国内主要的教学模式
国内有影响的课堂教学模式
国内有影响的课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
国内教学模式
国内教学模式1．传递——接受教学模式传递——接受教学模式是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的一种基本教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人的改造并传入我国，我国教育界又对其作了适当的调整和修改。
（1）理论基础。
这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。
（2）教学目标。
这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
（3）操作程序。
它的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。
（4）特点。
传递——接受教学模式之所以被我国中小学普遍采用，成为我国基本的教学模式，是由于它有下列优点。
第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。
第二，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标。
这一模式主要适用于学科课程的书本知识教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。
但这种教学模式下，学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥，多年来受到各方面的批评。
然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出的那样：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否与原有的知识结构建立实质性联系；教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。
如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。
2．自学——指导教学模式自学——指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
这一类的教学模式较多，如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”、上海育才中学的“八字教学模式”、魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式、黎世法提出的“六课型单元教学”等。
国内教学模式
三、国内教学模式及评价
1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以 来所普遍采用的一种基本的教学模式。 它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等 人改造并传入我国，我们又对其作了适 当的调整和修改。
2.自学—指导教学模式 自学—指导教学模式是指教学活动以学生 自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终 的教学模式。属于这一教学模式较多，如卢 仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；上 海育才中学的“八字教学模式”；魏书生提 出的中学语文教学的“六步教学法”模式； 黎世法提出的“六课型单元教学”等。
3.引导—发现教学模式 又称“引导—探究”式，是一种以问 题解决为中心，注重学生独立活动、着 眼于创造性思维能力和意志力培养的教 学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、 小学数学引导法、中学引导发现法、中 学物理研究教学方法等皆属于此列
4.情境—陶冶教学模式 这是指在教学活动中创设一种情感和 认知相结合的教学环节，让学生在轻松 愉快的教学气氛中有效地获得知识同时 陶冶情感的一种教学模式。实验中的 “情境教学”、“愉快教学”、“成功 教育”、“快乐教学”、“情知教学” 等皆属此列。
二、教学设计的主要环节：
选择教学材料； 营造教学环境； 编写教案。
4.“非指导性”教学模式 “非指导性”教学就是非操纵的教学， 教师不是直接地教学生，而仅仅是促进 他们学习。这种教学活动把学生放在居 中的位置上，把学生的“自我”看成教 学的根本要求，以此来设计教学行为， 教师的任务是促进学生自我的主导意识。
5.“合作教育”教学模式 这是前苏联教学实践中形成的一种新 的教学模式，它以“合作教育学”为思 想基础，是以尊重学生的个性，深刻体 现人道主义精神为宗旨的教学模式，其 主要特点是师生之间建立相互信任、相 互尊重的合作关系
国内应用应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨
国内应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨设计模式：
1、信息加工教学模式
2、个性教学模式
3、合作教学模式
4、行为控制教学模式
主旨：
1、信息加工教学模式。
这类教学模式主旨是依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有“以信息处理能力的发展研究为基础的模式”，“以学习理论为基础的模式”，“概念获得模式”。
2、个性教学模式。
这类教学模式的主旨是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼手个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯的“非指导性教学模式”，杜威的“活动教学模式”。
3、合作教学模式。
这类教学模式的主旨是社会互动理论，强调教师与学生学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
4、行为控制教学模式。
这类教学模式的主旨是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行
为质量和减少不适应的行为。
如“程序教学模式”。
主要的教学模式及其特点
主要的教学模式及其特点教学模式是指教师在教学过程中所运用的一种组织、安排学习活动的方式和方法。
不同的教学模式有不同的特点和适用场景。
以下是几种主要的教学模式及其特点：1.传统教学模式：传统教学模式是指以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式。
教师在课堂上传授知识，学生主要以听的形式接受。
该模式注重纸上谈兵，重视理论知识的传递，重视学生的记忆和思维能力的培养。
特点：-教师控制权大，学生被动接受；-学生在课堂上主要以听的形式学习；-重视传授理论知识，学生记忆为主。
适用场景：传统教学模式适用于课程内容较丰富且知识点较多的学科，如数学、物理等。
在这些学科中，掌握基本理论知识是提高学生应用能力的基础。
2.互动教学模式：互动教学模式是指教师和学生的互动合作，通过师生、生生之间的互动来共同构建知识和解决问题。
教师起到引导和组织学习的作用，学生积极参与课堂活动。
特点：-教师和学生的互动合作，共同构建知识；-学生主动参与、负责学习过程；-重视学生思考、解决问题的能力。
适用场景：互动教学模式适用于探究性学习的学科，如科学、社会学等。
在这些学科中，学生通过积极探索和合作互动，构建知识，培养批判思维和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式是指教师组织学生小组合作进行学习活动，通过合作来促进学习的过程和结果。
学生在小组内相互交流、共同解决问题，学习成果和经验是整体的。
特点：-学生以小组为单位进行学习，相互合作、互相帮助；-注重学生的团队合作和沟通能力；-学生能够从合作中共同学习和分享。
适用场景：合作学习模式适用于培养学生团队合作精神和沟通能力的学科，如语言学习、实践性课程等。
在这些学科中，学生通过合作学习，共同解决问题，提高学习效果。
4.项目驱动学习模式：项目驱动学习模式是指以学生为中心，通过解决实际问题或开展项目活动，来促进学生的学习和发展。
学生在项目中扮演主动者的角色，自主学习、合作研究、解决问题。
特点：-学生主动参与、自主学习、解决问题；-通过项目活动来促进学生综合素养的发展；-重视学生的实践能力和创新思维。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
中国目前最新的九个教学模式
中国目前最新的九个教学模式
1.活动式教学模式：这种教学模式以学生为中心，通过组织各种活动
来激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在活动中积极参与，主动探索和实践，通过互动合作来共同完成学习任务。
2.问题式教学模式：这种教学模式以问题为导向，通过提出问题来引
发学生思考。
教师可以提供一系列的问题，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.合作式教学模式：这种教学模式强调学生之间的合作与互助。
学生
在小组或团队中共同研究、讨论和解决问题，通过合作来促进学习的效果。
教师在这个过程中起到指导者和辅助者的角色。
4.探究式教学模式：这种教学模式以学生自主探索和发现为核心。
学
生通过观察、实验、调查等方式主动参与学习活动，自主探索和发现知识，培养学生的创新思维和科学精神。
5.翻转课堂教学模式：这种教学模式强调课堂教学和课后学习的结合。
学生在课堂上进行知识的预习和理解，然后在课后进行巩固和拓展，通过
课堂上的互动和讨论来解决问题和加深理解。
6.个性化教学模式：这种教学模式注重满足学生的个性化需求。
教师
根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划和教学策略，推动每个学生的全面发展。
7.游戏化教学模式：这种教学模式将游戏元素引入到教学过程中。
通
过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学
习效果。
8.多媒体教学模式：这种教学模式以多媒体技术为支持，通过图像、声音、视频等方式来呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
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国内主要的教学模式
（一）自学——指导
这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。
如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。
这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。
教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。
学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。
学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。
依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。
因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。
所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。
（3）“学会学习”的学习观。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。
这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。
此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。
“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。
它在
教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。
进一步促进学生有效地学习。
（2）能适应学生的个别差异。
既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。
但是该模式要求教师有较高的教学水平。
如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。
（二）目标——导控
这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。
它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。
这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。
这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。
这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。
教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。
教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。
为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。
（三）情——知互促
这一教学模式在教学活动中创造一种情感和认识相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感。
江苏李吉林同志的“情境教学”，上海一师附小，沈阳铁路五小的“愉快教育”等实验，可看作该模式的实践基础。
这一教学模式的教学目标在于：通过情感和认知交互作用，使学生的情感得到陶冶，升华，个性得到健康发展，同时又学到科学知识，达到真正的情知交融。
这一模式的操作程序是：调整情绪，以备认知——情境开路，认知相随——以情启思，以思促情——知情并进，情知双获。
在这种模式中，教师是学生情感的“激发者”，因而必须具有多方面的能力。
如表演能力，语言表达能力以及组织能力等。
教师还应根据教学要求，提供必备的教具或教学场所，并把它们组织运用好，让自己也进入角色并充分利用语言进行渲染、鼓动，使所创造的情境更加入情入理，达到诱导学生情感的作用。
无论运用何种教学模式都要体现“教师主导，学生主体”的思想，每一单元，每一节课的教学并不是单一的，而是多种教学模式的运用过程。
所以，在以后的数学教学中不仅要会运用各种模式，更要去创造探讨新的教学模式以真正体现教育的本质。