传统课堂教学模式与新课程课堂教学模式构成要素的比较
传统备课和新课程教学设计的对比
传统备课和新课程教学设计的对比教学案例传统备课和新课程教学设计的对比“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
传统的物理备课与中学物理教学设计的相异点对照表传统的物理备课中学物理教学设计教学活动的中心以教师为中心，起点为教学需要以学生为中心，起点为学生的学习需要具体教学目标的确定教师单独确定教师与学生双方共同确定教学活动的系统性以教科书为系统，整个物理教学活动围绕教科书转以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注重物理教学的整体性教学媒体黑板、粉笔，传统的“三机一幕”电脑、多媒体、网络教学等现代化教学媒体教学时间时间固定尽可能因人而异教学要素的表现静态展示动态展示教学系统的性质封闭、僵化开放、动态生成测试评价总结性评价，注重评价鉴别与选拔功能封闭、僵化形成性评价，注重评价的教育功能与激励功能效果预测按常态曲线分布，很少能达到高水平按偏态曲线分布，大多数能达到较高的水平六、案例分析案例1：牛顿第一定律传统教学新课程教学设计教师提出问题：如果物体不受力的作用，将会发生什么情况? 用生活现象让学生进入物理世界并充分利用他们的前概念：有力才有运动。
教师演示实验，让学生观察小车从斜面顶端滑下时，在不同的平面(玻璃、毛巾、棉布)上前进的距离。
介绍伽利略的观点，让学生针对两种观点——亚里士多德和伽利略的观点进行讨论，引起学生的认知冲突。
教师引导学生：小车运动的远近和平面上的物体有关，摩擦力越大，距离越短。
探究牛顿第一定律：学生通过分组实验，论证和分析出理想的牛顿第一定律，认识“控制变量法”、“推理法”。
介绍伽利略的推理方法和得出的结论，突出理想化实验和推理方法。
发现，表述，交流牛顿第一定律，用理想的牛顿第一定律看身边的世界(应用)。
浅谈新教法与传统教学的比较
小学语文浅谈新教法与传统教学的比较【前言】：新的课程标准自颁布以来，全国中小学掀起了一股课改的热潮。
然而在课程改革的具体实施过程之中却凸显了诸多的问题：部分基层学校硬件设施不到位，教师的教学观念滞后，处理新旧教学模式的方式方法过于武断草率等等。
这些都制约着课程改革的顺利实施，使得我们教学改革的行进过程步履维艰。
那么，究竟应该如何科学地解决这一系列的问题？很重要的一个方面就是要全面地把握新旧教学方法的异同。
在大力倡导新的教学方法的同时，辩证地看待我们竭力抗拒的传统教学模式，批判地继承其精华部分，不搞所谓的“一刀切”。
全面推进素质教育的健康发展。
本文就新旧教学模式的优劣做一个浅显的比较，试图找到一条合乎中庸原则的教学方法。
【关键字】：课程改革、传统、教学、模式伴随着杜郎口等中学课程改革的成功实施，全国各地大兴“课程教学反思”、“打倒传统教学模式”、“将课堂主动权还给学生”等一系列的来势凶猛的“给力”口号，面对这些响亮号召铺天盖地般地袭来，传统教学模式这位古稀老人大有招架不住之势。
然而实践证明在短时间内，这一项新的教学举措的试行是难以赢得满堂喝彩的，不以为意者大有其人。
我们必须尊重这些声音，在不违反教学法规的前提下，任何人没有权力剥夺一个人的话语权。
激进的改革家们往往容易身陷“两个凡是”的错误：凡属拥护者皆属我辈能适应新的教学形势的能人志士，凡属反对者皆属一般落伍无能者。
严重地挫伤了大批教师尤其是老一辈优秀教师的教学积极性。
针对这一新旧教学模式的争论，我以为，首先必须澄清一个概念，那就是：什么才是真正的新事物，怎样的教学模式才能顺应时代潮流。
如此才能够做到理性地去批判继承传统教学理念，同时也将这些原则吸收融入到新的教学方式中去。
否则充其量只是一场无法收场的闹剧表演，课桌搬动了，讲台也砸了，却没有达到预期的效果。
我们的教师如果不能够理性对待这个传统教学与新教学模式之间的关系而稀里糊涂地跟随杜郎口、许市等先进单位学习，是很难取得真经的。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。
过去的教师一言堂怎么样转变成今天师生互动的大课堂，过去的以知识为中心怎样转换成今天的能力立意，过去的只强调学科观念怎样转变为今天的综合素质培养，过去的上课一支笔、一本书怎样转换成今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题，下面我就过去的课堂教学和新课程改革以后的课堂教学作一个不全面的对比。
一、由过去的注入式、灌输式课堂教学模式过渡到合作、探究式教学模式我们在设计数学课堂教学时，总是在想如何在四十五分钟之内，把要传授给学生的知识讲完，自己如何讲解知识点，才能让学生容易掌握。
整个四十五分钟的课堂教学基本上以老师的讲解为主线，教师惟恐讲的少了学生掌握不了，而学生四十五分钟只是机械地听取、服从。
时间长了学生也就习惯了老师这种强压式、灌输式的教学。
并且，该讲的不该讲的教师都讲了。
学生就认为不需要自己思考，只要把老师讲的都听下、记下就够了。
所以，长期以来，我们培养出来的学生只会盲目的服从，机械地获取。
却没有自己独立的思考能力和思维方式，更不要说创新了。
因而培养出来的学生大多都是些高分低能的学生。
然而，新一轮的课程改革，一改过去死板的教学模式，要求教师在教学过程中，要给学生营造一个平等，和谐的学习氛围。
新的教育理念认为：在教学过程中，学生自始至终处于主体地位，教师只是参与者、合作者和引导者。
因此，教师应积极主动地为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在教师营造的这种轻松愉快的学习氛围中，积极地参与课堂教学，积极地思考，通过学生自己的探讨和互动得出应有的结论，将会达到意想不到的效果。
二、创设合理的情境过去我们在讲每一个知识点时，就知识而讲知识，数学课堂教学基本上脱离了我们的生活，认为数学就是数学，跟生活没有多大关系，所以我们培养出来的学生只会解题，而不知道解这些题在我们的生活和工作中有什么用？因此，我们的学生所学的数学知识仅仅是课本数学。
课教堂传统课堂与新课程学生学习方式之比较
课教堂传统课堂与新课程学生学习方式之比较高中新课程实验与传统课堂教学相比，学生的学习方式的变化，我认为主要表现在学习的模式不同。
传统课堂教学强调对知识的学习，侧重于积累，尤其是学习课本的知识，学生的学习是被动的学习，学生往往成为接收的机器，缺乏思维的训练。
新课程实验教学则强调学生必须成为学习的主体，学习要主动地参与，同时，要关注现实、关注生活。
要求更加注重民主学习和探究。
强化对学生思维的训练和创新能力的培养。
例如，对文言文的学习，传统的课堂教学更多地强调文体知识的学习，注重字词句的训练，注重段落大意的归纳，注重语法知识的学习。
在学习过程中，更多地把语文当成工具，未能突出语文学习的审美情趣。
通常情况下，只要把句子翻译出来，理解字词的意义就算完成任务。
而新课程实验教学，则把语文看作是工具性和人文性的统一体。
学习中，既强调语文知识的积累，又强调语文的人文性。
对文言文的学习，在学习文言基础知识的同时，更加注重学习古人优秀的精神品格，让自己得到高尚的情操陶冶，从而使文言文学习更有趣味。
同时，鼓励学生积极探究，从而激发学生的创新精神。
《春江花月夜》教学设计：一、教学目的：1、通过学习，感受春江花月夜的美景及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思想爱之情。
2、学习诗歌的欣赏方法，领会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
3、学会运用音乐形式感受诗意美及韵律美。
二、重点：理解诗歌景情交融，即景抒情的方法。
三、难点：如何让学生置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨。
四、教时：二教时。
教学过程：第一教时：1、介绍“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
让学生集体诵读《枫桥夜泊》、《鹿柴》。
然后，让学生谈自己对这两首诗的理解。
学生谈了自己的体会后，老师强调：理解诗的意旨，就要“置身诗境，缘景时情”。
最后，老师谈自己的体会：第一，要结合自己的生活体验，融入诗境里去，与诗人产生共鸣。
第二，找一些相关的意象，联想、想象其画面，从而体会作者此时此地此景此情。
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究一、传统课堂教学模式传统课堂教学模式是指老师在课堂上面向学生进行知识传授和讲解，学生在教师的指导下进行课堂作业和练习。
传统教学模式的特点是师生关系单向、内容集中、时间固定等。
老师通过课堂讲解，学生通过课堂作业进行巩固和复习，这是大多数人认知中的课堂教学模式。
传统课堂教学模式的好处是老师可以精确控制教学进度，基本能够按照计划和步骤进行教学。
但是传统课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生被动听课的情况比较多，课堂氛围单一，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不够。
人们开始探索更加有效的教学模式，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指老师将讲课时间以外的时间用于课前学习，课堂时间用于探讨问题和解决问题。
翻转课堂教学模式强调学生主动学习和探究，老师在课上更多地起到引导作用。
学生在课前自学基础知识，课堂上进行综合性应用和拓展，老师也更多地和学生开展互动式教学。
翻转课堂教学模式通过改变教学形式和时间分配，促进了学生的思维变化和学习效果。
翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习兴趣和主动性。
学生在课前自学的时间可以调动其学习积极性，课堂时间的互动式授课也能激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的综合能力和解决问题的能力。
学生在课前自学，课堂上老师和同学们一起探讨问题，促进了学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 注重了学生个性发展。
翻转课堂模式更加注重学生个性的培养和发展，学生可以根据自己的情况和兴趣进行自主学习和掌握知识。
翻转课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生自学能力和自主学习的难度较大，对老师和学生的要求也比较高等。
1. 教学目标传统课堂教学注重知识传授和听课技巧的培养，教学目标主要在于学生的知识掌握和学科的成绩提升。
翻转课堂教学注重学生能力的培养和创新思维的发展，教学目标主要在于学生的综合素质提升和解决问题的能力。
2. 教学内容传统课堂教学内容主要以教科书内容为主，老师的讲解和学生的复习为主。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养2、以本为本。
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。
好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教学感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
6、评价单一传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
二、新课程理念下的课堂教学：1、学习主体的确定不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。
在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。
新课程教学理念下的课程设计与传统教学有啥不同
新课程教学理念下的课程设计与传统教学有啥不同
新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。
对学生的深入了解成了教师的第一要务。
教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。
（2）新课程教学设计与传统的教案不同。
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。
最重要的它是一个"动态"的。
（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。
新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。
（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
吉安县立中学段安萍。
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手段、教学原则上有其异同。
比较如下：
1、教学理念
传统课堂教学强调知识的传授；在传授过程中，教师活动是中心；在传授方法上，教师灌输为主，学生被动接受。
教学关系是“一桶水与一杯水”。
其弊端是忽视学生的学习主体性和各种能力的培养。
新课程课堂教学着眼于学习力的发展；在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
在教学方法上，强调有意义的接受式学习和研究性学习方法。
教学关系是“教学相长”。
其特点是重视学生全面、协调、可持续发展，课堂更具民主性、活动性和开放性。
2、教学目标
传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度。
知识框架在一定程度上束缚了学生个性发展，使学生只能朝着一个目标前进、一个方向发展。
新课程课堂教学视把教学目标定位于学生全面发展上，在使学生积极、主动、灵活掌握知识、自主发展的同时，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和完美个性的人。
3、教学程序
传统课堂教学是按照课前备好的教案中的程序进行操作。
教案是上课的脚本。
按照既定的教学程序上课，学生大脑长时间处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下。
新课程课堂教学既要求有一个相对稳定的教学程序，但又要求不能一成不变。
相对稳定的教学程序要根据不同的课堂教学具体情况进行随时调整，使其符合学生实际需要。
其特点是：教学
学生展开积极活跃的思维活动。
4、教学主体
传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂得不到应有的实践和训练。
新课程课堂教学主体是学生，教师主导学生积极参与各种教学活动。
学生在课堂上获得充分实践的机会，学生活动的空间进一步释放。
其效果是使学生在有效活动中培养创新能力。
5、教学手段
传统课堂教学模式教学手段陈旧、单一、简单，往往是黑板加粉笔。
在现代科技日新月异的时代，用落后的教学手段传授先进的科学技术，难以激发学生的兴趣，难以体现科学技术的先进性和时代性。
新课程课堂教学模式将现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在课堂教学中的应用。
其特点是将枯燥单调的知识用生动的画面表现，充分利用视听效果刺激学生的多种感观，刺激大脑皮层积极思维，优化教学效果。
6、教学原则
传统课堂教学模式过分强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，使知识与社会实践相脱离，成为僵化的教条，抹杀了知识的生命力，造成“教的无用，用的不教”。
新课程课堂教学模式重视知识来源于生产实践，反过来又为生产实践服务的关系，把知识与生产实践和科学技术结合起来，使学生既理解掌握科学知识，又能动手实践和创造。
度和原则，在新课程背景下实践、探索和总结新课程课堂教学模式，是当前课改推进过程中一件有意义、有价值的研究工作。