传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补
网络教学与传统教学的优势与互补
网络教学与传统教学的优势与互补作者：张顺来源：《商情》2018年第02期【摘要】网络教学为学习提供了高效、个性化的学习环境，使教育获得了新的载体。
随着软硬件技术和理论研究的不断进步，今后计算机网络还有很大的可塑性，网络教学的适用性也将进一步扩大。
随着传统教学与网络教学的有机整合。
网络教学操作模式会不断成熟，并为社会文化所接受。
终将构建起终身教育的体系和学习化社会，实现教与学的真正革命。
【关键词】网络教学传统教学优势互补一、网络教学与传统教学的比较（一）网络教学的优势1、网络教学面对的教育层次更加广泛传统教学属于精英教育，主要是提高低层次知识人群的知识水平的教育思想。
九年义务教育中不包括高中以上的学历层次，普及大学不在国家计划之内；网络教学属于用新的教学手段扩大教学效果、提高教育社会质量、提高国民整体素质的教育思想，自然包括所有层次的的教育。
2、网络教学的教学手段更加丰富、多样、直观传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师发挥状态不同，不可能在一生任意时间内进行全时、高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。
互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声音、影像存储回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。
计算机几乎实现了虚拟任意物质的技术条件。
保证了每一次教学的质量技术要求。
首先，在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简；其次，媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，实时性的影像，再现现实的真实场景，或模拟显现出宏观或微观、一维或多维物质变化的场景；第三，网络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。
基本把网络教学充分利用网络功能的所有形式都概括出来了，也覆盖了传统教学的所有需要。
3、网络教学强化学生主体性传统课堂教学是以教师授课为主、集体化无个性的学习行为。
而在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者。
传统教学模式与网络教学模式的互补与融合6页word文档
传统教学模式与网络教学模式的互补与融合传统教育；网络教育；教学模式；互补融合在网络信息技术高速发展的今天，网络教学已成为现代教育的主流趋势，为我国的教育事业带来了新的机遇，也带来了新的挑战。
我国历史源远流长，人类文明经过漫长的发展，从五帝时代有类似教学形式的萌芽出现，到今天这种全新的网络教学时代，使我国的教学模式发生了翻天覆地的改变。
网络信息技术在社会中得到了普遍应用，它的出现满足了时代对教育发展的要求，并且产生了重大的影响，最终成为了整个教育体系的重要组成部分。
传统教育教学模式所面临的将会是一场重大变革。
一、教学模式的概念1972年，美国学者乔以斯威尔所著的《教学模式》一书中定义：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其它环境下教学活动的一种计划或典型。
”在我国，教学模式的整体特征是形式多样和功能单一，基本上是传授和学习书本知识这一种模式，是一种较为稳定的教学活动程序。
二、传统教学模式与网络教学模式的比较分析1、传统教学模式的特点传统教育教学模式是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。
是一种完全基于课堂的教学模式，是我国教学实践中长期以来普遍采用的教学模式。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于对课堂教学的组织、管理与控制，有利于系统的传授和学习课本上面的知识。
但它同时存在许多的不足：（1）多年教学实践证明，传统课程教学已经不能满足现代教育教学的需要，在教学内容上，教材是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源，在当下知识更新日新月异的网络时代，教材内容比较单一而且比较固定，不利于学生学习兴趣的培养。
（2）在教学方法上，完全由教师主宰课堂，教学手段单一、不直观、不生动，教师作为知识传授者，是学生学习的主要信息来源，教师对知识掌握的多少直接影响学生的学习，学生的学习太过依赖教师。
许多学生一旦离开教师就不知道该怎么样学习，对学习无从下手，学生作为知识的接收者，比较被动，一旦跟不上老师的节奏，很容易产生厌学情绪，传统教育教学模式忽视学生的认知主体作用，而在这种传统教育指导下的思维方式，学生的自学能力和自我创新能力都得不到很好的培养，导致学生步入社会后很难适应社会的发展。
网络教育与传统教育的教学方法优势互补的应用研究
《网络教育与传统教育的教学方法优势互补的应用研究》研究报告鞍山市鞍钢高级中学课题组一、课题的提出本课题名称为《网络教育与传统教育的教学方法优势互补研究》。
网络教育是随着信息技术的发展而发展的，由于现代教育技术的应用，使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势；而传统教育固然受到时间和空间的约束，但传统教育也存在着便于师生之间的交流，有利于教师掌握学生学习的程度等优势。
由此可见，网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补是将来教学发展的重要方向。
我国在20世纪末开始进行网络教育教学方法的研究，但关于网络教育教学方法与传统教育教学方法的比较研究至今还比较少，可以说这还是我国教育研究上的一个空白区。
“网络教育与传统教育优势互补研究”是我国近年来的一项新的研究课题，而我们选择研究的《网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补研究》子课题，则是将网络教育与传统教育从实践教学方法上进行全方位的比较研究，并从中得出两者的各自优势，以及如何结合网络教育与传统教育，使之更有效的应用于中小学教学中去。
由于我国网络教育的发展迅速，也使得中小学教育改革，特别是基于网络教育的改革亟待进行。
然而一味的理论研究只能作为理论指导网络教育的方向，并不能实际应用到教学中去，这正是我们要做的教学方法的研究。
所以本课题的研究将为建设有中国特色的中小学网络教育提出一个实际的操作方案。
因此，本课题也将丰富和创新现代中小学教育科学的实践理论为我国的基础教育的现代化做出贡献。
㈠理论依据党中央、国务院领导同志对发展教育十分重视。
邓小平同志明确提出“实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育”，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”陈至立同志指出：“要在全面实施素质教育的总体要求下，大力推进高中的课程改革，使高中教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进，更加符合时代发展的要求，从而在更高的发展层次上体现质量水准。
要大力推进教学方式和学习方式的转变”，“通过改变教师习以为常的教学方式、教学行为，引导学生转变学习方式，使学生的自主性、能动性和创造性得到张扬和提升，真正改变目前在高中教学中普遍存在的满堂灌、注入式、题海战术、机械训练的教育方式”（在全国高中发展与建设工作经验交流会上的讲话）我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”，面对未来，“信息就是机遇，信息就是财富”。
网络教学与传统教学的优势和互补探究
网络教学与传统教学的优势和互补探究随着信息技术的飞速发展，网络教学逐渐成为教育领域的热门话题。
然而，与传统教学相比，网络教学是否真的能够取代传统教学方式，成为了学界和教育界广泛关注和争议的焦点。
本文将从各个方面比较网络教学与传统教学的优势和互补关系，以期为教育改革提供参考和启示。
一、学习资源的多样性网络教学的最大优势之一是丰富多样的学习资源。
通过网络，学生可以随时随地获得大量的电子书籍、网络课程、学术论文等学习材料。
而传统教学主要依赖于教师的口述和纸质教材，学生对知识获取的依赖程度更高。
网络教学的学习资源不受地域和时间的限制，克服了传统教学所面临的限制。
然而，网络教学依赖于互联网和电脑等高科技手段，对学生的上网条件和电脑技能要求较高，尤其是对于一些发展较为落后的地区和家庭，可能无法享受到网络教学带来的学习资源丰富性。
因此，在传统教学和网络教学中，传统教学通过提供实体教材，更好地满足了学生的学习需求。
二、学习方式的灵活性网络教学的另一个优势是学习方式的灵活性。
学生可以根据自己的节奏和时间安排学习内容，自主选择学习资源。
网络教学为学生提供了自主学习的机会，培养了学生的自我管理和学习能力。
而传统教学的学习方式由教师统一安排，学生需要按照固定课时和教学计划进行学习。
然而，网络教学的灵活性也带来了一些问题。
学生在没有严格的时间限制下，很容易陷入拖延和推迟学习的状态。
同时，网络教学的自主学习，也意味着学生对于学习进度和内容的把控能力较弱，容易迷失在信息的海洋中，造成学习成效的下降。
而在传统教学中，教师的引领和监督，对学生的学习有良好的约束和规范。
三、学习效果的提高网络教学可以通过多媒体教学、互动学习等方式提高学习效果。
多媒体教学打破了传统教学的单一性，通过图像、声音等多种方式呈现知识，提高了学生的学习兴趣和参与度。
同时，网络教学提供了丰富的互动学习环节，例如在线讨论、作业提交等，使学生更好地理解知识和提高学习能力。
利用网络完成传统与现代教学模式优势互补
利用网络完成传统与现代教学模式优势互补随着计算机、多媒体和网络技术的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇，也为进一步探索教学模式的应用提供了机会。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是说，教学模式是指按照一定的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程的。
教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。
教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。
一、现代教学模式与传统教学模式的利与弊现代教学模式与传统教学模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。
现代教学是以“学生主动建构”为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。
教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。
这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
但是，由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。
网络教学作为现代教育模式的一种辅助手段，体现了现代教学模式的基本要求。
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，是主动参与完成学习的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力。
基于Web的教学设计具有超链接功能，给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。
但是网络教学决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。
网络教学与传统教学的优势和互补探究
网络教学与传统教学的优势和互补探究作者：柴有兰来源：《商情》2017年第18期摘要：当今时代，信息技术正在强烈地冲击着传统的教育教学方法。
网络教学如何能够更好的发展，传统教学如何进行改革以适应现代教育教学的需求，已成为我们关注的话题。
网络教学与传统教学在教学实践过程中各有利弊。
在发展过程中，两者之间存在着一定的互补性与趋同性，因此，如何正确认识网络教学与传统教学，选择适当的教学方法和教学模式，将有利于我国现代化教育教学的健康发展。
关键词：网络教学传统教学优势互补一、网络教学与传统教学的比较（一）网络教学的优势1、网络教学面对的教育层次更加广泛传统教学属于精英教育，主要是提高低层次知识人群的知识水平的教育思想，九年义务教育中不包括高中以上的学历层次，普及大学不在国家计划之内；网络教学属于用新的教学手段扩大教学效果、提高教育社会质量、提高国民整体素质的教育思想，自然包括所有层次的的教育。
2、网络教学的教学手段更加丰富、多样、直观传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师发挥状态不同，不可能在一生任意时间内进行全时、高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。
互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声音、影像存储回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。
计算机几乎实现了虚拟任意物质的技术条件。
保证了每一次教学的质量技术要求。
首先，在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。
只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。
其次，媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，实时性的影像，再现现实的真实场景，或模拟显现出宏观或微观、一维或多维物质变化的场景。
第三，网络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。
基本把网络教学充分利用网络功能的所有形式都概括出来了，也覆盖了传统教学的所有需要。
网络教学与传统教学的优势和互补探究
网络教学与传统教学的优势和互补探究在数字化时代，信息技术的迅猛发展已经对教育产生了巨大的影响。
网络教学作为一种创新的教学方式，与传统教学相比具有不同的优势和互补性。
本文将探究网络教学与传统教学的优势和互补之处。
首先，网络教学具有灵活性和便捷性的明显优势。
学生可以随时随地通过互联网接受教育，不再受制于时间和地点。
无论是在家里、办公室、咖啡馆还是旅途中，只需要一台连接互联网的电脑或移动设备，就可以随时获得教育资源和学习材料。
这种灵活性使得学习具有很高的自主性和个性化，学习者可以根据自己的节奏和时间安排学习，有效提高学习效率。
其次，网络教学利用信息技术提供了丰富多样的学习资源。
网络上有海量的教育资源和学习材料，包括各种形式的文字、图片、音频、视频等，不仅可以提供全面的知识内容，还可以通过互动和多媒体技术提供更直观、生动、趣味的学习体验。
学生可以通过网络浏览器、电子书、教育软件等多种方式获取这些资源，可以更加灵活地选择和组织自己的学习内容，提高学习的效果。
另外，网络教学还具有强大的互动性。
传统教学中，教师通常是知识的主要来源和传播者，学生是被动接受者。
而在网络教学中，学习者可以通过与教师、同学以及其他学习者的互动交流，获得更多的学习机会和途径。
网络教学提供了各种互动平台，如在线讨论论坛、视频会议、在线作业交流等，学生可以在虚拟的学习环境中与他人进行实时的互动和合作，共同解决学习中的问题和困惑，促进知识的共享和构建。
此外，网络教学还能够提供自适应和个性化的学习支持。
根据学生的学习需求和水平，教师可以通过网络教学平台进行个性化的学习指导和辅导。
通过学习者的学习行为数据和学习成果数据，教师可以了解学生的学习情况和学习困难，从而提供针对性的教学建议和学习资料。
同时，通过自适应学习系统，网络教学可以根据学生的学习进度和学习效果自动调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到最有效的学习支持。
然而，网络教学也存在一些不足之处，正是这些不足与传统教学的优势形成了互补。
浅析网络教学与传统教学的互补
浅析网络教学与传统教学的互补随着高校校园网络建设的发展,网络教学也越来越得到广泛的应用。
网络教学极大地颠覆了传统教学的模式,提高了学生的自主性学习能力和独立思考能力,成为仅次于传统教学的一种重要教学方式。
文章阐述了传统教学和网络教学的特点,从中找出两种教学模式优势互补的方法,以便更好地提高教学效率。
关键词:网络教学;传统教学;互补一、网络教学与传统教学的对比分析(一)理论基础的对比传统教学模式迄今已存在了几百年,所以它的理论基础比较复杂。
其中比较突出的有美国布鲁纳的发现教学法,前苏联赞科夫的“一般发展”教学思想,根舍因和克拉夫基的“范例”教学思想,布卢姆的“掌握”学习思想,巴班斯基的“最优化”教学思想。
但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。
奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索,并取得了重要成果。
其理论的内容主要有:“有意义接受学习”、“先行组织者”、“教学策略”和“动机理论”。
网络教学理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者和促进者;要求教师应该在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计;教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
(二)角色的转变1、教师角色。
教师的角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。
首先,教师不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。
通过网络课程的设计与教学,让学生充分利用网络所提高的信息资源。
其次,教师在知识教学方面从传统教学的传道授业,即信息的直接提供者的位置上退下来,成为组织者、指导者、研究者,转变为学生意义架构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。
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浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补作者：郭存友单位：湖南省澧县一中摘要：网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？笔者认为：在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在，它们不是对立的关系，是优势互补的关系。
网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。
这种新型的网络课堂教学模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能，又注重过程与方法、情感态度价值观。
关键词：网络课堂教学模式传统课堂教学模式优势互补新型网络课堂教学模式最近几年，面向中小学的网校遍地开花，如雨后春笋般的冒了出来。
各地举办的研讨课、竞赛课也不知不觉中由前些年的多媒体课变为了网络课。
网络课堂教学开始“火”了，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
那么，网络课堂教学模式会取代传统课堂教学模式吗？我们怎样认识网络课堂教学模式与传统课堂教学模式的关系？网络课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势在哪里？如何吸收各自的精华和优势呢？这些都是我们要研讨的问题。
一、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的理论基础传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。
它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。
奥苏贝尔将“学习”按照效果分为“有意义学习”和“机械学习”两种。
有意义学习是指：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
只要能建立起这种联系就是有意义学习。
奥苏贝尔指出，实现有意义学习有两种方式：“传递－接受”教学方式和“自主发现”学习方式。
事实上，奥苏贝尔只认可“传递－接受”是一种高效的教学方法。
他在1968年的论著《教育心理学—一种认知观点》中对发现学习下了很武断的结论“……总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”。
由此可知，奥苏贝尔只重视教师的教，不重视学生的学。
“先行组织者”是指通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
先行组织者不仅有助于建立有意义学习的方向，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生。
先行组织者教学策略已经成为当今最有实际效果的教学策略之一。
“动机理论”重视情感因素在教学中的作用。
奥苏贝尔认为：“动机可以影响有意义学习的发生”、“动机可以影响学习意义的保持”、“动机可以影响对知识的提取”。
可见，奥苏贝尔重视师生之间情感的交流。
网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。
二十世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行。
建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。
建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。
可见奥苏贝尔关于发现式教学的论断是完全违背建构主义理论的。
建构主义之所以能在九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。
二、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补关系长期以来，传统课堂教学模式戴着“灌输”、“接受”、“难以实施个性化教学”、“不能培养创造型人才”的高帽子。
许多人认为，随着Internet的迅速发展，网络课堂教学模式会对传统课堂教学模式进行一场深刻的变革，最终会取代传统课堂教学模式。
事实果真如此吗？透过网络课堂教学热的背后，我们仍然很清楚地看到，传统课堂教学模式依然是“扎扎实实地”进行。
看看我们的高三年级吧，为了升上理想中的大学，没有学生去读网校，也没有老师采用网络课堂教学模式。
这说明传统课堂教学模式仍然是最有效的课堂教学模式。
事实上，几百年来它的主流地位从来就没有被动摇过。
网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。
人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。
从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。
另一方面，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。
正是因为这一障碍，使得网络课堂教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。
这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。
相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。
这恰好是传统课堂教学的优势所在。
由上分析可知，网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足；而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。
它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。
网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。
可以推测，在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。
网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。
三、发挥传统课堂教学的优势，提高网络课堂教学的效果发挥教师主导作用，减少网络迷航网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。
当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视，这样往往容易偏离教学目标，造成网络迷航，使学习过程最终失去教师的控制。
现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。
形成这种结果的原因，大多与网络迷航有很大的关系。
因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，是实施网络课堂教学成功的关键。
传统课堂教学模式中，教师与学生是面对面的交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。
在网络课堂教学中，从技术上加强教师对学习过程的主导作用，加强对整个课堂的监控作用，缩小师生之间的物理距离和心理距离，对网络课堂教学有着十分重要的意义。
如：精心布置网络机房，缩小师生之间、生生之间的物理距离；灵活运用网络教室软件中的网络监控、遥控等功能来控制或主导学生的学习过程。
也可以通过增加传统的面授课，作为网络课堂的适当补充。
⏹注重师生情感交流，变人机交互为师生交互课堂教学的本质是师生互动。
教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。
网络课堂的交互一般是通过网络实现的，网络课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。
教师的言传身教、人格魅力被削弱了。
因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。
如：提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。
灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。
四、利用网络课堂教学的优势，培养创造性人才⏹变“以教师为中心”为“以学生为中心”，培养创造性人才创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
2004年9月10日，我国第20个教师节，胡锦涛同志在会见全国优秀教师代表时指出：“我们必须坚持科学发展观，认真实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，……”可见，创造性人才的培养对教育、对我们的国家是多么重要。
传统课堂教学模式强调传递-接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动型、创造型难以发挥，因而只适合培养知识性人才，不适合培养创造性人才。
网络课堂教学模式下，学生是课堂的中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教师必须彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。
网络课堂教学模式的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。
有利于在学习过程中发挥学生的主动性和积极性传统课堂教学强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。
这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。
网络环境下的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
在网络课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。
教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了生命活力。
这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
传统课堂教学模式和网络课堂教学模式各有其优点和不足，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，形成新型的网络课堂教学模式。
五、新型网络课堂教学模式的特点如前所述，新型的网络课堂教学模式是在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展形成的，因此，新型的网络课堂教学模式既有两种教学模式所具备的优点，同时又有其自身的特点。
1、强调课堂以教师为主导，以学生为主体新型的网络课堂教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。
既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。