课堂教学模式
课堂教学设计的常用模式有
课堂教学设计的常用模式有引言：在教学过程中，教师的教学设计起到至关重要的作用。
一个良好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，教师常常会使用不同的教学模式来设计课堂教学活动。
本文将介绍几种常用的课堂教学设计模式，并探讨它们的优缺点。
一、直接指导模式直接指导模式是一种传统的教学模式，也是最为常见的一种模式之一。
在这种模式下，教师通过直接讲解、演示和示范等方式来向学生传授知识。
教师在课堂上担任主导地位，学生则为被动接收者。
这种模式适用于知识内容较为复杂的情况，能够帮助学生快速地获取知识。
然而，直接指导模式也存在一些问题。
首先，学生在这种模式下缺乏主动性和创造性，容易变成被动的接收者。
其次，这种模式注重教师的讲解，但忽略了学生的思考和互动。
因此，在实际教学中，教师应该灵活地运用这种教学模式，避免过度依赖。
二、合作学习模式合作学习模式是一种注重学生合作与交流的教学模式。
在这种模式下，教师将学生分为小组，并通过小组合作、互助、讨论等方式来进行教学活动。
学生在小组中可以相互学习、相互帮助，互相激发思维，达到共同进步的效果。
这种模式能够提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。
然而，合作学习模式也存在一些问题。
学生之间的合作效果受到个体差异的影响，有些学生可能依赖他人的努力而不付出自己的努力。
因此，在使用合作学习模式时，教师需要精心设计小组的组成，以确保每个学生都能充分参与到学习过程中。
三、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式。
在这种模式下，教师会提供一个现实生活中的问题，并引导学生通过讨论、调查和实践等方式来解决问题。
这种模式能够培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，促使学生积极主动地参与到学习中。
然而，问题解决模式也存在一些挑战。
首先，教师需要筹备与问题相关的材料和资源，确保问题的真实性和可行性。
其次，学生的解决问题的效果受到个体差异的影响，有些学生可能在解决问题上遇到困难。
课堂教学模式
课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。
本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。
二、课堂教学模式的重要性课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。
1.培养学生综合能力课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。
2.增强师生互动在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。
3.促进学习效果通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课堂教学模式的特点课堂教学模式具有以下特点：1.师生面对面交流课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的方式来传授和掌握知识。
2.双向互动在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。
3.个性化指导课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。
四、优化课堂教学模式的方法为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：1.利用多媒体技术借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.鼓励学生参与讨论教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.设计合理的互动环节在课堂教学中，教师可以合理安排互动环节，让学生在课堂上能够互相交流和合作，从而增强学生的学习动力和学习效果。
五、结论课堂教学模式在培养学生能力、促进师生互动和提高学习效果方面具有重要意义。
通过优化课堂教学模式，教师可以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
课堂教学模式
课堂教学模式教育是社会进步的重要保障，而课堂教学作为教育的重要组成部分，则承载着培养学生综合素质和发展个人能力的重要使命。
课堂教学模式的合理设计和有效实施，对提高学生学习成效和培养创新能力具有重要意义。
本文将探讨几种常见的课堂教学模式，包括传统教学模式、合作学习模式和问题解决模式，并分析其优缺点。
一、传统教学模式传统教学模式是最为常见的一种教学方式，其着重于老师对知识内容的传授和学生的被动接受。
在这种模式下，老师通常起着主导作用，通过讲课、讲解、演示等方式将知识传达给学生。
学生则需要在课堂上做笔记、记忆和复习。
尽管传统教学模式在某些情况下依然有效，但也存在一些明显的缺点。
首先，传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度相对较低，容易引发学生学习的被动性。
其次，传统教学模式缺乏互动和交流的机会，无法激发学生的思维和创造力。
最后，知识内容的大量堆积和复习方式的单一性，使得学生对知识的理解和应用能力存在一定的欠缺。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生个体之间的协作和交流，以促进知识的共建和协同学习。
在这种模式下，教师更多地扮演着辅导员和引导者的角色，通过设置小组活动、项目研究等形式，激发学生之间的互动和合作。
合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。
首先，合作学习模式能够激发学生的学习主动性和自主能力，在小组合作的过程中，学生可以互相借鉴、交流和思考，提高学习效果。
其次，合作学习模式培养了学生的团队协作能力和社交能力，有利于培养学生综合素质。
最后，通过合作学习模式，学生的批判性思维和创新能力得到了锻炼，培养了学生的问题解决能力和创造性思维。
然而，合作学习模式也存在一些不足之处。
首先，学生之间在合作学习中存在着不同程度的依赖性，学习效果可能会受到组内分工不均和个体贡献不足的影响。
其次，在实施过程中，教师需要投入大量的时间和精力来管理和辅导学生的合作。
最后，合作学习模式相对于传统教学模式而言，要求教师的教学技能和组织能力更高，对教师的专业素养提出了更高的要求。
6种新型教学模式
6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。
本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。
在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。
这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。
在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。
这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。
四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。
在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。
五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。
在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。
这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。
六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。
在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。
这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。
七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。
作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。
全国十大课堂教学模式
全国十大课堂教学模式（一）：杜郎口中学的“10+35”模式。
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
（二）：昌乐二中的“271”模式。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”“271”模式：“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。
校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品，依靠课改找到了升学的秘诀。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
常用的教学模式
常用的教学模式常用的教学模式可以根据不同的教学目标和学习内容来选择，下面我将介绍几种常见的教学模式。
一、讲授模式讲授模式是最常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师通过口头讲解和演示来传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识的传授和概念的解释。
教师可以通过举例、比喻和实例等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
二、讨论模式讨论模式是一种互动性较强的教学模式。
在讨论模式下，教师和学生可以进行问题的提出和解答，进行观点的交流和辩论。
通过讨论，学生可以主动参与学习，提高思维能力和表达能力。
三、实践模式实践模式是一种注重实践操作和实际应用的教学模式。
在实践模式下，学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
教师可以设计实验、实训和实地考察等活动，让学生亲身经历和实践，提高实际应用能力。
四、合作模式合作模式是一种注重团队合作和协作能力的教学模式。
在合作模式下，学生可以分组进行项目研究、小组讨论和团队合作等活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，培养团队合作和协作能力。
五、探究模式探究模式是一种注重学生自主探究和发现的教学模式。
在探究模式下，学生可以通过提出问题、设计实验和观察分析等方式来主动探索和发现知识。
教师可以提供指导和支持，引导学生进行科学探究和思考。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
教师应根据实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生学习质量。
同时，教师还应注意培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
通过多样化的教学模式，可以使学生在积极参与和主动探索中实现全面发展。
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罗龙实验小学课堂教学模式讲座时间：二零一四年十月三十一日主讲人：钟莉地点：五楼阶梯教室一、教学模式简介教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
二、教学模式的结构尽管人们对教学模式的概念不一，但对教学模式结构的认识趋向一致，通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。
1、理论基础。
教学模式不是凭空产生的，它具有所赖以建立的系统教学理论或思想，即建立各个教学模式的理论基础，是一定的教学理论或教学思想的反映。
这种模式的理论依据是其深层次内隐的灵魂和本质，它是模式的内在规定性和本质特征。
2、教学目标。
指教学模式所能达成的教学目标，为完成特定的教学目标设计和创立，在教学模式的结构要素中居于核心地位，对其他因素起着制约作用，也是教学评价的标准和尺度。
没有明确的教学目标，任何教学模式都将推动其存在的意义。
下辈是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
3、操作程序。
把完成教学目标的步骤和过程。
任何一种教学模式都有达成教学目标的特定操作程序和工作步骤。
但也要明确，教学程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化和一成不变的，不应该把教学模式的相对稳定性当作束缚教学活力的教条。
所谓的“教学有法，教学无定法”指的就是这样的意思。
4、实现条件（手段和策略）。
教学模式的构成要素主要包括教师、学生、教学内容、手段、环境、时间、空间等，也可称为教学模式的实现条件。
任何教学模式的存在都有其特定的条件，只有在这些条件得以具备，在一定的教学思想指导下进行优化组合，形成最佳方案时，才能发挥应有的效用。
5、教学评价。
教学评价是教学模式的一个重要因素，是指为完成教学任务，实现教学目标所采用的评价方法和标准。
每种教学般都有自己的评价方法和标准。
教学模式的目标、程序和条件不同，评价的方法和标准也就不同。
上述几个因素在一个教学模式中所处的地位和所起的作用不一样，具有不同的功能，各因素之间不同形式的、有规律的联系形态就是教学模式的结构。
理论基础是教学模式得以建立的思想基础和依据，它对其他因素起着决定的导向作用；教学目标是教学模式的核心，引导和制约着教学模式的其他因素，是这些因素得以发挥作用的指针，尤其规定着教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；教学条件是教学模式功能得以发挥的重要保证；教学评价能够提供一个客观的依据，帮助我们了解教学目标的达成度，从而对教学操作和师生活动方式等方面进行调整或重组，进行反馈和监控，确保教学模式能更有效地达成教学目标。
三、教学模式的特点和功能（一）教学模式的特点1、指向性。
由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也需要一定的条件，因此，不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。
最理想的教学模式就是在一定情况下达到特定目标的紧有效的教学模式。
在教学过程中选择教学模式时，必须注意不同的教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
2、操作性。
教学模式是一种具体化、操作化了的教学思想或理论，它反某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用。
3、完整性。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
4、稳定性。
教学模式是大量教学实践活动的理论概括的，在一定程度上提示了教学活动带有普遍性的规律。
一般情况下，教学模式并不具体析学科内容，所的程序对教学普遍的参照作用，具有一定的稳定性。
5、灵活性。
教学模式内在地体现了某种教学理论和教学思想，是教学理论或教学思想的浓缩化、简约化、操作化的体现，并非针对特定的教学内容，因而，教学模式在具体教学过程中进行运用和操作时，首先必须充分考虑学科特点、教学内容、现有教学条件和师生组合的具体情况，进行变通和调整，以体现对学科特点的主动适应。
（二）教学模式的作用1、中介作用。
教学模式的中介作用是指教学模式能为各学科老汉提供具有一定理论依据的、模式化的教学法体系，为老师在仅凭经验和感觉进行教学与重视教学的提高和反思之间，搭起一座沟通理论与实践的桥梁。
教学模式的这种中介作用，与其既是来源于实践，日时一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架结构，这种结构具有着内在的逻辑关系和理论依据，已经具有理论层面的意义；另一方面，教学模式又是某种理论的简约化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图示和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本牲，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性框架，便于们对某一教学理论的理解，也为这种教学理论运用于实践提供了较为完备的、可操作的实施程序。
所以说，教学模式又是抽象理论得以发挥其实践功能中间环节，是教学理论得以走各具体教学实践，指导教师教学实践，并在实践中加以运用和检验的中介环节。
2、方法论意义。
教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。
长期以来，人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留于对各部分关系的抽象的辩证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
四、教学模式选择和运用的基本原则在这里，我们主要讨论在教学活动中如何选择和综合运用教学模式的一些带有普遍性的原则问题。
（一）教学模式的选择任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和范围。
世界上不存在放之四海而皆准的最优教学模式。
任何教学模式决是要依据一定的条件才能发挥作用。
因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是要理解某种教学模式的某些侧面针对某一目的可以取得哪些效果。
总之，我们应该从千差万别、丰富多彩的教学实际出发选择教学模式，具体应考虑以下因素。
1、教学目标。
教学目标是教学目的和任务的具体化。
对于教师来说，每一堂课所要达到的教学目标都可能是具体而不同的，而每一种教学模式都是指向特定教学目标的。
同样是培养学生认知能力，根据布卢姆的认知教学目标分类，也有不同的层次：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
这就要求教师在选择教学模式之前，首先明确要达到怎样的教学目标，然后选择适宜的教学模式。
2、教学内容的性质。
教学内容是教学模式的构成要素之一，每一种模式都对课程设计的方法和结构有一定的要求。
比如，语文教学的每一篇作品并不仅仅是传递知识信息，还蕴含着情感因素。
通过语文教学采用情境——陶冶的教学模式就比较适当。
而物理、数学等结构严谨、逻辑性强的学科，就可以采用结构发现教学模式。
3、学生的年龄特点和认知水平。
不同的教学模式适用的范围和对象都有所不同，因此，在选择教学模式时还应该考虑学生的年龄特点和认知发展水平。
4、老师的特点。
因为每种教学模式都是由老师来运用的，因此，在选择教学模式时，教师本身的特点也就成了一个不可忽视的因素。
比如，同是语文教师，如果他是一个富有感染力的人，又具备良好的嗓音和朗读技巧，采用情境——陶冶教学模式则能发挥教师自身的这些特点。
如果教师具有浓厚的常识和较强的启发诱导能力，则更适宜采用自学——辅导教学模式。
5、教学所具备的物质条件。
在很多情况下，顺利地完成教学任务，实现教学目标，就必须具备一定的物质条件。
比如，采用程序教学就必须具备相应的教学机器，采用计算机支持的合作教学就必须普遍具备计算机设备及相应的网络条件。
6、教学时间。
有的教学模式能较好地实现老汉目标，却需要较多的教学时间。
中小学的教学往往都有比较严格的规定，当受到老汉时间的限制时，老师就不得不放弃这种教学模式。
教师在选择教学模式时，要综合考虑以上因素，权衡利弊，“择其善者而用之。
”（二）教学模式的运用。
教师在具体运用教学模式时，应注意以下几点：1、要建立在反映现代教学理念的科学教学思想的基础上。
指导思想是教学模式的灵魂，教学模式的运用能否取得预期的效果，关键在于是否把握了模式背后的教学理念和指导思想，否则，无论采用什么样的新模式，只能是盲目的模仿和机械的套用。
如果我们仍然把学生看作是知识的窗口，以知识的作为教学的指导思想，那么即使采用了恰当的教学模式，还是会导致学生呆读死记，只不过是变“老师灌”为“书本灌”，背离了教学模式促进课堂教学的初衷。
2、要从整体把握，做到形神兼备。
任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等要素构成的，其本身都具有一套较完整的结构和机制。
各种教学模式实际上就是各种指定的、相对完整的教学系统。
在运用时，必须从整体上去把握，既透彻地了解其理论、原理，又切实地掌握其方式、方法。
那种无礼教学模式的完整性，唯“形似”而不顾其“神似”，放弃理论学习面套用其程序步骤的做法，无异于舍本逐末，对提高教学水平和质量毫无益处。
3、要从实际出发，有所发展和创新。
教学模式给教学实践提供了范例，本身又有一套实施的操作程序，因此，具有可模仿性和可操作性。
但是，教师不能盲目照搬和机械套用。
实践中具体的教学活动在教学目标、内容性质和学生特点等方面都存在着差异，教学模式对教学活动只能做大体的规则。
在运用教学模式时，其实是在原有模式基础上，针对具体实践的一次超越和创造。
教师要能做到有模式但不为模式所限；遵循模式但不为模式所拘泥；模仿中求创造，运用中示发展。
4、优化组合，变通运用。
首先，实际教学过程是具体而复杂的，教学内容是多样而丰富的，教学要达到的目标也是多方面的。
企图在教学过程中采用单一的教学模式来组织教学、完成教学任务是不现实的、也是不可能的。
因此，在教学过程中，应选择和交替运用多种教学模式，并使它们有效地配合，共同达到预期的教学目标。
其次，教学模式跃然有着相对固定的程序和阶段它们的划分不是绝对的，在实际运用中教师往往需要灵活掌握、变通使用。
杜威提出的教学模式包括情境、问题、假设、推断和验证五个阶段，但在杜威看业，这五个阶段并不是固定不变的，而应儿童的智力水平和当时对情境反应的情形而定。
总之，在运用教学模式时，只有坚持正确的教学指导思想，从整体着眼，从实际教学需要出发，融会贯通地理解和运用多种教学模式，才能符合教学的复杂性和动态性的要求。