初中英语课型及基本教学模式

初中英语课型及基本教学模式-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：Language Goal:Task one:Target language 目标语言：Task two:…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Step 1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。

也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1. 1a 学习目标语1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture How many people are there in the picture What are they doing…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2．1b 听力训练1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。

放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials:听力材料的再利用新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。

3. Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。

（此环节中建议教师和学生同听同练。

）Step 3．1c 任务活动1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make asurvey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。

Task Two:任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

Step 1. pre-listening 听前活动Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；Step 2. While-listening听中活动1. Listen and do 2a听录音，完成2a部分练习经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。

学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。

在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3. listen and answer听录音，回答问题完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

Step 3．Post-listening 听后活动1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2. Listen and repeat/ Read aloud:跟读或朗读此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。

这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。

同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展Task Three:任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。

Step 1．2c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。

Step2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。

教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。

生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 3. Summary小结Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4. Homework本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思 (Thoughts and feelings):读写课适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：Task:Target language 目标语言：…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Step 1. Check the home work 作业交流针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。

组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。

Step 2. Presentation 呈现话题个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。

在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。

然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。

Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。

While-reading 阅读中活动Step 1. Read 3a with questions 带着问题阅读教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。

通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。

这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step 2. Read and circle 在阅读中寻疑解难这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。

小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。

瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。

在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。

必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。

Step 3. Read and complete 条理性阅读疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。