化八门的甚至是教师意想不到的问题。
教师要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
（三）、质疑问答1、小组内交流，互问互答在学生“自读自疑”的基础上，小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。
这是一个学生自觉的互动合作过程。
它以“自读自疑”为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。
对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，创造良好的学习氛围。
这种在“自读自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。
在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。
2、全班合作交流，提问解答小组成员经过“互问互答”之后，仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答，对学生提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发、引导，直到到学生弄懂为止。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。
例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。
他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。
（一）、个人先学，设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。
我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。
2、通过音标，尝试读出单词。
3、完成文后的练习。
4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。
这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。
“生本·自主”高效课堂教学基本模式
“生本·自主”高效课堂教学基本模式主要内涵“生本·自主”高效课堂教学基本模式主要内涵包括：一种理念、二个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。
一种理念是指“生本·自主”的高效课堂教学理念。
这种理念充分体现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。
“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整……总之，培养终生学习、自主学习的习惯和能力。
二个变革是指教学方式与学习方式变革。
教学方式的变革，主要体现在教学思维方式的变革。
学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。
高效课堂中，6至8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”，每个小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责，共同合力完成学习任务。
每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。
学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。
学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务，“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老师。
小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。
“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。
课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。
这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主导“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人或团队综合能力和素质的显性升华。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学教学是培养学生数理思维和解决问题能力的重要环节。
而课堂教学作为教学的主要形式，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将介绍初中数学课堂教学的模式和策略，旨在帮助教师设计出更加有效的教学方案。
一、初中数学课堂教学模式1. 传统教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学方式，教师主导整个教学过程，学生被动接受知识。
这种教学模式在过去的教学中比较常见，然而它存在着对学生思维能力的限制，容易引起学生对数学学习的抵触情绪，因此在现代数学教学中逐渐被淘汰。
交互式教学模式是以学生为中心的教学方式，教师和学生之间进行更加紧密的互动。
在这种模式下，教师不再是单方面的知识传授者，而是学习的引导者和组织者，学生能够更主动地参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习主动性和积极性。
合作式教学模式是指学生之间通过合作、交流和讨论的方式来共同学习，教师在其中起着组织者和引导者的角色。
这种教学模式能够培养学生的合作意识和团队协作能力，提高学生的学习效果和解决问题的能力。
在现代初中数学课堂教学中，合作式教学模式也逐渐得到了广泛的应用。
1. 设计生动活泼的教学内容在初中数学课堂教学中，教师应该设计生动活泼的教学内容，能够引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例、趣味数学题、数学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
2. 引导学生主动参与在教学过程中，教师应该引导学生主动参与到教学活动中来，可以通过提出问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的思维，让学生成为课堂的主体，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3. 注重巩固和拓展在教学内容安排上，教师应该注重对知识的巩固和拓展。
要让学生掌握基础知识，同时引导学生对知识进行拓展，使学生在掌握基础知识的基础上能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
4. 激发学生的学习动机在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习动机。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略一、教学模式1. 探究式教学模式：这种教学模式注重学生的主动参与，通过实际操作和实际问题的解决，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些探究性的问题，引导学生通过探索和实践来发现数学规律和定理。
这种模式能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
2. 合作学习模式：这种教学模式强调学生之间的合作和协作。
教师可以分成小组，每个小组有一个组长，每个小组负责解决一个问题。
学生之间要互相讨论、合作和交流，共同完成任务。
这种模式能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。
3. 倒置课堂模式：这种教学模式将课堂上的讲授内容放在课后进行，而将练习和实践的时间放在课堂上进行。
学生可以在课后通过看录播课程、阅读教材等方式获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种模式能够提高课堂的互动性和学习效率。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣：教师可以使用一些趣味性强的例题或问题，引起学生的兴趣，并能够吸引学生的注意力。
教师要注意学生的学习动机，通过奖励或竞赛等方式激励学生的学习积极性。
2. 分层次教学：针对不同程度的学生，教师可以采用分层次的教学方法，将学生分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学内容，以确保每个学生都能够得到适当的学习。
3. 引导学生思考：在教学中，教师要注重引导学生思考问题的能力。
可以在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索，通过思考和解答问题来强化学习效果。
4. 培养解决问题能力：针对不同类型的问题，教师可以通过讲解解题思路、演示解题过程等方式，帮助学生掌握解题的方法和技巧。
教师还可以设计一些应用性的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的解决问题能力。
5. 注重反馈和评价：教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进的建议。
教师还可以设计一些小测验或考试，对学生的学习进行评价，从而激发学生的学习动力。
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生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
▲太阳升起的地方▲思想发生的地方▲新旧结合的地方▲引而不发的地方5、如何做到简单根本：抓住核心。
核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。
即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。
7、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。
是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。
8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。
二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。
三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。
有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
四、总结和巩固。
由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。
在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。
常用的分组形式有：1．两人互助式。
同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。
这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。
2．四人合作式。
这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。
通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。
3．大组竞争式。
一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。
4．自由组合式。
由学生根据自己的意愿自由组合。
这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。
5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。
学习习惯培养1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。
2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。
3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。
4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
5、学生会用两种不同的声音说话。
即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。
6、职责轮换。
小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
7、机会均等和机会限制。
要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。
在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：课前：1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。
2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。
要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。
3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。
对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。
4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。
5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。
课中：1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。
点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。
2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。
3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。
以鼓励为主。
在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。
课后：1、反思、整理、记录教学反思。
对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。
2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。
课后1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。
2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。
生本评研：以学养学，以学养考郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。
评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。
“评”是评价，“研”是研讨。
“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。
“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。
评研的操作方法1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）2、学生编制试题---同学互考---互评研讨3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程质量守恒定律知识点梳理【知识与考点】质量守恒定律基本上年年出现在中考试题中，化学方程式的书写，根据化学方程式的计算是历年中考的必出试题。
常见题型有选择题、填空题、计算题、探究性学习题等。
通常结合农业生产、日常生活、科学实验等考查学生的计算能力、综合分析能力和灵活运用知识的能力。
【知识点网络】化学方程式理论依据：质量守恒定律内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
实质宏观化学反应前后各物质的质量总和不变化学反应前后元素的种类不变微观原子种类不变原子的数目不变原子的质量不变概念：用化学式来表示化学反应的式子提供的信息表示反应物和生成物必须按质的方法读表示各物质间的质量比必须按量的方法读表示反应条件表示参加反应各微粒的相对数量表示反应前后质量守恒书写原则以客观事实为基础遵守质量守恒定律书写步骤写：左边反应物，右边生成物配：使两边各元素的原子个数相等注：注明生成物的状态和反应条件（“↑”或“↓”）等：将短线改为等号应用表示化学反应根据化学方程式进行计算（解题步骤）设：设求知数写：写化学方程式关：相关物质的相对分子质量、已知量、求知量列：列比例解：解答答：简明答案【典型题例】例1：著名的发明家诺贝尔经过长期的研究与试验，终于发明了安全炸药—三硝酸甘油脂，三硝酸甘油脂的化学式为C3H5N3O9，这种炸药发生爆炸的反应方程式为C3H5N3O9----- 12CO2↑+10H2O↑+6Ⅹ↑+O2↑(1)Ⅹ的化学式是(2)推断Ⅹ的化学式的依据是解析本题的思维切入点是根据质量守恒定律，反应前后原子的个数不变。
反应前反应后碳原子个数：12 碳原子个数：12氢原子个数：20 氢原子个数：20氦原子个数：12 氦原子个数：0氧原子个数：36 氧原子个数：36所以6Ⅹ中共有12个氦原子，Ⅹ化学式为N2 答案：(1) N2 (2)质量守恒定律。