三三五课堂教学模式
怀仁一中“三三五”课堂教学模式
“三三五”课堂教学模式流程
教育的起点及过程:问题及其解决
• 人是在问题解决过程中成长和生活的. • 问题解决既是学生的真实生活、真实成长 的过程，也是学生接受教育的过程。 • 教育的起点在于问题及解决，而不只是知 识。一切知识的原始形态都是问题。
对知识内容的要求层次
• 了解：对知识有初步认识，能够正确复述、 再现、辨认或直接使用。 • 理解(掌握)：领会含义及其适用条件，判断、 解释和说明，即不仅"知其然"，还能"知其 所以然"。 • 综合应用：本质区别与内在联系，分析、 类推或计算，解释、论证。
• 本质的变化：变教为学（自主、合作、展示，积 极、主动、自觉），提高课堂有效性和教学质量。 • 教师的作用：组织、引导、点拔、评价 • 学生是主体：自主学习，合作学习，展示学习。 代表小组展示学习成果，认真钻研、发现问题、 提出问题。不是第二教师。 • 提前准备：课件、设备使用、学生、座位。 • 教师的素质：基本功、专业素质、教学艺术。 • 学案：目标、导思、问题。来自合作学习（第二次学习）
• 小组的建立：成分、组长、学科组长。 • 合作学习（组长组织，解决学案中的每一 个问题再重点研究要展示的问题，确定展 示的同学，如果是板书要在黑板上写清第 几组第几题，并研究其它组可能提出的问 题。讨论时声音要小，小组每一位同学都 要积极参与，距离远可以站起来或） • 教师（参与、关注、指导）
“三三五”课堂模式内涵
• “三”－目标教学三环节（出示、完成、检 测） • “三”－学案导学三要素（导读、导思、 导练） • “五”－学习行为五体验（观察、思考、 动手、表述、总结） • 体验属于自己，它不能被传授，也不能被 移植。
自主学习（第一次学习）
345教学模式介绍
“345”课堂教学模式淇县实验学校魏利娜【研究背景】新课程的全面实施为我们的课堂教学拓展了创造的空间，使我们认识到课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的舞台。
在课堂中我们不断尝试实践，探究创新，摸索出了一套适合学生特点的有效教学模式：“345”教学模式。
【理论依据】新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
著名教育和家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”教师要发挥主导作用，把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学生的生命才会绽放出美丽的花朵。
【模式解读】“3”是“三体现”体现学生的主体地位、体现和谐的师生关系、体现养成教育“4”是“四精”，三个精心设计一个精讲精心设计导入、精心设计问题、精心设计练习在授课过程中教师要精讲“5”是课堂教学的五个环节定向诱导质疑探究（自主探究、合作探究）展示提升拓展应用归纳总结【三体现具体要求】良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
课堂上教师要敢于放手，善于放手。
放手让学生讲，学生操作、学生思考，学生展示，教师要真正成为一个与学生共同探索问题和解决问题的引导者。
还要注重培养学生勤思好问、敢说、善说的习惯等。
【四精具体要求】1、精心设计导入，吸引学生。
好的导入如同桥梁，联系旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
通过问题让学生积极参与到教与学的互动过程中来，自主地完成对知识的构建。
3、精心设计练习，让课堂更高效。
练习要抓住关键点，注意针对性，融入到学生感兴趣的信息、生活领域中去，提高解决问题的能力。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
三环五学课堂教学模式
“三环五学”课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为主线、以活动为载体的教学模式。
它包括三个学习环节和五种学习形式。
三个学习环节是：
1. 先学：学生先预习即将学习的内容，形成自己的初步理解和学习成果。
2. 后教：教师根据学生的学习情况，进行针对性的指导和讲解，帮助学生解决学习中遇到的问题。
3. 再思：学生通过反思和总结，巩固学习成果，并发现新的问题，形成新的学习动力。
五种学习形式是：
1. 独学：学生独立完成学习任务，培养自主学习的能力。
2. 对学：学生两两结对，互相交流学习成果和经验，提高合作学习的能力。
3. 群学：小组内或班级范围内，学生互相交流、讨论和分享，拓宽知识面和视野。
4. 班学：班级集体学习，由教师主导，进行重点讲解和答疑解惑。
5. 固学：通过练习、作业、检测等方式，巩固学习成果，形成良好的学习习惯和方法。
“三环五学”课堂教学模式注重学生的自主学习和合作学习，强调教师的引导和指导作用。
通过这种教学模式，可以提高学生的自主学习能力、合作学习能力、创新能力等综合素质，实现教育的全面发展和提升。
三三五教学模式介绍
人。
它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。
【模式简介】“三”个特点：以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导.“五”个步骤:明确目标·预习检查---学生自学•教师引导小组合作•讨论解疑--展示提升•交流拓展--当堂达标·反馈小结【流程简介】一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导1.关于“课前”预习自学，有的放矢中国有句古话“凡事预则立 不预则废”。
课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。
教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。
(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。
学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。
（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考习惯。
2.关于“课堂”中的合作探究，高质高效教学模式的主阵地是课堂，课堂教学中的合作和展示是灵魂。
教师要求：引导学生，先自学思考导学案再合作讨论，在小组内形成浓重的合作气氛。
学生要求：把自己的学习成果讲解、汇报出来，与全体师生进行交流。
完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
3.关于“课堂”后的分层辅导，人人过关针对当堂达标反应出的情况，有针对性的对学生进行课下辅导。
也可以发挥小组作用，引导组内学生互相帮助，利用课下时间对后进生进行帮扶。
达到“堂堂清、人人清”，是分层辅导的基本追求。
“345高效课堂”教学模式诠释
“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。
教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。
为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。
一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。
二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。
这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。
课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。
突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。
教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。
由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。
不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
高效课堂“355”教学基本模式
高效课堂“355”教学基本模式一、“355”基本模式结构说明“355”基本模式中第的“3”指“三个目标”，即培养学生的三种学习能力，即自主学习，合作学习，探究学习。
“355”基本模式中第一个“5”是指“五个指标”，即指高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）。
“355”基本模式中第二个“5”是指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节：第一环：学生预习·教师导学第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励第四环：学生探究·教师引领第五环：学生达标·教师测评二、“355”基本模式详解：课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。
在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习：是发现问题解决问题为主线，根据学习内容要求、尝试用自己已有的知识经验、充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问、有据可辩。
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“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。
执行“三三五”课堂教学模式。
首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。
教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。
教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。
通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。
第三是当堂作业、测试，堂堂清。
第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。
2014.09。