探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
一、目标明确
在开展探究教学之前，首先要清楚明确教学目标，根据学生的学习状况和需求，确定要教授的学习内容，确定知识点和能力目标。
二、教学准备
在从事探究教学活动之前，教师要根据学习目标，搜集和整理相关的资料信息，分析准备好教学过程中所要使用到的课件、教学设备、教具等材料，确保能够为学生准备充足的资源能够有效地满足探究活动的进行。
三、学生分组
探究教学活动要求学生有较强的团队协作能力，因此在开展探究之前，教师要根据情况对学生进行分组，每个组要有2-5人，分组之后，要让学生了解到自己的职责和义务，让学生了解自己在探究过程中起到的作用。
四、探究活动
根据分组结果，教师应当根据学生的实际情况，让学生根据给定的任务进行探究活动，教师要引导学生明确探究任务，指导学生进行有效的探究，要求学生在探究过程中有较强的收获感。
五、总结归纳
在探究活动结束的时候，教师要布置学生进行总结归纳，让学生根据自己探究的结果，进行总结和归纳，分析原因，思考解决办法，
总结自己的收获。
式教学在绘本阅读中尝试
探究式教学在绘本阅读中的尝试摘要：探究式教学是指在教师指导下幼儿运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究式教学已经广泛应用在科学教育活动中。
在绘本阅读中，可以让幼儿通过探究活动来展开学习绘本，去发现绘本中的细节，去理解整个故事情节内容。
关键词：探究式教学；绘本阅读；有效提问著名教育家陶行知先生在他的“教学做合一”以及“六大解放思想”的理论中，主张把学习的基本自由还给幼儿，让幼儿主动地参与教学实践。
将探究放入绘本，让幼儿在有意识、有目的的前提下去一探绘本的内容，发挥幼儿的自主阅读。
将绘本真正交还给孩子，让他们去发现，去品位绘本的乐趣。
一、合理选择绘本，建立探究式模式目前市面上的绘本虽然繁多，但是良莠不齐。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
因此，如何选择适宜的绘本是开展绘本阅读活动的前提，是探究式教学在绘本阅读中能否取得良好效果的关键因素。
在绘本的选材上既要考虑绘本内容是否适合幼儿开展探究，还要根据幼儿的年龄特点，合理选择绘本。
1.根据幼儿年龄特点选择不同主要对象的绘本孩子因年龄特点的不同，在选择绘本的时候要关注到孩子的兴趣点，一般小班的孩子以他们熟悉的对象为主，比如绘本讲述的是小白兔的故事或者是小鸡的故事等。
这些是在一般的故事中容易出现的主要对象，他们对此有明确的概念，也喜欢关注这些熟悉的物体。
而中班的孩子则可以选择一些生活性的故事，大班的幼儿可选择一些具有科幻性或者挑战性的绘本来进行探究式的阅读。
2.选择画面有对比性的绘本在一本优秀的绘本中，作者为了烘托不同情节或者任务心情下，会将画面的主色调有明显的变化。
这种类型的绘本，我们可以让孩子在对比主色调的情况下去探究缘由，而由此来自我探索情节的变化。
二、开放教学模式，优化探究式教学我们要让幼儿去自主阅读绘本，但是幼儿的阅读能力有限，读一个绘本不可能面面俱到，这就要求老师去引导，以幼儿探究为主体，运用各种方法和途径来组织好绘本阅读活动。
我们从探究式教学模式的五个教学环节出发，寻找适合在幼儿绘本阅读中开展探究式教学的方法。
探究性教学模式
探究性教学模式基本概念探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
2主要环节探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。
与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。
一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。
这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。
一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。
在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。
教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。
人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
探究式教学的五个环节
探究式教学的五个环节
1. 提出问题：探究式教学的第一个环节是引入问题，教师提出一个内容相对新颖、难度适当的问题让学生思考。
2. 建立假设：在这一环节中，学生应该基于自己已有的知识和经验建立假设，并尝试寻找有关证据来证明或证伪自己的假设。
3. 设计实验：在这个环节中，学生需要设计实验来验证或证伪他们的假设。
他们应该思考实验的过程和所需的材料、设备和方法等。
4. 观察和分析：学生通过自己的实验观察和分析数据，以验证或证伪他们的假设。
在这个过程中，学生可以体验到自己对知识掌握的进展，并且也能够加深对实际问题的理解。
5. 得出结论：学生通过实验结果得出结论，将其与先前的假设进行比较，并且评价实验结果对原有方法的启示。
得出结论是探究式教学的最后一个环节，也是这一教学模式的总结。
“五环节”教学模式解析
“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。
它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。
一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。
与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。
为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。
课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。
对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。
在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。
著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。
“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。
课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。
根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。
教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。
针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。
课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。
教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。
在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。
探究式教学模式的基本程序
探究式教学模式的基本程序
一、确定学习目标
二、提出问题
三、引导学生进行探究
在学生对问题产生兴趣后，教师需要引导学生进行探究。
教师可以利
用多种教学资源和工具，如实验、实地考察、讨论等，提供学习的材料和
环境，帮助学生积极主动地参与学习活动。
四、组织学生小组合作
在学生进行探究的过程中，教师可以将学生分成小组，进行合作学习。
小组合作可以促进学生之间的相互交流与合作，培养学生的协作能力和团
队意识。
教师可以引导学生在小组中分享自己的观点、分析问题，并进行
合作讨论和解决问题。
五、提供反馈和指导
在学生进行探究的过程中，教师需要及时提供反馈和指导，帮助学生
纠正错误，加深对问题的理解。
反馈可以通过教师的实时评价、同学的互评、讨论结果呈现等形式进行。
教师还可以通过提问、提示、示范等方式，引导学生对问题进行更深入的思考和理解。
六、总结与归纳
在学生完成探究活动后，教师应引导学生进行总结和归纳。
学生可以
总结和归纳所学到的知识、技能和经验，将学到的东西进行整理和概括。
通过总结与归纳，能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容，并提高学习
的效果。
七、评价学习成果
最后一步是评价学生的学习成果。
教师可以通过考试、作业、项目展示等方式对学生的学习成果进行评价。
评价的目的是检查学生是否达到了预期的学习目标，同时也可以用于指导和改进后续的教学活动。
探究式教学的五个环节
探究式教学的五个环节《探究式教学的五个环节》嘿，同学们！你们知道吗？探究式教学可有五个超级重要的环节，就像我们玩游戏要过五关斩六将一样！第一个环节，那就是“提出问题”啦！这就好比是在黑暗中寻找那一丝亮光。
老师不会直接告诉我们答案，而是让我们自己去发现问题。
比如说，在科学课上，老师拿出一个奇怪的小装置，问我们：“这东西是怎么工作的呀？”这时候，大家的小脑瓜就开始飞速转动啦！我就会想：“这到底是个啥？怎么和我以前见过的都不一样呢？”难道你们不会这样好奇吗？接着就是“做出假设”啦！这就像我们给自己搭建一个梦想的城堡。
根据我们观察到的现象和已有的知识，大胆地猜猜答案。
还是刚才那个小装置，我可能就会想：“是不是里面有个小电机在驱动它呀？”或者“难道是靠磁力在运转？”大家七嘴八舌，各种想法都冒出来了。
这多有趣呀，不是吗？然后就是“制定计划”喽！这就像是给自己画一张寻宝地图。
我们得想好怎么去验证我们的假设。
要准备什么材料，用什么方法，一步一步都得安排好。
比如说，为了验证是不是小电机在工作，我们可能要拆开看看，那是不是得准备螺丝刀这些工具呀？再然后就是“实施计划”啦！这是最激动人心的时刻，就像踏上了冒险的旅程。
按照我们制定的计划，认真地去做实验、去观察、去记录。
这过程中可能会遇到困难，可这又有什么关系呢？我们想办法克服不就行了！最后就是“得出结论”啦！这就像是终于找到了宝藏。
把我们得到的数据和结果整理分析，看看我们的假设对不对。
如果对了，那太棒啦，满满的成就感！要是不对，也没关系，重新再来嘛！在这五个环节里，我们就像一个个小科学家，不断地探索、尝试。
老师也不再是那个一直讲个不停的人，而是变成了我们的引路人，在我们遇到困难时给我们一点提示。
同学们之间也会互相帮助，互相交流想法。
我觉得呀，探究式教学可真好！它让我们不再是被动地接受知识，而是主动地去寻找答案。
这多有意思呀，难道不是吗？它让我们学会了思考，学会了合作，还让我们变得更加勇敢，不怕困难。
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探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。
这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。
至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。
所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。
这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。
至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。
所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏互动的，根本不可以取代老师对学生的反馈，它只能作为课堂教学的一个有益的补充，在教师为学生设计一些机械的、较常规的练习与测试上发挥一定的作用。
而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
1.老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？答：老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，我觉得原因可能是教师对多媒体教室的网络教室的一些功能不熟练，本来可以全面监控的，而王老师只是在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况进行“屏幕监控”，所以没有发现学生上网或玩游戏，应对全班学生进行监控，一屏显示不完可以分屏轮动监控；或用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况。
再者我认为王老师高估了二年级学生的电脑操作技能，过分依赖这个多媒体网络教室的功能，完全脱离了传统教学，应走下讲台巡视辅导学生，这样也是一种监控的方式。
2.“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？答：“电子称象”课中，教师应用了多媒体网络教室的多媒体演示教学、屏幕广播、屏幕监控和遥控指导等功能，学生应用了“电子举手”功能、交互式学习功能等。
3.你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？答：我觉得这堂课的成功之处在于老师通过多媒体演示教学、设置“自学检测区”和“课文游戏互动区”，激发了学生的学习兴趣，大胆尝试将语文学科与多媒体整合，选择在网络教室上课，充分发挥了多媒体网络教室的功能。
失败之处在于教师不应全依赖教学设备，应多点走下讲台辅导学生；对学生学习的反馈或评价不能只依靠电脑设计，而应发挥师生的作用。
4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？答：要在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
我认为在以下情况中，就可以考虑应用多媒体网络教室：（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5.学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？答：学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作虽有一定的反馈，我认为这是不能取代老师对学生的反馈。
因为目前计算机的答案是固定的，而师生的评价反馈是多种多样的，并且是站在“以人为本”高度进行评价的，这是电脑所不能做到的，因此不可以取代。