三课型教学课模式
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
小学科学课课型及教学模式(仅供参考)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。
一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。
因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。
在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。
因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。
（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。
因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。
这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。
1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。
这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。
例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。
2. 标本展示讲解式教学。
这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。
例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
化学教学三种常见模式
化学教学三种常见模式根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。
1. 新授课的教学模式基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。
即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模式是：（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。
（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。
（3）练习巩固（10分钟）①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。
③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
2. 讲评课的教学模式讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。
通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。
这类课型的教学模式是：（1）试卷评价（2～5分钟）教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。
（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15分钟）教师要从以下四方面讲评：①分析错因。
师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。
②讲清思路。
引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。
③总结方法。
通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。
④注重变化。
高效课堂“1333教学模式”简介
高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。
1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。
一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。
统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。
因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。
2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。
3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。
4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。
1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。
所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。
何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。
实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。
可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。
学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。
训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。
关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。
在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。
三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程ppt课件
4.先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分 体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活 事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学 的过程，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯悦 作舟”。这是“先教后学型”、“先学后教型”、 “先导后学型”不可能达到的功效。
5.先学后导能真正促进与提升 （1）优化学生获取有效信息的技能，包括：倾听、 阅读… （2）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技 能，包括：辨析思维、变通思维、联想思维、类 比思维、记忆思维… （3）优化学生规范表达信息的技能，包括：口头、 文字、图表…
对学
第三环节：问题发现，小组评价（5分钟） 学科长组织成员互批互改，发现学生通过
自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进 行评价。
群学
第四环节：组内展示，合作探究（10分钟） （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕 自学中尚未解决的问题展开讨论。 （2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题 导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组 内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解 决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。
“三·五·三”学导型课堂教学模式理念 及三种课型操作流程
未来社会需要人具有三种最基本的 技能素养：
1.学会获取有效信息的技能素养。
学会倾听
学会阅读等
2.学会有效吸收、消化、优化信息的技能 素养。
辨析思维 变通思维 联想思维 类比思维 记忆思维等 思维——是人脑对客观事物的本质属性及事物间相互
作用、相互联系、相互制约的规律性的概括与反映。
自主学习成果 ——课本批注
在以上要求的指引下，学生在“问题生成学 导课”上学习目标非常明确，并且在小组合作探 究和小组监督机制的督促下，每个成员都会尽力 完成任务。在自主学习过程中采用“六遍”“六 动”预习法，加强了学生对教材文本的研读，提 高了学生的阅读理解能力，达到了较好的效果。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
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⑧反思性:复习需要引导学生通过知识回顾与系统化,初步形成自己 的知识体系,通过与同伴的交流和教师的指导,改进对知识的认识,在自我 评价和接受评价中反思自己对知识体系的理解,把知识纳入自己的认知 结构中。在应用知识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展 化学思维和解决问题的能力。
3、变式、对应性练习 针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要 注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫 正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过
练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩 固矫正成果。
三、几点说明 1、考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻 学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。这就要求教师在 讲评中不能简单地对答案或订正错误，或面面俱到，无侧重的通讲，要 重点抓好“五讲”。 2、在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为 主线，讲练结合”的“三主”教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。要 引导学生反思与总结，这不仅有效的纠错、防错，而且对升华其解题能 力具有事半功倍之效。 3、试卷的讲评，还要对试题的情况及学生成绩进行分析。
1、 学生独立完成学案知识结构，鼓励学生质疑 （教师在本环节知识结构设计时关注知识的基础性、系统性和层次 性）
2、 小组交流互助，组长负责解决问题 3、 以组为单位展示 4、 教师学生点评 5、 教师点拨后学生记忆 4、 巩固训练： 题型：基础题和链接题（基础题要体现历史课记忆的特点，本环节 学生要完成对本课基础知识的识记和掌握。链接题要注重中外历史结 合、古今历史结合。） 1、 学生独立完成，发现问题 2、 小组交流互助，组长负责解决问题 3、 以组为单位展示 4、 教师点拨 5、 拓展延伸： 题型：材料分析题和探究题为主（材料选择要联系生活实际，解决 生活问题，或者是当代热点问题等。） 1、 独立思考 2、 小组合作交流 3、 以组为单位展示 4、 教师针对疑难问题精讲点拨 6、 课堂小结 对照板书，复述本课知识。
新授课教学模式 1、 温故知查：（二人小组互查复习巩固知识点）（五分钟以
内） 复述上节的重要知识点或本节课所教师设计的导读提纲 2、独立思考问题 3、小组交流 （教师巡回，适时点拨）
3、 自学检测： 题型：填空和简答题（注重基础知识，不宜过难）
对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比 较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建 构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度 地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题
关于试卷讲评课 讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信 息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。 一、教学目的 1、在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错 误，巩固提高。
⑴讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生 思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
⑵讲思路。 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些 知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解 题最好。 ⑶讲方法。 抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定 势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既 注重结果，更注重过程。 ⑷讲规律。 即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结 出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白 一个道理；纠正一道错题，会解一类题。 ⑸讲变化。 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知 识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题 的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使 用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把 某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一 反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合， 分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶 有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维 就能活跃起来。
是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复 习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的 训练题目。
⑤综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提 高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
⑥互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充 分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知 识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在: 复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分 析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知 识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等 等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。 复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
复习课教学模式
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式
1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏 补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案 中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问 题。（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出 复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学 案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限 时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学 进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步 的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听 并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时 完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审 题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内 容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特 点: ①重复性:将已经学过的知识进行再学习,它帮助学生避免原有知识 被遗忘,同时又在全面了解的基础上进行重复,提高对知识的认识,从而提 高认识的层次,是从低级到高级的螺旋式上升的。 ②概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层 化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从 特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是 要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体 解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。 ③系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理 工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形 成,以便于储存、提取和应用。 ④针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解 题一般规律，培养学生灵活的思维能力。 二、课堂实施的基本环节 1、明确矫正目标
准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容， 是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： ⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； ⑵具有典型性、针对性和综合性的题目； ⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； ⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能； ⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2、分析、讲解