生本课堂教学模式初探
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。
在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。
该教学模式可分为三步和九环。
三步为任务发布、自主探究和结果呈现。
九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。
这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。
在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。
任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。
该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。
同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。
该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。
同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。
生本课堂教学模式之我见-最新文档
生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。
其特点是突出学生、突出探究、突出合作。
本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。
一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。
前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。
教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业。
教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。
这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。
这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。
流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。
探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
高效生本“三段九步”课堂教学模式初探
焦 方 亮 （ 东省 淄博 市 沂源一 中 ２ ６ ０ ） 山 ５ １ ０
创课 嗲 新堂
高效生本“ 三段九步＂ 课堂教学模式初探
（） 分 学 “ 三段 九步 ” 的“ 中 三段 ” 即课 前 、 中 、 课 课后 ； 九 步” “ 即教 习下一节 导学案 ；３ 巩 固练 习 ： 基础题 和能力 题 ， 生可根 师备 课 小组 确 定学 案 内容一 编 制 导学 案 一 学 生 自主合作 学 据 自己的实际情况有选择 地去做 。 习一 教 师抽 批 各 班 导学 案一 课 上 小组 讨 论 与 探究 一 课 上 小 三 学 案 实 例 导 组展 示 与交 流（ 师适 时点拨 与评 价 ， 调控 好课 堂节 奏 ） 教 并 一 人教版高中化学必修１第二章第二节 离子反应（ ， 第二课时） 。 教 师对 本 堂课 的总体 评 价 与 总结 一 当 堂达 标 测试 一 布 置 课 １学 习 目标 ：１ 掌握 离子反 应 的概念 、 质和 离子反应 发 ． （） 实 后作 业 。 生 的条件 ；２ （ ）在学生 掌握复分解 型离子反应 发生条件 的基 础 教育 教学 改革是一项 长期 的精细化 的系统工程 ， 需要 方方 上 ， 能够分析溶液 中离 子的共存 问题 ；３ 能够 正确书写复 分解 （） 面面的配合 ， 更需要 学校领导 的鼎力支持 。开 展“ 生本教育 ， 落 型离子反应 的离子方程式 。 ２学 习重 点 ： ． 离子反应发 生的条件和离子方程式 的书写 。 实高 效课 堂” 我认为需要 解决好 以下几个方 面的问题 。 ， 学 校 层 面 ３学 习难 点 ： ． 能够正 确书写离子反应 的离子 方程式 。 ４导学过 程 ． １ 各班 学生的座 次需要 重新调整 ，合理组 成合作 学习小 ． 组。 建议 ： 前后 ８ 人一组 ， 出６ ， 后２ ，人 一组又分 出２ ， 分 组 最 排 ６ 组 【 基础盘点 】 电解质在溶液中的反应实质上是 之间的反 应 ， 的反应称作 。 这样 用 来表示反应 的式子 叫做 。 共建成８ 个学 习小组 ， 每组设组 长一名 。每个学习小组 ， 需要 按学生 的性 别 以及学 习成绩Ａ、 、 Ｚ个档次合 理搭配 ， ＢＣ 以便 于 离子反应发生的条件是 ： 、 或 ，离子反应 的 合作与竞争 。 实质是 。 ２利用好 教室 内现 有的前后 两块黑 板 ， 于各 组学生展 示 ． 便 【 新课 导入 】 电解 质在溶液 中一定 能反 应吗？ 足怎样 两种 满 与交流 。 的条件反应才 能发生呢？ ３实验员要全 力配合学科教师开展学 生分组实验 。教室 内 ． 【 实验探究 】 本Ｐ １ 做课 ３页实验２ １填写下列表格 ： —， 的多媒体教 学设备要 安装调 试好 ， 并要 及 时检查 与维修 ， 避免 实 验 目的 验 证 两 种 电解 质 在 溶 液 中是 否 定 能 够 反 应 影响任课教 师上课的情绪 。 对 比 实验 现 象 结 论 ４评 价体 系要跟 上 ， 生喜 欢 的课 ， ． 学 成绩 好 的老师 要 给予 １ ．向Ｎ ｚＯ溶 液 中 滴 ￣ Ｋ １ 液 ａＳ １ Ｃ溶 １ 加分奖励 。 ２Ｉ ２Ｏ 溶 液 中滴 ￣ Ｂ Ｃ２ 液 ． ￣Ｎａ ４ Ｓ ［ ａ１ １ 溶 ５优 秀学案 的编写 ， 注 了老师们大 量 的心血 。通 过专家 ． 倾 总结科 学的探究学 习方 法 ： 明确实验要 求一 题给 信息与 已 评审， 应额外加 工作量 ， 以便于保护 、 调动教师 的积极性 。 有 知识 相结合 ， 分析推理一选 择合适 的仪 器一科学 验证一整 并 二 、 师 层 面 教 １ 课组老 师要通力合作 ， ． 备 编制 出精 致 、 高效 的导学案 ， 这 合 得出结论 。 【 思考与交 流 】写 出 Ｎ ２ Ａ 液 与Ｂ Ｃ： ａ Ｏ＇ Ｓ ￣ ａ１ 溶液反应 的化学方 是 落实高效学 习的前 提。教师要 有精品意识 ， 形成 具有 自己学 该反应 的实质是什么 ？ 科 特点 的基本模 式 ， 深刻领会 编写导学案 的“０ 口诀 ” 即“ ４字 。 知 程式 ，
高中语文生本课堂教学模式探析
高中语文生本课堂教学模式探析一、引言语文课程是中国高中阶段教育中的重要学科之一，其教学模式的设计与改革对学生的语文学习和素质提升具有重要意义。
在语文课堂教学模式中，生本课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的主动参与和信息获取，通过自主学习和合作学习提高学生成绩和素质。
本文将对高中语文生本课堂教学模式进行探析，探讨其特点和意义，以期为相关教育工作者提供一定的参考。
二、生本课堂教学模式的理念与特点生本课堂教学模式是以学生为主体，以学习为中心，师生互动为特点的一种教学模式。
生本课堂注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养学生主动学习的能力和习惯，使学生在课堂上获得更多的知识和技能，并能够运用这些知识和技能解决生活中的实际问题。
生本课堂教学模式具有以下几个特点：1. 学生主体。
生本课堂教学注重以学生为主体，鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
2. 学习为中心。
生本课堂教学以学习为中心，强调在教学过程中注重知识与技能的有效传授和学生的有效获取。
3. 师生互动。
生本课堂教学强调师生互动，老师不再是单纯的知识传授者，而是指导者和组织者，学生不再是单纯的接受者，而是活跃的参与者。
三、生本课堂教学模式在高中语文教学中的意义1. 培养学生的综合素质。
生本课堂教学注重培养学生的创新、动手能力和综合素质，使学生在学习过程中不仅能够获取知识，还能够在实际生活中运用所学的知识和技能。
2. 激发学生的学习兴趣。
生本课堂教学注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，使学生在愉快的学习氛围中主动参与学习，提高学习积极性和主动性。
4. 培养学生的合作精神。
生本课堂教学强调学生之间的合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识，使学生在合作中学会尊重他人，学会协作和分享，促进学生全面发展。
4. 运用多种教学手段。
在生本课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，如课堂讨论、角色扮演、游戏活动等，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习效果和学习积极性。
旅游心理学“生本”课堂教学模式初探
以“ 记忆过 程分析 ” 为例 。 记忆 过程分 成三 个环节 ： 识记 、 持 、 保 再认和 回忆 。 识记 是将信 息输入 大脑 的过程 ； 保持是 将信息贮 存在
大脑 的过程 ：再 认和 回忆 是将 贮存在 大脑 中的信 息提取 出来 生本” 堂教学模 式初探 课
●张 志 毅 摘 要 ： 着素 质教育 的实施和课 堂教 学的改革 ， 随 采取 多种 形 １媒体 课件 的设计和 应用 ． “ 注意 是知识 的 门户”兴 趣是最 好的教 师” “ ，在 理论课 的教 学 中 ， 一的讲授 形式很难 引起 学生 的直接 兴趣 ， 有兴趣 就无 法激 单 没 发学生 的积极 主动性 。所 以在本课 的教学 中 ，我使 用 了包括计 算
程。 了更 形象地 解析记 忆过程 的三个 基本环 节 ， 设计 了这 样 的 为 我
一
者。 种教学模 式已经不 能现代 人才培 养的要 求。 为职业高 中理 这 作
论课 的教 师 。 在教 学 实践 中我感 到 ： 由于 缺乏 专业 实践 的经验 ， 学
个动 画 ： 在大脑 的 图像 中加 上 了一 扇 门 ， 大脑 比做是 知识 的仓 将
堂教 学尝试 ； 另一方 面要 着重 开发适合 于课 堂教 学 、 交互性 能好的
教 学课 件 ， 量少用一 些教 材 文字翻 录式或 习题 集式的软 件 。 尽 本文 以“ 养 良好 的记忆 力” 培 为例 对 旅游心理 学教 学的课 型设 计进 行初
步 的探 索 。
（） 动活泼 的电脑 动画模 拟基本 概念 与原理 。 理学 的概 １以生 心 念和原理 一般 比较抽 象 ，如 果单 以文字形式 的描 述 ，既不容 易表 述 ， 生也会 觉得 难 以理解 。 学 学生 即使通 过死记硬 背 ， 将这些概念 、 原理记 下来 ， 象往往 也不 深 刻 。 忘率 比 较高 。 能够应 用所 学 印 遗 不 知识形 成能 力。心理 学的知 识和原理 都来 源于生 活 ，在 教学设 计
＂前置--巧引--置疑--换位--拓展——物理“生本”课堂教学模式初探
四、 换 位
习过程与学 习方法 ， 还要注重对学生情感态度与价值观的培
养， 是一个三维立体的教学目 标。在这种理念的指导下， 新的
课堂形式应该是开放的 、 灵活的 、 和谐的课堂 。经过几年的探 索 ，我 们课 题组 摸 索 出一套 新 的教 学模 式 “ 前 置——巧 引——置疑— —换位——拓 展” 。这个教学模式 的程序为 ： １ ． 教 师把 下节课 的学 习 目标 、 学 习内容 、 预 习要 求、 需讨 论 的问题 ， 提前一 天布置给 学生 ， 要求学生 课外 自主学 习 ， 我们称之为“ 前置作业” 。 ２ ． 学 生根 据教 师布置 的前置作业进行 自主学习。 ３ ． 教 师 根 据授 课 内容 ， 联 系 生 活 巾 的物 理 现 象创 设 情 景 ， 将 学 生 的 思 维 引 入 到 积 极 的 思考 之 中 。 ４ ． Ｊ 币 生讨论 ， 相互纠正 ， 检查 自学 结果 ， 并将课堂 内容延 伸到课外 ， 让学生积极思考 、 努力探索 。
新 的教 育 理 念 ， 注重 以人 为本 ， 以 学 生 的 发 展 为 中心 ， 教 学 过 程 不 仅 注 重 知 识 与 能 力 的发 展 。 而且 注 重 学 生 的学
例如 ： 上《 电容器的电容》 这一节前一天 ， 我把若个被击 穿 的电容从 旧收音机取下来 ，交给各个 小组后 ，并提 出问 题： １ 、 什么是 电容器？ ２ 、 它的作用是什么 ？ ３ 、 “ ｌ Ｏ Ｏ Ｆ 、 ４ ０ ０ Ｖ ” 的物理意义？这样 巧妙设疑帮助学生抓住 了重点知识 ， 又进 步 激 发 了 学生 求 知 欲 。
一Байду номын сангаас
、
《 物理课程标 准》指 出物 理课 堂应促进学生 自主学 习， 让学生积极参与 、 乐 于探 究 、 勇 于 思 考 。 改变 学 习 方 式 的 核 心是 让学 生不做 被动 的“ 受教育 者 ” ， 而是 做主 动的 “ 探 索 者” 。学生 在 学 习活 动 中 主动 地 动 脑 、 动手 、 思考 、 实 验操 作 、 相 互 讨 论 。学 生 在 学 习 中 自己 发 现 问题 、 通过小组讨论 、 查 资料等多种途径探究学习 ，有利于培养学生 掌握科学探究 的方法 ， 发 展 自主学 习的能力 ， 养 成 良好 的思维 习惯 ， 能运 用所学 的物理知识和科学探究方法解决 问题 。传 统的教学 模式 中 ， 学生 是被动 的接受 者 ， 在 新的教育 理念下 ， 要 求学 生 的学习 以 自主 、 合作 和探究 为主 ， 教师则是学生 学习情境 的创设者 、 组织者 、 参与者 、 促进者。一个充满生命活力的课 堂， 必定是 教师在围绕学生发 展精 心设 计的基础 上， 充 分运 用 自己 的教 育 智 慧 ， 通 过 师生 角 色 换 位 ， 把 学 生 从 传 统 的教 学模式当中解放 出来。例如上《 天平》 这一节时 ， 传统的教学 模式 中， 老师介绍天平结构后演示 如何 使用天平 ， 新 的教学 模式 中可 以让学生课 前阅读天平说 明书 ， 再 尝试 使用 天平 ， 然 后 再 把 天 平 使 用 过 程 遇 到 的 问 题 展 示 到 课 堂 ，让 师 生 共 同对每位 同学的操 作存 在问题进行恰 当的评估 ， 纠正 ， 这 样我们 就用换位思想把 学生从被 动接受知 识中解放 出来 ， 让学生真正成 为学习的主人 ， 有效地提高教学效率。
生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨
生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨
1. 引导学生主动探究历史知识。
生本教育模式强调学生的主动参与和探究能力的培养，教师可以设计问题引导学生探究历史事件和人物的背景、原因和影响。
教师可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 创设情境，提高学习的真实性。
教师可以根据具体的历史事件，创设情境，让学生能够置身于历史环境中，亲身感受历史人物的思想、情感和行为。
教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生更好地理解和记忆历史知识。
3. 结合多媒体教学，提高学习的趣味性和多样性。
生本教育模式倡导利用多种教学资源和媒体手段，丰富教学形式。
教师可以利用影视、音频、图片等多媒体资源，打破传统教学的单一形式，增加课堂的趣味性和多样性。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和信息检索。
4. 注重历史思维和方法的培养。
历史学科注重培养学生的历史思维和方法，教师要注重培养学生的历史意识、历史思维方式以及历史研究方法。
通过历史思维训练，教师可以引导学生学会分析历史问题、提出假设、搜集证据、进行推理和归纳等，培养学生的历史思考能力。
5. 让学生参与到历史研究中去。
教师可以组织学生开展小课题研究或课外历史项目活动，让学生亲自参与到历史研究中去，锻炼其独立思考和动手能力，提高历史知识的掌握和应用能力。
生本教育模式下的初中历史课堂教学对策包括引导学生主动探究、创设情境、利用多媒体教学、注重历史思维和方法的培养以及让学生参与到历史研究中去。
这些对策能够有效激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们对历史知识的理解和应用能力。
语文课堂生本教学模式初探
的发挥，每个 同学都参与其 中，收获 其中 ， 实现知识的共 同拥有 。这是一
个学 生合作 自 、交流互动的学习过 学 程 ，老师 只是 以平等 的身份与学生携
般确定 于语文实践课 ，如开展 演讲 比 赛 、朗诵 比赛 、作文比赛 、书法 比赛 等。也适用于语文教学活动中有争议 性的文 章 或知识 点较 多 的文 章 。如 《 羚羊木雕》 可对 “ 否该 拿 回羚 羊 是 木雕”开展辩 论赛 ； 《 云识 天气》 看
下 ，我也致力于语文生 本教学模式的探究 ，经过反 复的摸索 和实践 ，我 建构了以下几种可参考试行 的生本教学模式 。
一
．
“ 合作式”教 学模式
主要环节有 ：自主探究——小组合作—— 课堂展示—— 点拨归纳 。
这应是生本教学 中常用的模式 ，它是一种通过 小组形式组织学生进
行学习的策略 。注重学生之问的交流 ，注重学生的合作探讨 。适用于各 种体裁文 章的教学活动。 给学生一篇文章 ，鼓励学生利用工具书 、参考资料 、网络资讯 、自 身的知识 和经验等对文章进行充分 自主的阅读探究 ， 解决 自己力所能及 的问题 ，如字词句等 ；圈点 出自疑的地方或质疑教材提出新 的问题 和新 的看法 ，引 导学生可 以选取 不同的阅读视 角 ，可 以采 用不 同的阅读方 式 ， 以查找 、收集 、想象 、联想 、创编等 ，去探 究 自己想探究 的，能 可 探究的，在课前做好充分的先学准备。上课 时通过小组讨论交流 ，合作
中举》 《 威尼斯商 人 等课文 ， 》 都可
以让学生创演课本剧。
心理学研究表明，处于竞赛中的
人对胜 利渴望是最强烈的 ， 所做事 对 情 的投入是全身心的。况且 ，中学生
“生本课堂129教学模式”初探
“生本课堂129教学模式”初探作者：荀定永来源：《华人时刊·校长》2016年第04期为进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学质量，促进学生自主学习、深度学习，培养特长和个性发展，我校积极探索和实施“生本课堂129教学模式”。
实施背景泗洪县明德学校是县委县政府为了进一步整合全县教育教学资源，优化城区学校布局在县城新建的8轨九年一贯制公办学校。
校园占地面积140.4亩，建筑面积四万多平方米，可容纳4600名学生。
但学校施教区大，生源素质不高，教师来源复杂。
多数教师课堂教学是“填鸭式”、“满堂灌”，学生消化吸收时间少，学习积极性不高，课堂效率低；教师上课没有吸引力，做不到因材施教，对后进生关注不够，教学质量平平。
如何将学校办出质量，办出特色是摆在学校领导和全体教职工面前的现实问题。
课堂是教学的主战场，也是提高教学质量的重中之重。
因此，探索出一种符合我校实际、能够行之有效、提高教学质量的教学模式势在必行。
基本结构模式“生本课堂129课堂教学模式”概念解读“1”：一个宗旨——培养孩子终生发展能力。
“2”：两个愿景——①想学：只要想学就能学好，就有兴趣，就有动力。
②愿做：只有愿做方能做好。
想学愿做既是兴趣、方法，更是能力，品质。
“9”：九种机会——①有自主学习的机会；②有与同学交流合作的机会；③有表达展示的机会；④有质疑的机会；⑤有接受检测的机会；⑥有选择学习方式的机会；⑦有选择学习内容的机会；⑧有被尊重和鼓励的机会；⑨有自我评价和评价他人的机会。
“9”不仅表示九种机会，也表示更多的机会，给学生更多的机会。
实施“生本课堂129课堂教学模式”主要步骤第一，精心设计，课前导学。
课前导学，是生本课堂教学的一个重要表现形式。
通常采取个人独立完成的作业和小组合作完成相结合的原则。
比如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。
而部分作业体现开放性，需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。
课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。
形式和内容因学科而异。
拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。
2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。
力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。
“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。
3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。
“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。
4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。
教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。
指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。
力求达到“不愤不启，不悱不发”。
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生本课堂教学模式初探
王敏
生本教育的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。
让学生成为课堂真正的主人，老师主要是组织引导学生自主探究学习。
一、生本课堂把学习的时间还给了学生
以前教学时，教师总想着在课堂上要有最完美的展示，课件制作要精美，教学流程要完善，教师语言要精彩，教师成为课堂的表演者、主宰者，学生只是课堂的被动接收者;教师教得不轻松，学生学得很吃力。
生本课堂的理念是把学习的时间还给了学生。
可以没有生动漫长的导人;也可以没有一张张精美无比的图片吸引学生的注意力;更不必让教案牵着教师的鼻子走——让孩子做课堂的主人，让孩子自主预习、自主识字、学会质疑、学会解疑。
教师只是课堂的参与者，引导者。
教师按照学生的学情展开教学，以学定教。
预习不到位，不急着讲新课;字词有难度，就给孩子时间学习:读得不到位，再读第二遍;疑难没解决，引导再读再悟……教师不再严格按着教案，老实翻着PPT，而是按照孩子的学习情况，一步一个脚印，这样，教学进度加快了，留给孩子的作业时间充足了，不再是教师满堂灌，孩子下课围着作业转的模式了。
二、生本课堂让每个孩子都有展示的机会
生本教育的核心理念，是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。
让学生成为课堂真正的主人。
组内检查交流让每个学生的预习不再是一句空话，组长真正成为老师的助手;教师有针对性地检查让差生不再成为漏网之鱼;小组交流合作更是孩子展示自己的舞台，每个孩子畅所欲言，在互相学习交流中取长补短，共同进步;质疑问难让孩子有了表现自我的机会;
相互解疑的过程就是相互学习的过程，学习不再成为同学们的负担，而是一种快乐的享受。
我发现，自从课堂方式改变以后，孩子们也在悄悄发生变化，从过去的被动学习变成了学习的主人，每节课发言的同学多了起来，每节课三分之二的孩子都有自主交流、自我展示的机会，课堂气氛一下子沸腾了起来，活力四射。
知识的传授变得容易、快捷，孩子的表现欲、求知欲特别强烈，这种学习方式让孩子乐此不彼，生怕自己的表现不如他人，激发了他们学习的热情。
三、生本课堂让孩子学会了自主学习
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。
所以，我着手教给孩子预习的方法，让孩子们按照步骤自主预习。
山区的孩子大部分住宿，是不可能由家长辅导，因此我先引导示范，小组长督促检查;经过一段时间之后，孩子的预习能力加强，学会自己思考课文内容了。
小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。
每个孩子学会了团队合作，学会了听取他人意见，发现自己的优点改正自己的不足，对现在的孩子来说，真是一件快乐的事情。
学贵有疑。
在学习中，学生随时会产生疑问。
在课堂中，我鼓励学生质疑问难，提出自己的疑问。
问题由学生自己提出，最终由学生自己解答。
教师只是孩子的引路人，让学生成为学习的真正主人。
普通的问题相互解决;一般的难题小组合作，教师适当点拨;有争议的问题，教师不急于表态，让孩子们各抒己见，引导他们自读自悟。
教师顺势而教，不牵着学生的鼻子按老师的思路走。
不像传统教学那样，教师问到哪儿，学生回答那儿，学生只是
机械地接受，没有真正去思考。
以前我总是自己设计好问题，认为自己把重难点罗列得很清楚，一节课下来，自我感觉很良好。
可是学生提问后，我才知道以前自己好高骛远，是从成人的角度看待文中的问题，其实孩子思考的、理解的和我根本不一样。
由他们提出来的问题才是他们要了解、感兴趣的内容。
而他们的问题大多数情况就有本节课的重难点。
这让我欣喜若狂。
授人以鱼，不如授人以渔，教给学生学习的方法，让学生学会自主学习，才有助于培养孩子的学习能力。
经过一段时间之后，孩子们课堂积极性提高了，自主学习能力强了，我也从孩子们的进步中感到了快乐。
在生本课堂中，令我感到困惑的是，怎样让学困生真正积极地参与到课堂而不是在老师或者组长的监督下被动的学习,怎样让孩子的质疑不是漫无边际,怎样让孩子的预习真正落到实处,怎么做才能让学生对学习感到快乐，而不是种负担,这些都是值得我们好好琢磨，好好去实践的。
我相信，只要坚持不懈，真正把学习的权力还给学生，这些困惑一定会迎刃而解的。
孩子们一定会爱上语文课堂，也能在语文学习中做一名自由翱翔的小鸟，高高地快乐地飞翔在语文学习的蓝天上。
王敏，教师，现居湖北秭归。