高职院校传统课堂教学模式
浅谈高职院校课堂教学
易亲和 。在感性认识 的基础上 ， 再将 教学内容逐渐展开 ， 步深入 ， 终使 学生对所学知识 的认识从无到有 、 逐 最 由肤浅到
深 刻 、 低 级 到 高 级 。 同 时促 进 了 学 生 的 认 知 能 力 由朴 素由 ２ 对 于 那 些 已有 一 定 基 础 ， 又 有 待 深 化 的知 识 内容 ， 讲 解 过 程 大可 不 必 死循 定 式 。根 据 学 生 普 遍 认 识 ， 过 ． 但 其 经 简 明扼 要 的 复 习 之后 ， 可 直 接 深 入 ， 开 分 析 ， 而 有 效 地 提 升 到 理 性 认 识 的层 次 上 来 ， 样 既 保 护 了 学 生 求 知 的 便 展 进 这 欲 望 ， 提 高 了课 堂 教 学 的效 率 。 又 ３ 课 堂 教 学 所 要 达 到 的 最 高境 界 ， 归 结 到 学 以致 用 的 能力 上 。当 学 生 通 过 所 学 内容 从感 性 阶 段 飞 跃 至 理 性 阶 ． 要
与活动的实境 ， 是教学相 长实现双赢 的场所 。为此无论 “ 师” 学生” 还是 “ 教 与“ ， 主体” 客体 ” 双方都要 注入极 大 的 与“ ，
热 情 ， 为一 体 ， 作 互 动 。为 此 ， 师 在 每 堂课 中要 充 分 发 挥 学 生 的 “ 体 ” 用 ， 发 学 生 的 主 观 能 动性 。具 体 应 注 融 协 教 主 作 激 意以下几点 ： 】 教 师 在 每 堂 课 前 要 发 布 安 民告 示 ， 学 生 了解 此 堂 课 教 学 任务 ， 道 具 体 的 学 习 内容 ， 楚 所 学 知 识 在 整 个 课 ． 使 知 清 程 中的 位 置 ， 识 到 将要 面 对 的知 识 难 点 ， 认 以及 攻 克难 点将 要 面 对 的 困难 ， 而 做 好 努 力 学 习 ， 服 困难 的精 神 准 备 。 从 克 走 出“ 缘 身在 此 山 中” 只 的迷 茫 ， 得 “ 清庐 山 真 面 目” 获 看 的感 受 。 ２ 教 师 要 在 课 堂上 适 时 合理 地安 排 交 流讨 论 、 通 互 动 的 时 间 ， 予 以 针 对 性 地 指 导 ， 学 生 真 正 作 为 学 习 的 主 ， 沟 并 使 体 ， 极 思 维 ， 分 发 表 个 人 的见 解 。特 别 是 要 鼓 励 、 发 学 生 提 出 不 同 意 见 ， 引 导 、 进 学 生 创 造 性 思 维 的 养 成 。 积 充 启 并 促 教 师要 通过 发 挥 有 效 的 主 导作 用 ， 课 堂 为 学 习 主体 的舞 台 ， 造 出 能 给 予 学 生 获 得 成 功 体 验 的 和谐 环 境 。 变 营 ３ 教 师 在 每 堂 课 后 要 有 目的 地提 出 预 习要 求 。预 习 对 学 生 的学 习 确 实 有 着 事 半 功 倍 的 效 果 。要 使 学 生 对 预 习 ． 环节， 由陌 生 到 熟 悉 ， 由熟 悉 到 习惯 ， 习惯 到 自然 ， 终 潜 移 默 化 为 一 种 良好 的习 惯 ， 着 预 习 中 疑 问 走 进 课 堂 ， 由 最 带 积极 主 动 地 与教 师互 动求 索 ， 谓 目的 明确 ， 对 性 强 ， 可 针 这样 便 一 改 学 习 的被 动 局 面 ， “ 我 学 ” 为 “ 要 学 ” 从 “ 从 要 变 我 ， 客体 ” 转为“ 主体 ” 使 课 堂 教 学 更 加 和谐 有 效 。 ， （） 堂 的教 学 过 程 应 当顺 应 学生 的认 识 规 律 二课 认 识 的 真正 任务 在 于 通 过 事 物 的 外 部 现 象 而 深 入 到事 物 的 内在 本 质 ， 解 和 掌 握 其 规 律 性 。辩 证 唯 物 主 义 的认 了 识 论 认 为 ： 识 过 程 要 经 历感 性认 识 到 理 性 认 识 的 发 展 过 程 。 教 学 必 须 遵 循 这 一 认 识 规 律 ， 为 教 学 活 动 主 导 的 教 认 作 师 ， 根据 实 际教 学 内容 的 不 同 ， 导 教 学 过 程 顺 应 学 生 的 认 知 规 律 。具 体 应 注 重 下 面 几 点 ： 应 引 １ 教 学 中面 对 那 些 学 生 从 未 接 触 过 的新 知 识 ， 师 在 讲 授 时 一 定 要 讲 究 个 “ ” 这 里 包 括 进 度 和 难 度 ， 忌 操 之 ． 教 度 ， 切 过 急 。必 须 遵 循 认 识 的规 律 ， 意 从 学 生 熟 悉 的感 性 认 识 引 入 ， 管 它 很 肤 浅 ， 它 却 很 真 实 ， 切 的 心 灵 感 受 使 之 极 注 尽 但 真
传统教学模式范文
传统教学模式范文传统教学模式是一种以老师为中心的传授知识和技能的教学方式，通常包括老师讲解、学生听讲、练习、考试等环节。
这种模式在很长一段时间内被广泛应用于学校教育和培训机构中。
然而，随着社会的不断发展和科技的进步，传统教学模式面临着越来越多的挑战和批评。
本文将从传统教学模式的特点、优点和缺点入手，探讨其在当今时代的现实意义与发展方向。
传统教学模式的特点主要包括以下几个方面：一是重视教师的权威性和主导地位。
在传统教学模式中，老师通常扮演着知识传授者和学生引导者的角色，学生则被动接受知识和指导。
二是以课堂教学为主要形式。
传统教学模式下，教学主要通过课堂讲解、讨论和练习等形式进行，学生的学习主要局限于课堂时间和内容。
三是注重知识传授和考试评价。
传统教学模式强调学生的学习成绩和考试成绩，以知识掌握和应试能力为主要评价标准。
然而，传统教学模式也存在一些明显的缺点。
首先，传统教学模式过于注重知识传授，忽视了学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
其次，传统教学模式缺乏创新和趣味性，容易造成学习者的学习兴趣和动机下降。
此外，传统教学模式的教学内容和方法相对单一，无法满足学生个性化学习的需求，容易造成学生的学习厌学和抗拒情绪。
在当今科技发展和社会进步的背景下，传统教学模式亟需转变和更新。
一方面，教育机构和教师应该注重引入现代科技手段和教育理念，如信息化教学、互动式教学等，以提高教学效果和质量。
另一方面，学校和教师也应该更加关注学生的个性发展和全面素质培养，不再仅仅追求学生的学习成绩和升学率。
在未来发展中，传统教学模式也可以通过以下几点来创新和改进：一是注重学生参与和合作。
教师应鼓励学生积极参与教学活动，鼓励学生之间相互合作和交流，从而促进学生的全面发展和学习成长。
二是注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该引导学生思考和探索知识背后的本质，培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的求知欲和创造力。
总之，传统教学模式在当今时代的教育实践中仍然具有一定的意义和价值，但需要与时俱进，不断创新和发展。
高职院校课堂教学模式和学生在线学习模式文献研究
２ ０ ０ ２ 年， 《 国 务 院 关 于 大 力推 进 职 业 教 育改 革 与 发 展 的 决 定 》 …中 指 出 ： 加 强 高 等 职业教育 ， 加 强 高 等 职 业 教 育 信 息 化 建设 ， 推进现 代信息 技术在教 育教学 中的作用 ， 积极 发展现代 远程职业 教育 ， 开 发 职 业 教 育资 源 和 多媒 体 教 育 软 件 ， 为 职 业 院 校 和
学 生 提 供 优 质 教 育 资源 『 ２ 】 。
建设 已取得了一定 的成绩 。 本文 采 用 了文 献分 析法 分 析 了近 １ ０ 年（ ２ ０ ０ ３ －２ ０ １ ２ 年） 在 我
希 望通 过 对 这 类文 献 的 研究 找 出 网络 环 境 下 高职 院 校 课 堂教 学 模 式 以 及学 生在 线学
步转 变 ， 教 学 内 容 必 须 紧 跟 脚步 不 断 更 新 ，
学 模 式 的文 章 有 ２ ５ 篇， 探讨高职学生 学习
教 学 资 源 需 更 加 的 充 分利 用 。 学 校 就 必 须 模 式 的 文 章 有 ３ 篇， 探 讨 教 学 模式 和 职 学 生
在 这一 系列 的转变 中 ， 信 息 技 术 起 到 对 教 学 的规 划 进 行 改 革 以 适 应 新 的 教 学 模 学 习模 式 的 文 章 有 两 篇 ， 探 讨 教 学 平 台 的
尝试 着探讨研究 的发展和趋 势。 为 更 好 开
通过“ 万方 数据 库” （ ｗａ ｎ ｆ ａ ｎ ｇ ｄ ａ ｔ ａ ） 网络 ，
主题） ， 即 随 着科学 技术 的飞速 发展 ， 现 代 高 职 展 学 院 教 学 规 划 提 供 理 论 及 实 践 依 据 。 为 根 据 万方 数 据 库提 供 的 检索 方 式 （ 的 教 育 技 术也 随 之 朝 着 多 媒 体 化 、 网络 化 教 师 教 学 效率 的提 高 提 供 参 考 。 的方 向发 展 。 新技术的不断应用 ， 必 然 导致 教 与学的调 整。 我 国课 堂的教 学模 式 由原来 的“ 一 位 “ 网络 环 境 高职 教学 模 式＋ 信 息 化 高 职 教学 模式＋ 数 字 化 高职 教学 模 式 ” 进 行检索 ， 提 取２ ０ ０ ３ 年１ 月至２ ０ １ ２ 年ｌ ２ 月 在我 国期刊 发表 的所有相 关论文 ， 纳 入 标 准 界 定 为 介 绍 高
高职学生学习教学方法与技巧
高职学生学习教学方法与技巧在高职院校中，学生们面临着不同于传统大学的学习环境和挑战。
高职教育旨在培养学生具备实用技能和就业能力，因此学习教学方法与技巧显得尤为重要。
本文将探讨一些适用于高职学生的学习方法和技巧，旨在帮助他们更有效地学习和成长。
**灵活运用多种学习方式**高职学生应当灵活运用多种学习方式，包括课堂学习、实践操作、实习实训等。
课堂学习是获取理论知识的主要途径，而实践操作和实习实训则能够帮助学生将理论知识应用到实际工作中去。
因此，学生们应当注重课堂学习的同时，积极参与实践活动，提升自己的实际操作能力。
**合理安排学习时间**高职学生通常面临着课程紧张、作业繁重的情况，因此需要合理安排学习时间，保持学习的效率和质量。
学生们可以制定学习计划，合理分配时间，将重点放在掌握重要知识和技能上。
同时，要注意合理安排休息时间，避免长时间的学习造成身心疲惫，影响学习效果。
**积极参与课堂互动**课堂互动是学生获取知识和提高能力的重要途径之一。
高职学生应当积极参与课堂讨论、提问和答疑，与老师和同学们进行交流和互动，从中获取新的见解和思路。
通过参与课堂互动，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养自己的表达能力和团队合作能力。
**注重实践操作**高职教育的特点之一就是实践性强，因此学生们应当注重实践操作，通过实际操作来巩固和提升自己的技能。
在课堂学习之外，学生们可以利用课余时间参加实验、项目或者实习，将理论知识应用到实际工作中去，锻炼自己的实际操作能力和解决问题的能力。
**多方面提升综合能力**除了专业知识和技能外，高职学生还应当注重提升自己的综合能力，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等。
这些能力在未来的工作和生活中同样至关重要，因此学生们应当通过各种途径，如参加社团活动、组织实践项目等，不断提升自己的综合能力。
**总结**高职学生学习教学方法与技巧的核心在于灵活运用多种学习方式、合理安排学习时间、积极参与课堂互动、注重实践操作和多方面提升综合能力。
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。
本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。
通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。
还评价了这种教学模式的优势和不足之处。
提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。
通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。
【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。
而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。
该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。
以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。
通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。
当前高职院校传统教学管理模式的不足
当前高职院校传统教学管理模式的不足当前高职院校传统教学管理模式的不足（一）教学管理呆板机械，束缚观念更新，不利于调动教师、学生的积极性一方面体现在：当前教学管理系统存在呆板机械，导致教学管理模式单一化，课程结构、教学内容随意，教学方法陈旧，存在与培养高素质的技术技能型人才要求不相适应的弊端。
传统教学管理实行自上而下的直线式管理，强调权威和服从，集中体现在制订教学计划、教学大纲、教学改革措施、教学评估标准等方面。
学校教学管理部门和各级教学管理人员往往成了教学主体，置身教学一线的教师反而处于被动、服从的地位，这种怪状难以调动教学一线的教师和学生的'积极性。
这种封闭的教学管理系统，不能满足高等职业教育培养社会生产、建设、服务、管理第一线需要的具有综合职业能力和全面素质的高级技能人才的要求。
另一方面体现在：教学管理者管理方法简单化，与一线教师和学生之间缺乏平等的互动交流。
加上长期以来我国的教育管理者已经习惯于“家长式管理”模式，常常“管”而不“理”，这种教育管理模式严重制约了教师和学生个性的发展和创新意识的培养。
（二）教学管理机制灵活性不够体现在教学管理者重视教学过程，轻视管理环节。
教学管理部门在平时的教学管理实践中往往关注教师是否按时在“教”，学生是否到课在“学”，满足于教学不出问题，忽视教师实际教学能力的检查与评估，忽视学生实际掌握知识的审视与评价。
教学管理机制不完善直接导致教师仅仅满足于上课，满足于教材、参考书上的内容。
学生在课堂上无法学到专业的前沿知识，所学知识陈旧过时或不实用，对学习失去兴趣，厌学情绪和得过且过的状态普遍存在。
（三）教学管理队伍实力不足教学管理水平的高低在一定程度上受到教学管理队伍的整体素质影响。
目前高职院校教学管理队伍人员结构有以下几种：一是合并升格前的中等专科学校原有的“老”教师；二是近年来从普通高校毕业的“新”教师；三是从一线教师队伍中抽调的转岗教师。
总体上看，存在着整体实力不强，教育学和管理学知识欠缺，基层教学管理经验匮乏，管理角色定位适应性不强等问题。
新时期高职院校课堂教学模式转变的思考
模 式转 变
大多数高职院校是 由中专转制而来 的， 其课堂 教学模式依然呈现出传统 的机械式 、 承传式 的教学 特征 ， 始终追求知识传递 的“ 规 范化” 和“ 标准化” ，
理论教学承传 旧有 的教学 内容与方法 ， 实践教学缺 少创新性 。课堂教学采用 了标准化 的管理方式 ， 以 像机械运动一样传递 、 接收与复制知识为 目的， 缺少 现代教育 信息和创新 因素。学生没有 自己的选 择 权， 只是 按照 教师 事前 安 排 好 的 教学 课 程 与 方 法 程
一
只是众多教学媒体中的一种 ， 不再是唯一的教学资
源， 学生 可 以根据 自己的需 要 从 多 渠 道 中 自觉 主 动
地、 创造性地获取教科书上所没有 的知识。这使高 职课堂教学模式发生 了根本性 的转变 ， 从“ 教教科 书” 向“ 用教科书” 的转变 已经成为现代高职教学发
、
展的必然趋势 。“ 教教科书” 是传统的机械式 、 承传 式“ 教书匠” 的显著特征 ， “ 用教科书” 才是现代师生
传统的高职课 堂教学模式强调知识 的理论性 、
完 整性 和系统 性 ， 强 调 知识 的储存 与 吸 收 以及 掌 握
知识量的多少与标准。教师是知识的拥有者与传播 者， 学生只是接收知识 的“ 容器 ” ， 并且学生 的学习 没有 自主性和 自由性 ， 都是在教师的严格控制、 监督 之下进行的。教材多年一贯制 ， 课堂教学的目标 、 内 容、 方法 、 手段 以及对学生的学 习评价都是由教师来 决定的 ， 学生在课 堂的表现就是“ 接收” 与“ 储存” 。 “ 灌输式” 的教学模式使教师与学生处 于教学 活动
高职英语教学的有效模式--以学生为中心的课堂教学
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学赖洁（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221000）摘要高职英语教学是教学的主要内容，随着新时期教育改革的深入发展，学生主体的地位得到重视，积极开展以学生为中心的课堂教学具有重要意义。
文章主要对当前高职英语教学存在的问题进行分析，并探讨相应的教学策略。
关键词高职英语英语教学学生为中心课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A0引言作为高职院校开设的公共学科，大学英语虽然不直接指向对学生专业技能和职业素质的培养，但因授课对象覆盖面广，学时、学期占用在校开设课程比例较大，因此如何保证英语课的质量、挖掘该课程的意义，使得高职生有限的在校学习时间能被更有效地利用，对学生的择业、就业能力有所帮助，甚至对职业规划和个人成才发展起到作用，是非常值得教师深思并探索的。
1以学生为中心的相关概述“以学生为中心”的教育理念最早产生于西方国家，由于此教育理念的盛行，“以教师为中心”的学校教育逐渐被“以学生为中心”的学校教育理念所取代。
近年来，我国新课改不断得到深入和发展，我国高职教育也逐渐致力于服务学生的追求，发展有利于学生的有效教学模式。
高职英语教学活动的主体是学生，教师在教学活动中要充分理解并尊重学生的需求和心理，以学生为出发点进行相关的教育教学活动。
学生充分参与英语课堂的教学，不仅有利于获取和理解全面的、总结性的知识点，更能了解知识的形成过程，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。
2高职英语教学存在问题2.1专业相关课程的设置不合理，学生英语学习的意识不强许多高职院校的英语教学使用的都是规划性教材，这种教材缺乏明确的教学目标，不具备教学的连贯性，再加上课程设置不足、教学内容不全、课时分配太少，学生的实际水平具有差异性，使得高职学生无法培养出自己对待英语学习的兴趣和热情，无法有效提高英语的应用能力。
此外，很大一部分学生没有认识到当今社会对技术人才的英语能力有很高的要求，根本没有重视英语的学习，因此课堂不专注，课后不用心，导致英语水平逐渐低下。
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高职院校传统课堂教学模式
1高职院校课堂教学模式有待转变：
尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。
与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。
可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。
由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的
竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。
高等职业教育是为国家培养人才的主
要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当
前面临的重要课题。
不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教
学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。
这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老
师这节课讲的内容。
这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身
也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。
显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知
识而不是以智能培养特别是创新精神的培
养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和
创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。
那么，制约教师课堂教学模式转变的因素有那些呢?
2制约教师课堂教学模式转变的主要因
素
首先，高职院校师资队伍现状制约了课堂教学对学生智能教育的培养要求。
目前，高职院校不可回避的一个重要事实是，高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，
师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚
合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。
可以说，高职院校师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育课堂教学模式改革、发展和提高的关键问题。
其次，高职院校刚性的课堂教学管理监督制度在一定程度上导致了教师课堂教学
模式的僵化。
高职院校一般制定了一系列的教师课堂教学管理制度，比如教案检查制度，中层领导定期听课制度，教学成绩达标制度等，这些制度存在刚性化，过于量化的缺点，这些刚性的课堂教学管理监督模式不但没
有起到优化课堂的目标，反而进一步僵化了教师的课堂教学模式。
3改革传统教学模式，迎接知识经济的
挑战
面对新世纪企业对创新人才的需求，我们的教育方式和教育思想以及教育管理方
式都必须有一个彻底转变，使我们的职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育。
改革传统的课堂教学观念，重视学生智能的培养。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。