_发展性课堂教学模式_情况简介

“发展性课堂教学模式”情况简介

大庆市二十五中学

随着油田教育中心队我校的不断投入，我们的办学条件不断改善，师资水平不断提高，教学质量也在逐步上升，但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变，学校的教育教学管理还不是很到位，教育教学质量还不是很理想。一是课堂教学依然是“满堂灌”，教师在课堂上考虑更多的是如何教，忽视了学生怎样学；二是我校学生的整体素质偏低，家长自身的文化素质也偏低；外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%，学生的家庭教育严重缺失，家长对学生的期望值也不高，学生的厌学情绪十分严重；学习困难学生较多，两极分化现象严重，导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。传统的课堂教育模式举步惟艰，课堂教学的改革势在必行。我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差，但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人，学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。因此，我们从课堂改革入手，让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展，进而提高我校的课堂教学效率。如何从我校教育教学实际出发，从学生的实际出发，探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路；如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境；如何把学生表达的权利和自由还原给，促进学生综合年能力和素质的发展，以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展，成为了摆在我们面前的一个课题。要解决我们在课堂教学中存在的问题，就必须走出传统教学的桎梏，走出一条教师有效施教，学生有效学习的路子，结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题，遵循我校“促进学生全面和谐发展，健康快乐成长“的办学理念，我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。

“发展性课堂教学模式“采用的八个环节。每个环节都在调动学生学习的积极性和主动性，学生真正成为了课堂的主人。

一、课前完成预习提纲

每周二，备课组长召集本年组同学科教师集体备课，研究下周各课时的教学方案，教师分工合作，把下周讲授新课需要预习的内容以预习提纲的形式精心设计好，形成学生的学习预案。学科教师利用第八节课时间把预习提纲发放到每个学生的手中，并简要说明任务和要求，提示预习的重点、难点、注意事项等问题，先帮助学生初步解决问题。这样促进了学生主动学习，并把课前学习、课上学习有机结合起来。

二、课上出示学习目标

授课前，教师利用多媒体辅助课件等方式，把学习目标演示给学生看，学生通过齐读、领读等多种方式从总体上了解本节的内容，任务和要求。这样学生学习心中就有了目标，听课就更加有的放矢。

三、检查学生预习情况

教师按照预习提纲上的内容检查学生的预习情况。学生通过小组汇报、上黑板前当小老师多种等形式展示预习成果。教师通过检查，把学生存在的困惑，尤其是共性的问题提炼出来，作为教师重点点拨、释疑、讲解的内容。

四、指导学生自主学习

对预习提纲中存在的困惑、重点的知识、主干的内容、不能完成的任务，学生以小组为单位自主学习，合作探索。让学生知道重点、难点的内容，知道学什么，怎样学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测。

五、学生自学教师巡视

学生自学，教师通过察言观色，了解学生的自学情况，端正学生的学习态度。使每个学生都能积极动脑思考问题，

认真钻研教材的内容，深入挖掘每个学生的潜能。

六、检查更正指导运用

让部分学生回答问题或板演，其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；学生自由更正，各抒己见；引导学生讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。凡是学生能解决的问题就让学生自己解决，真正找到哪些需要教师引导、点拨的问题；通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

七、拓展练习反馈小结

当堂布置课堂检测，巩固、拓展学习内容，督促学生独立完成，教师批改或学生互相批改。通过完成巩固练习，检测学生是否当堂完成了学习目标。

八、布置作业复习提高

围绕本节知识，精心布置作业，对不同层次的学生提出不同的作业要求；对学生的如何复习巩固提高知识提出具体的要求。让学生更进一步消化理解知识，真正把课前预习、课上学习和课后复习有机结合起来。

我们以全面提升学生的整体素养为根本目标，以提高学生的学习的积极性和主动性为突破口，立足课堂教学实际，改变授课模式。通过“课前完成预习提纲-----课上出示学习目标------检查学生预习情况------指导学生自主学习------学生自学教师巡视------检查更正指导运用------拓展练习反馈小结------布置作业复习提高”这八个环节的操作，改变了传统课堂上教师讲解为主，学生被动接受知识的局面，形成了学生积极主动参与，最大限度地调动每位学生的思维的积极性和主动性，使学生真正地参与到了课堂教学中来，体现出了以学生为主体，，以教师为主导的课堂导向。

“发展性课堂教学模式”带来的六个转变，转变的过程中会把课堂教学改革的理念落到实处。

1、注重课堂教学效果，教师主体转变。

通过这一模式的实施，教师能立足课堂，关注课堂，研究课堂，发展课堂，完善课堂，传统的教学思想会在实践中潜移默化地得到改变，教师由教学的“主体”逐步变为“主导”，教师会为学生创立和谐、民主、宽松的学习环境，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。通过小组合作，参与讲解等多种途径，学生会亲自感受知识形成和运用的过程，较好地激发出学习兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位。教师能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并积极关注学生学习的反馈信息，细腻处理学生学习中的困难，鼓励学生进行归纳总结解决问题的一般规律，同时注意了变式教学，极大启发了学生站在不同角度思考问题的积极性，潜移默化地让学生由感性认识上升到理性认识，用学到的知识解决生活中的实际问题，教学效果会显著提升。

2、注重自主合作探究，授课模式转变。

学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。转变学习方式，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。教学的重心在于激发学生学习的兴趣和情感，培养学生严谨求实，勇于创新的科学品质，突出对学生的人文素养和科学素养的教育，充分地体现了自主、合作、探究的学习过程。

3、注重多边互动交流，师生合作方式转变。

我们努力把教学过程改变成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。我们倡导师生平等交往的教学行为，建立和谐的、民主的、平等的师生关系。关注每一个学生，使广大的学生在课堂上