教学模式简介
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
十大教学模式 pdf
十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。
但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。
因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。
二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。
三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。
四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。
其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
四步教学法模式简介
新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。
一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
同时教师也要巡视并作好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
小学二年级教学模式
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
教学设计的三种模式及区别
教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。
教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。
下面将分别介绍这三种模式及其区别。
1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。
教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。
教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。
然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。
2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。
学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。
学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。
然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。
3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。
任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。
任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。
教学设计的主要模式
教学设计的主要模式教学设计是教学活动的蓝图，是指导教学过程的重要工具。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面的设计。
根据不同的教学需求和教学目标，可以采用不同的教学设计模式。
接下来，我将介绍几种常见的教学设计模式。
1.逻辑模式逻辑模式是最为常见的教学设计模式，它按照知识的逻辑顺序组织教学内容，并根据学生的学习能力和认知水平，循序渐进地展开。
这种模式适用于那些知识结构较为简单、基础知识较多、学习难度逐步增加的教学内容。
比如，数学的四则运算、语文的识字、科学的实验操作等。
2.指导模式指导模式是教师在教学过程中对学生进行指导和引导，促使学生主动参与学习，积极思考和解决问题。
这种模式注重学生的学习主体性和自主性，通过提问、讨论、研究等形式引导学生进行学习。
指导模式适用于那些需要培养学生解决问题、独立思考和创新能力的教学内容。
比如，社会科学的综合分析、艺术创作和实践操作等。
3.探究模式探究模式是一种以问题为导向的教学设计模式，通过提出具体问题和情境，引发学生的兴趣和探索欲望，激发学生的主动学习和自主学习能力。
这种模式注重培养学生的实践能力、发现和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
探究模式适用于那些需要培养学生实践操作、探索发现和创造能力的教学内容。
比如，科学实验、数学建模、文学创作等。
4.合作模式合作模式是一种组织学生进行协作学习的教学设计模式，通过小组合作、团队合作等形式，促进学生之间的互动、交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
这种模式注重培养学生的沟通协作、组织规划和解决冲突的能力，培养学生的社会交往和合作技能。
合作模式适用于那些需要培养学生团队合作和社会交往能力的教学内容。
比如，小组课题研究、实践实训、艺术创作等。
5.个性化模式个性化模式是一种针对学生个体差异性和学习特点进行教学设计的模式。
它注重发挥学生的个性优势，因材施教，根据学生的兴趣、能力和需求设计个性化的学习任务和活动。
国内主要的教学模式
国内主要的教学模式（一）自学——指导这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。
如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。
这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。
教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。
学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。
学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。
依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。
因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。
所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。
（3）“学会学习”的学习观。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。
这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。
此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。
“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。
它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。
进一步促进学生有效地学习。
（2）能适应学生的个别差异。
既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。
但是该模式要求教师有较高的教学水平。
如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。
（二）目标——导控这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。
什么是教学模式--是什么什么叫是什么意思
什么是教学模式--是什么什么叫是什么意思教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。
它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。
但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从初衷出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。
对教学模式的系统研究始于20世纪70年代，由乔伊斯和威尔的开创性研究形成了一个教学研究的新领域--教学模式论。
从教学模式的角度来研究课堂教学为教学研究提供了新的思路，通过对组织教学环境的基本结构和程序，即教学模式的研究，有助于动态地、有机地把握教学过程的全局，同时，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。
教师只有掌握一系列教学模式，将其成功地运用于教学实践，才能达成各种教学目标，满足学生的不同需求。
在本章中教学模式概述中我们主要了解教学模式的定义，知道了何为教学模式的基础上，我们再来了解教学模式的结构、教学模式的特征、教学模式的功能和教学模式的分类。
在此基础之上掌握国内外几种比较著名的教学模式，如着眼于信息处理的教学模式、着眼于人际关系的教学模式、着眼于人格发展的教学模式以及着眼于行为控制的教学模式。
一、对教学模式（Model of teaching）的认识“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。
汉语中，模式是指“标准的形式或样式”。
在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。
西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。
有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。
它有三个要点：第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形式。
（一）国外学者对教学模式的认识在国外对教学模式的研究经历了几个时期，60年代、70年代各有学者提出研究教学模式的不同变量，邓金和彼德尔曾根据教师个人经历、教学过程、教学成果和教学环境四个变量拟订了自己的教学模式图。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学模式简介：山东杜郎口中学自主创新的三三六”自主学习模式杜郎口中学的三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。
教师上课10 分钟，学生自主学习35分钟。
二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。
（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏
立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、
每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。
快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
（二）自主学习的三大模块：预习 -展示-反馈
预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。
预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。
要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。
根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。
•g学
主要是独立思考，小组内进行互助和讨论。
对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。
•教师的作用
①整个预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，弓I
导同学顺利完成预习任务。
在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学, 让他们不要输”在基本教学内容的学习上。
最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。
②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习弱势群体”不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好预习”教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。
•思考
从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。
可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单打独斗”让学习成为共同生活、相互理解的平台。
预习的基本成果
①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；
②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决;
③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意
识；
④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。
2、展示：全员合作，激情互动
展示：展示”与预习”是紧密相连的。
教师在学生预习”过程中，根据学生预习”勺情况，对自己事先准备好的所要展示的问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。
•教师的作用
①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。
•反思
通过各小组对不同任务的完成展现提升。
课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？
畔生方面
①同学们在研究教师所给展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表登台'讲解或指派几名代表共同表演”同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。
②学生可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。
相反，在展示过程中出了丑” 得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。
③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
3、反馈：达标测评，反思提高
•反馈的步骤
①让每一名学生梳理自己在展示”中的所得，对自己在展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；
②根据梳理的结果进行拓展和深挖;
③总结和归纳，形成自己的知识结构;
④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。
本环节尤其突出弱势群体”进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好兵教兵”兵练兵”兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。
（三）课堂结构的六个环节
即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。
•预习交流、明确目标一一通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;
•分组合作一一教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；
•展现提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；
•穿插巩固一一各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
•达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标
1、预习交流，明确目标（5分钟）
2、分配任务, 立体教学（2分钟）
3、完成任务, 合作探究（6分钟）
4、展现拔高, 师生互动（18分钟）
5、穿插巩固, 全面掌握（8分钟）
6、达标测评, 检查验收（6分钟）
预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。