课堂教学模式简介
课堂教学模式
课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。
本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。
二、课堂教学模式的重要性课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。
1.培养学生综合能力课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。
2.增强师生互动在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。
3.促进学习效果通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课堂教学模式的特点课堂教学模式具有以下特点：1.师生面对面交流课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的方式来传授和掌握知识。
2.双向互动在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。
3.个性化指导课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。
四、优化课堂教学模式的方法为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：1.利用多媒体技术借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.鼓励学生参与讨论教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.设计合理的互动环节在课堂教学中，教师可以合理安排互动环节，让学生在课堂上能够互相交流和合作，从而增强学生的学习动力和学习效果。
五、结论课堂教学模式在培养学生能力、促进师生互动和提高学习效果方面具有重要意义。
通过优化课堂教学模式，教师可以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
四步教学法模式简介
新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。
一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
同时教师也要巡视并作好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
正确认识课堂教学模式
正确认识课堂教学模式课堂教学模式一般是指在一定的教学理念指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。
课堂的结构框架，突出课堂教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，课堂活动程序突出课堂教学活动的有序性和可操作性。
选择课堂教学模式应当为达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定。
作为学校，的确特别需要好的教学模式引领广大教师落实新课改精神，使教师有法可依、有章可循。
纵观中外教育发展的历史，每次课程改革都是在诸多教学模式的相互作用下推进的。
从传统课堂教学下的教师讲学生被动听，到教师问学生被动答，再到新课改理念下的学生主动问学生主动答，是课堂教学模式发展的必然规律和趋势。
课堂教学模式是教学活动的基本结构，每一位教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的课堂教学模式进行教学，这里有一个问题是所采取的课堂教学模式是否做到科学合理地适合自己的学生。
在当下关于课堂教学模式的的认识出现了两个极端：一是课堂教学模式“拒绝症”。
“拒绝症”以为课堂教学模式是一种固化的模具，如同制造工厂按程序加工机器零件，采用什么模式就造就什么样的学生，课堂教学模式容易束缚学生个性，因此拒绝课堂教学模式的推行。
二是课堂教学模式“红眼症”。
这种极端的校长和老师存在不少，“红眼症”主要是因为优秀的学校或老师因课堂教学模式而出名，出现了太多的人也想“火”一把，个别学校或老师并没有真正理解人家教学模式的实际意义，将人家的课堂教学模式改头换面，再起个新名，甚至送到媒体炒作，梦想成为课改名校或名师。
拒绝好的课堂教学模式是教条和不负责的，拒绝接受别人的模式实际是在固守自己的模式，或者是在孤芳自赏。
盲目的“推模”、“造模”、“为模而模”也是非常冒险和不可取的，要清楚个别“名师”课堂的一枝独秀，主要凭借的是名师自身的素质，如果离开了名师个体便不复存在。
静下心来分析，课堂教学模式本身并没有错，出现以上两个极端情况的根本原因是对教学模式缺乏理性的思考。
辛店中学课堂教学模式简介
辛店中学课堂教学模式简介一、指导思想以学为主，以导为辅，关注学困生。
二、目标学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步。
提高课堂教学的有效性。
三、课堂模式“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个环节是：“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检测”。
一条主线是：“老师导学贯穿始终”。
四、课堂流程（一）三个基本形式：一是“小组合作学习”。
各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。
选定一个能关爱学困生，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。
不同的学科组长可以不同。
有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。
二是“10+35”。
教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。
三是“课前预习”。
学生没有预习的课不能上。
课前预习主要解决基础知识问题。
教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。
（二）课堂教学基本步骤：①预习检测。
对课前教师布置的预习任务进行检测。
方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，老师检测等。
②教师出示本节课的学习目标。
这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。
③出示本节课的“预习提纲”或“自学提纲”。
这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。
它是学生自学交流的依据。
必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。
要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。
教学生大声一条一条读，让学生明确。
④依标（纲）自学。
由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。
金城二小三五课堂教学改革模式简介
我们课堂教学的理想境中有人， 尊重差异； （2）学的是“生”——大处着眼， 小处着手； （3）做的是“活”——随机应变， 灵活多样。
我们课堂教学的理想境界：
氛围好
指标： （1）有兴趣学; （2）有机会学; （3）有信心学。
我们课堂教学的理想境界： 效果优
课堂教学改革模式。
“三五”课堂教学改革模式理论依 据： 哲学基础:人具有主观能动性，从事自觉的活动
认知心理学：强调认知因素（认知加工过程和认知结 构）在学习和发展中的直接作用。
人本主义心理学：（1）强调学生中心和学习的主动 性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3） 主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感 等因素的作用
指标： （1）设计和组织好练习及活动； （2）及时收集反馈信息并能及时调整方
法和策略； （3）注意指导学生学习学科思想方法； （4）注重因材施教与平行教育； （5）改革评价模式。
敬请各位领导和同仁对 我校课模建设提出宝贵 意见和建议，谢谢大家！
要求 稳定性：通常不涉及具体的学科内容，程序
相对稳定 灵活性：根据学科特点、教学内容、教学条
件、师生情况进行细微方法上的调整
“三五”课堂教学改革模式：
• 即针对传统课堂教学的弊病提出的 以“生命教育”育人理念为指导，
学校和教师树立起“五生”课堂教 学观，课堂采用“五步”教学环节， 教学遵循“五个”基本要求的一种
• 教学模式：是在一定教学思想或
教学理论指导下，建立起来的较为 稳定的教学活动结构和活动程序。
• 教学模式通常包括理论依据、教学 目标、操作程序、实现条件、教学
评价等五个要素。
教学模式的特点：
指向性： 围绕一定的教学目标 操作性：提供了一个教学行为框架，具体地
课堂教学模式解读
课堂教学模式解读一、什么是课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、教学模式的研究意义教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
三、教学模式的种类教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来加以选择。
常见的教学模式有以下几种。
（一）传递──接受式该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
这种模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，不利于学生的全面发展。
（二）自学──辅导式自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
运用这种模式时，最好选择难度适宜、学生比较感兴趣的内容进行自学，教师应多启发。
（三）探究式教学探究式教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
运用这种模式时，教师一定要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，引导学生探究结果。
（四）自主学习模式该模式的基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展迁移。
（五）抛锚式教学该模式的基本教学程序是：创设情境－－确定问题－－自主学习－－协作学习－－效果评价。
由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，不需要进行独立于教学过程的专门测验。
（六）现象分析模式现象分析模式的基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。
三三制课堂教学模式
新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。
三个15分钟具体教学方式如下。
前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。
老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。
目的是培养学生自学能力和提问题能力。
2、小组合作学习。
老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。
关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。
目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。
3、探究学习。
老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。
目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。
中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。
在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。
精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。
目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。
2、学生精讲。
老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。
目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。
3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。
突出情景性，表现力和感染力。
激发学生的学习兴趣。
目的是培养学生的情感、态度、价值观。
后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。
关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。
课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。
让学生通过练习，掌握知识，提高能力。
2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。
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课堂教学模式简介
（尝试阶段）
一、导入课题（3-5分钟）
1、三言两语引入，要求教师创设情境，情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。
因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
2、板书课题
二、学习目标（1分钟）（教师必做，可不在课堂展示）
（一）必须制定学习目标：
学习目标是藏教师心里，还是摆到学生面前？要根据课堂需要。
明确学习目标和学习方向，教师才有方向，才能激发起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
（二）学习目标制定要求：
1、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
2、层次清楚，简明扼要，外显可测。
三、设计方案、活动准备（教师必做，不在课堂展示）
在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。
教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导
者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。
四、学生自学，教师巡视（5—10分钟）
1、提出问题
自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“……让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。
需要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应是有一定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。
2、指点方法
提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。
有了方法，问题才能迎刃而解。
3、自主学习
此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。
此时老师要注意观察、了解信息。
如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。
4、学生质疑
鼓励孩子们多提问题，多提有价值的问题。
另外也能激发孩子的学习兴趣。
五、小组合作商讨，教师做好组织和巡视（10—20分钟）
1、组建小组
教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、讲请要求
讨论前需讲请要求，如怎么讨论、具体的方法、先后的顺序等。
3、小组合作讨论
为了提高讨论的效果，要教会学生讨论：⑴学会发言，先想后说，组内发言声音要小，不影响其他小组；⑵学会倾听，集中注意，不随便打断别人，努力记住要点；⑶学会质疑，听不懂时要求对方作进一步解释；⑷学会总结，用简单的概括性语言总结小组意见；⑸学会反思，意见不一致，熟是孰非，亦或皆可，学会判断；借鉴合理成分，修改完善答案。
为调动各组参与讨论的积极性，可引进竞争机制，采取评选最佳小组的办法。
加分依据：自主学习、合作讨论效果好，全班检测交流时发言多、质量高、有创意的小组……小组讨论时，组长的角色伊然是一位小老师，他起组织、管理、指导、协调作用，要选拔、培训好小组长，发挥其作用。
合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。
要引导围绕主题真正讨论起来，制止“万马齐喑”的局面和看似热闹的不切题的讨论。
要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。
要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。
有的讨论学生刚进入状态，或谈兴正浓，老师却因为时间关系命令停止，这会影响讨论的效果。
六、总结评定，延伸拓展（10分钟）
1、全班交流探究
交流时，让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
教师在操作时，必须做到：1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。
有的问题需全班交流得到解决，有的问题在教师的指导下，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。
这就需小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。
在学生活动交流结束时，教师引导学生对前一阶段的学习作出总结和评价。
并对活动进一步拓展延伸，比如向课外开放，向其它语文训练方式延伸，从而进一步发挥活动效益，提高教学效果
七、当堂训练（不少于5-8分钟）
操作方法：1、布置课堂作业；2、督促学生独立完成课堂作业；
3、批改部分已完成的学生的作业。
通过完成课堂作业，检测每位学
生是否都能当堂达到学习目标。
注意事项：1、课堂作业要典型、适度和适量。
2、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。
3、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
4、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。
6、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。
二零一一年十一月。