“533”课堂教学模式简介
三三制课堂教学模式(最新整理)
新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。
三个15分钟具体教学方式如下。
前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。
老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。
目的是培养学生自学能力和提问题能力。
2、小组合作学习。
老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。
关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。
目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。
3、探究学习。
老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。
目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。
中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。
在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。
精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。
目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。
2、学生精讲。
老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。
目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。
3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。
突出情景性，表现力和感染力。
激发学生的学习兴趣。
目的是培养学生的情感、态度、价值观。
后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。
关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。
课堂训练时间有三种形式1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。
让学生通过练习，掌握知识，提高能力。
2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是指“三步走”教学法、“三分教研”思路和“六步做”教研方法。
这一模式被广泛应用于教育教学领域，其核心在于加快教研步伐，提高教学效果，促进学生学习。
三步走教学法是指“预习、讲解和复习”三个步骤。
在预习阶段，教师需要提前了解学生的学情，为教学做好充分准备，设定清晰的教学目标和思路。
在讲解阶段，教师应该重点讲解重难点知识，引导学生理解和掌握知识点。
在复习阶段，教师要及时巩固学生的学习成果，帮助学生发现和解决问题。
这三个步骤相互衔接，构成了教学的完整流程。
三分教研思路是指“分层教学、分层评价和分层指导”。
通过分层教学，教师可以根据学生的水平和特点，有针对性地设计教学内容和方式，使得每个学生都能得到适合自己的教育。
通过分层评价，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
通过分层指导，教师可以有针对性地指导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
六步做教研方法是指“确定问题、收集资料、分析研究、制定方案、实施方案和总结提高”六个步骤。
确定问题是指教师针对教学实际中存在的问题进行明确和具体的界定。
收集资料是指教师通过各种方式收集相关的教学资料和学生学习情况。
分析研究是指教师对收集到的资料进行深入分析和研究，找出问题的原因和解决方法。
制定方案是指教师根据分析的结果，制定符合实际情况的解决方案。
实施方案是指教师在教学实践中落实方案，不断调整和改进。
总结提高是指教师对实施方案的效果进行总结和评价，为未来的教学提供经验和借鉴。
要把握三三六模式的精髓，就要加快精准教研步伐。
教师要加强自身的教学能力和素质，不断学习和提高自身的教学水平。
教师要注重教学实践，勇于创新，善于总结，不断改进自身的教学方法和策略。
教师要善于倾听学生的意见和建议，关注学生的学习情况，调整教学方式和内容，使得教学更加针对学生的需求。
教师要善于与同事进行交流和合作，共同探讨教学问题，相互学习，共同进步。
“一三五”教学模式解读
“一三五”课堂教学模式之理解和体会“一”即一个中心，以学生发展为中心。
对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。
”老师要表扬，会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对，错是错。
不夸大，不缩小。
无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价，也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
杜郎口教学的 三三六教学模式模式简介
杜郎口教学的三三六教学模式模式简介“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程ppt课件
4.先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分 体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活 事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学 的过程，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯悦 作舟”。这是“先教后学型”、“先学后教型”、 “先导后学型”不可能达到的功效。
5.先学后导能真正促进与提升 （1）优化学生获取有效信息的技能，包括：倾听、 阅读… （2）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技 能，包括：辨析思维、变通思维、联想思维、类 比思维、记忆思维… （3）优化学生规范表达信息的技能，包括：口头、 文字、图表…
对学
第三环节：问题发现，小组评价（5分钟） 学科长组织成员互批互改，发现学生通过
自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进 行评价。
群学
第四环节：组内展示，合作探究（10分钟） （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕 自学中尚未解决的问题展开讨论。 （2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题 导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组 内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解 决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。
“三·五·三”学导型课堂教学模式理念 及三种课型操作流程
未来社会需要人具有三种最基本的 技能素养：
1.学会获取有效信息的技能素养。
学会倾听
学会阅读等
2.学会有效吸收、消化、优化信息的技能 素养。
辨析思维 变通思维 联想思维 类比思维 记忆思维等 思维——是人脑对客观事物的本质属性及事物间相互
作用、相互联系、相互制约的规律性的概括与反映。
自主学习成果 ——课本批注
在以上要求的指引下，学生在“问题生成学 导课”上学习目标非常明确，并且在小组合作探 究和小组监督机制的督促下，每个成员都会尽力 完成任务。在自主学习过程中采用“六遍”“六 动”预习法，加强了学生对教材文本的研读，提 高了学生的阅读理解能力，达到了较好的效果。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
精化环节,打造“个性化”“533生命课堂”(成都市继教A)
八问策略：(执教角度)
• “明确目标环节”：“一问目标是否适合”、 “二问目标量度是否集中”； • “目标实施环节” ： “ 三问目标是否落实” 、 “四问核心提问是否适当”、“ 五问思维活动是 否深入” 、“六问教学重难点是否有效突破”、 “七问是否体现学生主体”； • “检测矫环节”：“八问检测是否及时、有效”，
个性化课堂枚举：
幽默型课堂
外 现 风 格 型 课 堂
思维型课
亲切型课堂 阳光性课堂 秀雅性课堂
能力性课堂
自主型课堂 先学后教型
谢谢聆听！
• 隐性浪费时间问题：
• 盲目扩展教学内容 • 随意提高教学难度 • “伪问题”、“假问题”堆砌课堂，看 似“气氛活跃”，实则“思维停滞” • 无明确目的的“自主学习”，耗时费力 而低效 • “题海战术”，大量重复训练
（三）如何构建个性化533生命课堂
1、精化环节，真正践行“533生命课堂模式”
一、生命课堂
• 一是强调教学是师生全身心参与的“生命互动” 过程，教学工作核心是“人为中心，生本课堂”； 二是强调教学是师生“生命在场”的“对话”过 程，是以学生自主学习为中心的“生命成长”过 程。课堂教学知识传播过程的实质不再是书本知 识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生 长过程，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
5、精简课堂内容
• 一堂课只有40分钟时间，要想有高效教学， 就必须恰到好处地利用每一分每一秒简洁， 学生们能集中注意力的时间也就20分钟， 因此，我们在40分钟的时间安排上，要重 点突出；把重难点内容尽量安排在前半节 课里，这时学生的注意力集中，理解和记 忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排 讨论、练习、拓展思维等等．当堂检测， 当堂反馈。
浅谈3531教学模式 赵江华
浅谈3531教学模式随着改革开放，我国的经济飞速发展，随之，教育改革也进行了深入和发展，为了提高教学质量，适应飞速发展的现代化建设的需要。
我校制定了“三五三一”教学模式，那什么是教学模式呢？教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
我校的“三五三一”教学模式始终贯穿于教学的课前、课中、课后三个阶段。
什么是“三五三一”教学模式呢？三指的是：“三次集体备课”它是指：主备教师备课、备课组备课、任课教师课前备课。
五指的是“五环节”它是指：明确目标、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。
三指的是“三步巩固完善”它是指：创新课外作业的形式、拓展渗透、课后反思。
一指的是“一灵活”它是指各学科、各年级、各课型在母模式的前提下，可以灵活运用，具体情况具体对待，也可以创设各种与母模式相适应的子模式。
一、提高集体备课充分利用集体备课成果进行规范、从而进行有效的个人备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。
让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
二、展示教学环节1.明确教学目标，包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
2. 检查预习情况，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。
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实、情感体验丰实
课堂“五环”：
自主学习
交流展示 归纳点拨
训练反馈
拓展延伸
教师“三导”：导学、导思、导练 导：督导、疏导、引导、诱导，是所有教学方
法的综合、总和。
导，贯穿于“五环”始终，尤其是“自主学
习”、“交流展示”、“归纳点拨”三环。 导无定法但一定要得法。
学生“三实”：
双基过手扎实：让学生学习、掌握学科‚基础 知识与基本技能‛，任何时候、任何改革， 都是我们的教学起点、重点，这是作为教师 最基本的职责和使命。 最能直接反映‚基础知识与基本技能‛的，就 是中考中A卷的得分情况。 2013年中考A卷情况
语文 平均分 全市 三圈层 金堂县 优生率 全市 三圈层 金堂县 384分以上比 全市 例 三圈层 73.3 71.2 70.8 37.8% 25.4% 19.1% 45%
数学 77.3 74.4 75.5 68.8% 60.4% 57.2%
英语 77.6 73.0 67.1 63.4% 51.9% 40层 金堂县 赵家中学 优生率 及格率 平均分
我们经常说要‚过手‛，什么叫‚过手‛？ ‚过‛者，经过与翻过也。 学生在动手的过程中经过了，在动脑的过程中 懂得了才能翻过去，才叫‚过手‛，教‚过手 训练‛。
思维训练落实：思维训练是任何学科教学的核 心。
情感体验丰实：学习态度、学习热情是学习成 功的关键，‚成功教育‛之所以成功，其本质 意义就在于此。
物理 61.4 57.0 53.7 42.5% 34.2% 24.8%
化学 57.3 52.9 50.7 36.4% 28.8% 22.9%
36% 29%
73% 67% 63% 19.9% 91.0% 71.7 46.7% 68.4% 70.1 36.4% 57.8% 65.3 27.1% 60.8% 55.8 25.0% 54.4% 52.7
深化课堂教学改革 切实提高课堂效益
——“533”课堂教学模式简介
金堂县教育研究和培训中心 2013年11月18日
詹绪涛
引子
1、《灰姑娘》的教学案例 2、上城教育视频
一、什么是“533”课堂教学模式
课堂“五环”：自主学习、交流展示、归纳 点拨、训练反馈、拓展延伸
教师“三导”：导学、导思、导练 学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落
一脉相承、互为表里
更具体、更上位、更科学、更规范
“533”课堂教学模式
课堂“五环”：自主学习、交流展示、归纳 点拨、训练反馈、拓展延伸 教师“三导”：导学、导思、导练 学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落 实、情感体验丰实
1、学理理据更充分 2、统整了学校现有三个课堂教学改革探究 3、更具体，可操作性强 4、集洋思、杜郎口等课改先进经验之大成 5、切合我们学校实际，生成、生长空间大 教师的专业属性：不是教知识，而是教学生学 知识
3、有效课堂教学相关理论
学习方式与学习效果（金字塔理论）
学习方式 听讲 阅读 视听 演示 讨论 实践 教授给他人 两周后学习保持 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90%
被动学习 主动学习
三、“533”课堂教学模式的与现有教改的相关性
我校正在开展的教学改革： “少教多学”、“学案导学”、“小组合作学习”
教师 三导
导学
导思
导练
课堂 五环
自主 学习
交流 展示
归纳 点拨
训练 反馈
拓展 延伸
学生 三实
双基过手 扎实
思维训练 落实
情感体验 丰实
二、“533”课堂教学模式的基本理据
1、新课程改革相关理念 ‚以人为本‛、‚以学生的发展为本‛ 自主、合作、探究 2、先进地区教学改革相关经验 先学后教、以学定教、以学论教 学生自主他能自主的，教师教会他不能自主的
四、回答几个问题 1、是不是每节课、所有的内容都要‚533‛？ 答：不是。 2、实施‚533‛是不是要增加老师的负担？ 答：是，也不是。开始肯定有，慢慢的会减轻教 师负担。 3、实施‚533‛是不是真的能提高教学质量？ 答：只要认真做，绝对大面积提高。 4、实施‚533‛的核心问题有哪些？ 答：主要由三个，首先是学生的问题，其次是老 师的问题，第三是教学的问题。 5、实施‚533‛课堂教学怎么评价？ 答：使用‚金堂县‘六合’有效课堂教学评价表
谢谢