初中英语语法教学的三种模式
初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法语法是英语学习中重要的一部分，它是语言的结构和规则。
掌握语法可以帮助学生正确运用英语，提高听、说、读、写的能力。
下面将介绍一些初中英语语法教学的方法。
1.系统性教学2.渐进式讲解在教学中，应该采用渐进式讲解的方法。
即先通过一些简单的例子和语境来引导学生理解语法知识的基本概念，然后逐步引入一些复杂的语法结构和用法。
重要的是适应学生的学习能力，确保他们能够理解和掌握所学的知识。
3.实际运用语法知识的学习必须和实际运用相结合。
在教学过程中，要引导学生将所学的语法知识应用到实际的语言环境中，如真实的对话、写作和阅读材料中，帮助学生巩固所学的语法知识。
4.多样化的教学方法初中学生的学习喜好和学习方法各不相同，为了满足不同学生的需求，语法教学要采用多样化的方法。
可以结合教科书的内容，使用听、说、读、写等多种教学方式，如利用图片、视频、故事情景等来激发学生的学习兴趣和动力。
5.分层次的巩固练习语法知识的学习需要不断的巩固和练习。
教师可以为学生设计一些不同难度的练习题，如填空、改错、翻译等。
根据学生的水平，可以分层次地进行练习，逐步提高学生的语法运用能力。
6.错误纠正在语法教学中，教师要及时纠正学生的错误。
教师可以通过听、说、读、写等多种方式纠正学生的错误，帮助他们正确认识和使用语法知识。
还可以利用小组合作、对话模拟等形式，让学生在实践中发现和纠正错误。
7.激发学生的兴趣语法教学应该激发学生的兴趣和积极性。
可以使用一些趣味性的例子、故事或游戏来引导学生学习语法，使语法学习变得有趣和有意义。
同时，教师要积极鼓励学生，及时肯定他们的努力和进步。
总之，初中英语语法教学需要系统性、渐进式的教学方法，结合实际运用，采用多样化的教学方式，分层次地进行巩固练习，及时纠正错误，激发学生的兴趣和积极性。
通过这些方法的运用，可以提高学生的语法水平，帮助他们更好地运用英语。
浅析现今初中英语语法的教学方法
浅析现今初中英语语法的教学方法前言语法教学是英语学习中不可或缺的一个部分。
然而，初中英语学习中的语法教学方式与过去大不相同。
本文将通过分析现今初中英语语法教学的方法，探讨其优势与不足，并提出改进建议。
现今初中英语语法教学方法概述现今初中英语语法教学方法可以概括为以下几种：1. 语法规则教学法这是最常见的语法教学方法，也是最传统的方法。
教师在课堂上用简单的语言解释语法规则，然后让学生做练习。
2. 归纳法归纳法是一种通过例子来推导规则的方法。
教师会提供一些例子，然后让学生根据这些例子总结规律。
3. 对比法对比法是将两个或多个语法现象进行对比，突显它们之间的差异和联系。
教师会通过对比来引导学生掌握某些语法现象。
4. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟实际情境来学习语法的方法。
教师将学生分成小组，让他们在某种情景下进行交流，从中感受和学习语法。
优势与不足以上几种语法教学方法都有其优势和不足，下面将逐一分析。
语法规则教学法优势：1.传统且简单易行，易于教师掌握和运用；2.可以在较短时间内传达较多的知识点和技巧。
不足：1.过于抽象，不易让学生理解和掌握；2.学生可能只是记住了规则，却不懂得如何运用。
归纳法优势：1.学生通过思考和总结发现语法规律，更具有探究性和创造性；2.可让学生较深入地理解语法知识点。
不足：1.过程较为繁琐，需要较长的时间；2.可能存在个体差异，部分学生难以从例子中总结出规律。
对比法优势：1.可以让学生在多个语法现象之间寻找联系和差异，增强语感；2.易于与英语的实际应用结合。
不足：1.可能存在造成混淆的情况，不易于区分；2.可能需要较高的语感和理解力。
情景教学法优势：1.能够提供具体、形象的语言环境，帮助学生更好地理解和运用语法；2.可以增强学生的兴趣和参与感。
不足：1.可能缺乏对语法知识的全面覆盖；2.需要大量的时间和精力。
改进建议基于以上分析结果，我们可以提出以下改进建议：1.结合以上几种教学方法，灵活运用不同的方式提高教学效果；2.增加语法应用的训练，让学生学会运用语法；3.提高教师的教育教学能力，让他们能够更好地运用各种教学方法。
初中英语语法教学的三种模式
一、“情境一归纳一运用”单元整体语法教学
一般说来, 中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法。因为归纳法有利于调动学生的主动性,有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,有利于提高学生的探究学习和自主学习能力。因此,在教语法时,教师可以根据教材编写者的编排意图,根据所教语法项目的交际功能去刨设运用这个语法项目的情景,将语法教学与
初中英语语法教学的三种模式
初中英语语法教学的三种模式
摘要:课改的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。但这并不是说教师可以重视语法教学,而是要求教师优化语法教学。
关键词:初中英语教材语法设计特点策略ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《标准》明确指,此次课改的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。但这并不是说教师可以重视语法教学,而是要求教师优化语法教学。教材在每个单元都设置了部分语法,并且在附录部分归纳本册书的语法要点,肯定了语法学习的必要性和重要性:从语法规则的呈现与练习来看,重视在真实的情景巾让学生体会浯言的使用,强调启发他们通过观察、探究等方式发现、归纳和使用已学语法规则,强调发挥学生的自主意识,符合中学生的认知特点:在评价上既关注过程,也重视结果。
初中英语语法教学模式研究综述
初中英语语法教学模式研究综述摘要：语法知识体系的系统习得是语言学习的一个重要环节。
因此，语法教学在英语教学中至关重要。
当前初中英语语法教学模式的研究主要围绕两类，一是传统的PPP教学模式，另一类是任务型教学模式。
前者重语言知识的掌握，轻交际能力的培养，后者则恰恰相反。
鉴于此，本文通过对两种语法教学模式的相关研究进行文献综述，试图论证结合二者优点的折中教学法的必要性和可行性。
关键词：PPP教学模式；任务型教学模式；文献综述一、ppp教学模式研究关于PPP语法教学模式基本步骤，学者们一致归纳为为以下三个阶段：一是呈现阶段（Presentation），教师利用多媒体等教学形式向学生呈现本课需要掌握的语法知识，为后面的练习阶段做铺垫；二是练习阶段（Practice），对上阶段介绍的语法知识进行强化练习，主要侧重于对语言形式的练习，力求使学生达到对语言形式的准确理解和记忆；三是产出阶段（Production），这是学生综合运用新学到的语法知识表达自己的意愿、想法、观点以达到交流目的的过程。
[1]PPP教学模式在实践中存在一些缺陷，有学者认为PPP流程呈现出典型的以教师为主导的特性，没有以学生为中心、不能反映语言的特点、不符合学习的规律等。
[2]还有学者认为PPP教学模式作为一种程序化教学，这种教学模式不利于调动学生学习的主动性、探究性、合作性以及对语言的灵活运用。
[3]以PPP为代表的传统语法教学模式侧重形式，注重知识的传授、反复的练习，以语法或词汇为出发点，使学生通过理解记忆和一定的操练，获得语言知识和技能，而忽略了语法在实践中的应用。
然而不可否认的是传统的PPP教学模式对于英语初学者来说，也具有一定的优势。
学者赵红认为PPP教学模式有利于中学生扎实准确的掌握语言知识形式，构建基本语言框架，准确使用英语。
[4]二、任务型教学模式研究任务型语法教学模式是指在课堂中学生是主体，教师为学生提供较真实的语法学习材料，学生通过感知、合作、探究等语言交际形式来完成学习任务，同时学习语法知识，掌握语言技能。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析中学阶段是英语语法教学的重要时期，良好的语法基础是学生学习英语的关键。
下面探讨几种适用于初中阶段的英语语法教学方法。
一、理论课与实践结合法初中生语法学习的重点是掌握一些基础的语法知识。
为此，可以将理论和实践相结合，通过讲解语法知识的同时进行相关的练习。
当教授“一般现在时”的用法时，可以通过给学生们发一张题目卡，让学生按照题目要求造句或者回答问题，从而让学生在实践中掌握语法规则。
二、任务驱动法任务驱动法是一种根据任务需求来设计和开展教学活动的教学方式。
语法教学可以通过任务的形式来进行。
设置一个情境，要求学生在此情境中进行角色扮演或者写一篇短文，用到相应的语法知识。
通过任务，学生可以在实践中巩固语法知识，提高语法应用水平。
三、对比法对比法是通过将学习语法点与学生已经熟悉的语法点进行对比，帮助学生理解和掌握新的语法知识。
当教授“比较级和最高级”的用法时，可以通过比较两种不同事物的特点和优缺点，让学生明白比较级和最高级的用法和意义。
四、拓展法拓展法是通过学习某一语法点的引导学生学习相关的其他语法知识。
当教授“宾语从句”的用法时，可以引导学生学习关系代词和关系副词的用法，从而拓展学生的语法知识。
五、归纳总结法归纳总结法是让学生通过对已学语法知识的总结和归纳，加深对语法知识的理解和掌握。
可以通过让学生设计语法小结或者做一个语法总结的练习，让学生主动参与到语法知识的总结中，提高学生的语法应用能力。
六、游戏教学法游戏教学法是以游戏的形式进行教学活动的一种方式。
可以设计一些语法游戏，如填空游戏、对对碰游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习语法知识，锻炼语法应用能力。
初中英语语法教学，要结合学生的实际情况，采用多种教学方法，注重实践和应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法水平。
教师要及时反馈学生的学习情况，积极提供帮助和指导，以达到良好的教学效果。
英语语法教学模式
英语语法教学模式一、引言英语语法教学是英语教学的重要组成部分，它有助于学生掌握英语语言的规则和结构，提高英语语言表达能力。
然而，传统的英语语法教学往往采用机械记忆和重复练习的方式，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
因此，探讨有效的英语语法教学模式是当前英语教学领域的重要课题。
二、常见的英语语法教学模式1.演绎教学模式演绎教学模式是一种以教师为中心的教学模式，教师先讲解语法规则，然后让学生进行练习和巩固。
这种模式的优点是学生可以快速地了解语法规则，但在实际应用中，学生常常出现只会纸上谈兵，无法在实际语境中灵活运用的情况。
2.归纳教学模式归纳教学模式是一种以学生为中心的教学模式，教师提供大量的语言材料，让学生通过观察、分析和归纳，自己总结出语法规则。
这种模式的优点是学生可以更好地理解语法的实际运用，但需要大量的时间和资源，且需要教师具备较高的指导和组织能力。
3.任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学模式，教师设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法。
这种模式的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，但需要教师根据学生的实际情况和教学目标进行任务的设计。
三、结论英语语法教学是英语教学中的重要环节，选择合适的教学模式对于提高教学质量和学习效果至关重要。
不同的教学模式各有优缺点，教师应根据实际情况进行选择和组合，同时注重学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师在语法教学中还应注重语法的实际运用和实践，让学生能够在语境中灵活运用所学知识。
在未来的英语语法教学中，教师应不断探索和创新教学模式，以提高教学质量和学习效果。
同时，教师也应注重自身专业素质的提升，不断学习和掌握新的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
最后，学生也应积极参与到语法学习中来，发挥自己的主观能动性，通过不断的实践和探索，提高自己的英语语法水平。
初中英语语法教学模式与方法
2.在有意义的情景中练习。
• 教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解 的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的 语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。
• 填入has / have been 或has / have gone. 1. Harry： I saw you in Annabel's Restaurant last night. Diana： No, it wasn't me. I never there. 2. Sam： Sally and Tim are on holiday, aren't they? Where they ? Sue： To Florida, again. Sam： How many times they there? Sue： This is their third visit. 3. Joe： Can I have an apple, please? Mary： We haven't got any. I not to the shops today. 4. Alan： Where's Tony? Mary： He's got a headache so he to bed. 5. Steve： Can I speak to Jill, please? Lynn： She's out, I'm afraid. She to the cinema this evening. Steve： Again? She already to the cinema three times this week.
—What’s the watch made of? —It’s made of metal. —Where is it made? —It’s made in China. —What’s it used for? —It’s used for telling the time.
常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法中学英语语法教学方法的选择应根据学生的英语程度、学习方法和需求等因素综合考虑。
以下是几种常用的中学英语语法教学方法：1.教师示范法：这种方法通常用于初学者或英语基础较差的学生。
教师可以通过口头示范和书面示范来教给学生正确的语法用法和句型。
教师可以用简单易懂的语言和明确的例子来解释语法规则，并且鼓励学生模仿和跟读。
2.语法游戏法：这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过有趣的游戏和活动来巩固和运用语法知识。
例如，可以设计一些团队竞赛或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的语法知识，这样既能加深他们对语法的理解，又能提高他们的口语表达能力。
3.句子分析法：这种方法可以帮助学生理解和分析句子的结构，从而掌握语法知识。
教师可以选取一些经典的英语句子，分析句子的主谓宾结构、从句结构以及词性和词组的搭配等，通过分析句子结构来帮助学生理解语法用法。
4.对比法：这种方法通过比较母语和目标语言之间的差异，帮助学生理解和掌握英语语法。
教师可以找出母语和英语之间的语法差异，然后通过对比和对话来帮助学生理解和运用英语语法规则。
6.口头交际法：这种方法通过口语交际活动来训练学生的语法运用能力。
教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
同时，教师可以针对学生的口语错误提供及时的纠正和反馈。
7.个性化教学法：根据学生的不同需求和兴趣，采用个别辅导和指导的方式进行语法教学。
教师可以与学生进行个别会谈，了解他们的学习目标和困难，然后根据学生的需求为其量身定制教学计划和材料。
最后，无论采用何种教学方法，教师都应尽量创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应重视语法的渗透和应用，将语法知识与实际的语言运用相结合，帮助学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识。
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初中英语语法教学的三种模式
摘要:课改的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。
但这并不是说教师可以重视语法教学,而是要求教师优化语法教学。
关键词:初中英语教材语法设计特点策略
《标准》明确指,此次课改的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。
但这并不是说教师可以重视语法教学,而是要求教师优化语法教学。
教材在每个单元都设置了部分语法,并且在附录部分归纳本册书的语法要点,肯定了语法学习的必要性和重要性:从语法规则的呈现与练习来看,重视在真实的情景巾让学生体会浯言的使用,强调启发他们通过观察、探究等方式发现、归纳和使用已学语法规则,强调发挥学生的自主意识,符合中学生的认知特点:在评价上既关注过程,也重视结果。
中学英语教师应该根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的语法教学模式。
一、“情境一归纳一运用”单元整体语法教学
一般说来, 中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法。
因为归纳法有利于调动学生的主动性,有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,有利于提高学生的探究学习和自主学习能力。
因此,在教语法时,教师可以根据教材编写者的编排意图,根据所教语法项目的交际功能去刨设运用这个语法项目的情景,将语法教学与
听、说、读、写活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
例如,nsec book 1unit 其次,要求学生掌握该单元the present continuous tense to express future这个语法项目,教师可以在明确该语法项目是表示完全确定的将来计划的基础上,围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的语境及使用该语言形式的听、说、读、写等活动,让学生依据语境,通过听、说、读、写等活动熟悉、巩固、掌握该语法知识。
具体设汁如下:
1.让学生听读下面一段作为参考样板的小对话,明确活动要求。
a:w hat are you doing tomorrow?
b:i,m seeing my sister of at the airport in the morning.she’s leaving for new york and staying there for three days. a:are you doing anything special tomorrow afternoon?
b:no.i’m staying at home.
a:but i’m playing tennis with tom.i’m meeting him at 3:30.will you join us?
2.要求学生采用双人活动形式共同创设一小段对话,其中必须含有5个以上以现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子,并要求他们以4人或6人为一个小组轮流表演其创设的小对话。
3.每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改、充实对话内容,准备在全班呈现。
4.教师请出一个双人组合代表(可用抽签形式来决定请谁),要求他们向全班学生表演对话,同时要求各小组记录他们所听到的用现
在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。
5.选出记录最多、最准确并能快速重复出来的小组,由他们小组的代表接着呈现对话
6.教师按小组为评价单位,给予他们讲评和鼓励(可以用给分形
式纳入形成性评价)。
这个活动充分调动了全体学生的参与热情,并将语法教学与听、说、读、写等技能的培养融合在一起,较好地体现了新的语法教学观。
值得强调的是,根据《标准》要求,教师应认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动,引导学生在语言实践中内化语法规则,真正掌握所学语法知识。
二、“对比-归纳-巩固”语法模块复习
模块复习时,教师可引导学生对比、归纳和梳理本模块所涉及的语法内容及以前模块学过的相关内容,并且加以巩固运用。
例如,在学生学完subjunctivemood后,教师可用以下一组对话引导学生对比不同时态下的虚拟语气,总结虚拟语气用法。
teacher:(ask a boy to play the role of bob、bob is not considered a good boy and he has many shortcomings,such as,he has a bad temper,he is dirty,and he has many bad habits.so no one would make fiends with him.now he is very upset. bob:i’m lonely.none of you will make friends with me.why ? what mistake have i made?
(练习对过去情况虚拟)
student 1:if you hadn’t been late last friday ,the teacher
would not have punished you.
student 2:if you hadn’t made kate cry , kate would have thought you were her friend.
student 3:if you hadn’t been too rude to us.we wouldn’t have been angry with you.
(练习现在情况的虚拟语气)
bob:(begins to cry)what shall i do?
student 1:if you put on a clean suit,you would look better. student 2:if you had a good temper.1 would make friends with you.
student 3:if you helped others, everybody would love you student 4:if you gave up smoking,you would be a good boy. bob:who can give me some advice?
接着,教师可根据对话总结虚拟语气在条件句中的用法规则。
另外,中考备考复习阶段,教师可以将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、的用法、倒装和虚拟语气等专项,进行系统整理。
三、任务活动式语法学习
在语法教学中,教师应该尽可能地去设计一些任务,让学生通过
完成任务,学习和掌握语言形式和语言规则。
例如,教师在讲授the present continuous tense to expressfuture actions时,可以先为学生设计一个相关的任务:要求个人写出一篇连贯的接待计划,
文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子(一般情况下,教师可以在写之前,通过brainstorm 活动,给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语,如
come,go,arrive,return,meet,leave等),然后,要求他们以4人为一个小组,讲述自己的安排,教师进行简要点评后,再布置每个小组课后再次修改、确定他们的接待计划。
并抄写出来,最后,教师对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价。
总之,针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段,教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法。
激发学生的学习兴趣,促使他们积极主动地参与课堂活动,引导他们掌握语言知识,提高他们综合运用语言的能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社,2003.
[2]胡春洞.英语学习论[m].南宁:广西教育出版社,1996.。