3-15高效课堂教学实践与思考
打造高效课堂的实践与思考
打造高效课堂的实践与思考高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超长提高、有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
课堂教学是学校教育的主要阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何提高课堂效率，是每一位教师在实践过程中很值得思考的问题。
探索如何实施高效课堂的教学策略，是每一位教育工作者的职责。
一、了解学情是高效课堂的立足点一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生收益归结。
面对我们所传授知识的对象——学生，要求我们教师要了解学生的学习基础、生活经验、兴趣爱好、行为习惯以及家庭及社会背景等综合因素，凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，充分了解学情是我们因材施教的基础。
二、教学设计是高效课堂的关键点在充分了解学情的基础上，制定科学的教学设计是打造高校课堂的关键。
完美、科学的教学设计可以激发学生情趣，课堂活动紧张有序、有效调动学生学习积极性，让学生能充分学到课内知识，回味无穷。
在教学过程中培养学生主动探究的个性品质。
三、“钻研教材”是高效课堂的基本点教师在课堂上一方面处理学情，一方面处理教材，这是课堂教学的两翼，削弱任何一方都将失去教学平衡。
教材是学生学习的样本，教师必须把教材钻研透，根据学生的素质、认知水平、接受能力，变换不同的角度把教材阐述的知识传授给学生，这其间涉及到教学方法的合理运用、学习方法的科学指导。
高效课堂的反思与实践
高效课堂的反思与实践因此说，要使课堂高效，首先也是最关键的一环，那就是使学生学会预习，并养成预习的良好习惯。
1、促其预习习惯的养成。
俗话说：思想决定意识，意识决定行动，行动决定习惯，习惯决定未来。
良好的习惯是高效课堂的关键因素。
为了不断强化学生良好的习惯，每堂课我都会布置预习下一课作业，从而使学生逐渐清楚，学习新课前就必须进行预习。
而这一项作业更是雷打不动。
学期前预习新课本，课前预习新课文，不预习不上课，从而使学生逐步认识到这是一个定律，亘古不变的规则。
2、教会预习的方法。
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考察必须要真。
”这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
在教学中，根据《语文新课程标準》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，摸索出一种较为简易实用的预习方法。
一读，二查，三概括，四画，五问，六摘抄。
这个口诀我称之为预习六部曲。
一读，就是让学生对课文有个通篇的认识，初步感悟文章的内容。
它是预习的第一关，离开了“读”就难以完成预习任务。
（标出自然段序号）二查，解决生字新词是学习新课文的最关键的一步。
“教给学生查字典是培养学生语文自学能力的重要措施。
”所以在预习中我要求学生注意历久文章中出现的生字新词，在读书的过程中无法理解的可藉助字典予以解决，当然对于不认识的字更需要解决。
这样将会为上课扫清障碍。
三概括，初步概括文章的大意，了解文章的内容。
具体指出课文写了什幺，什幺人，什幺事？让学生在初读课文时，对课文有个初步的认识。
四画，“不动笔墨不读书”徐特立同志这句名言成了很多学者的座右铭。
读书时要注意做到眼到、心到、手到。
边读边思边画，画课文的自然段序号，画文章出现的四字词语等。
打造高效课堂心得体会 15篇
打造高效课堂心得体会 15篇打造高效课堂心得体会 1在教学中我根据高效课堂的特点和要求，大胆尝试“先学后导”的教学模式，精心设计导学案，以充分的课前准备、生动的教学模式和激励性评价等教学特色使不同层面的学生都有所获，增进了课堂教学效益和效率的最大化。
课堂上，学生在自主、合作、探究的学习氛围中热情参与，获得真知灼见，学生学习情绪高涨，回答问题积极大胆，充满了自信，同学们的积极参与，赢得了们教师的好评和赞赏。
从而使我更深刻的认识到高效课堂的重要性：课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在有效的教学时间，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在教学中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
“高效课堂”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。
教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。
高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积的、有效的学习结合我在课堂教学，简单谈一下自己的体会和感悟：一、从观念入手，进一步提高业务素质。
构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。
教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
二、学生的自主性的培养高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。
并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
高效课堂教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接影响着学生的全面发展。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对高效课堂教学的实践探索进行了分析，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。
一、引言高效课堂教学是提高教育教学质量的关键。
在当前教育改革的大背景下，如何构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效果，已成为教师们关注的焦点。
本文通过对高效课堂教学的实践探索，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。
二、教学目标的明确化1. 教学目标的设定要符合课程标准和学生实际。
教师应根据课程标准和学生实际情况，设定具体、明确的教学目标。
2. 教学目标要具有层次性。
针对不同层次的学生，设定不同难度的教学目标，以满足全体学生的需求。
3. 教学目标要具有可操作性。
教师应将教学目标分解为具体的教学任务，确保教学目标的实现。
三、教学内容的优化1. 教学内容要体现学科特点。
教师应根据学科特点，精选教学内容，确保教学内容具有科学性、系统性。
2. 教学内容要贴近生活。
教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
3. 教学内容要与时俱进。
教师应关注学科前沿，及时更新教学内容，提高学生的综合素质。
四、教学方法的创新1. 采用启发式教学。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 运用多媒体技术。
利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
3. 强化实践教学。
通过实验、实习、实训等实践活动，提高学生的实际操作能力。
五、教学评价的多元化1. 评价内容要全面。
教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，全面评价学生的学习成果。
2. 评价方式要多样化。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。
3. 评价主体要多元化。
充分发挥教师、学生、家长等多方面的评价作用，形成良好的评价氛围。
六、实践探索案例1. 案例背景：某中学开展“高效课堂教学”实践活动，旨在提高课堂教学效果。
高效课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，高效课堂教学成为我国教育领域的重要议题。
高效课堂教学旨在通过科学合理的教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨高效课堂教学的实践。
二、高效课堂教学的内涵1. 教学目标明确：高效课堂教学要求教师明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
2. 教学内容合理：教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，合理选择教学内容，注重知识的系统性、连贯性和实用性。
3. 教学方法灵活：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价科学：教师应建立科学的教学评价体系，关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
5. 教学反思持续：教师应不断反思自己的教学实践，总结经验，改进教学方法。
三、高效课堂教学的实践策略1. 明确教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）将教学目标分解为具体、可操作的任务，使学生明确学习方向。
2. 合理选择教学内容（1）关注学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合的教学内容。
（2）注重知识的系统性、连贯性和实用性，提高学生的学习效果。
3. 运用多种教学方法（1）采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
（2）运用案例教学、情景教学等教学方法，提高学生的实践能力。
（3）利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 建立科学的教学评价体系（1）关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
（2）采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。
（3）建立学生成长档案，记录学生的学习过程和成果。
5. 持续教学反思（1）定期进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（2）积极参加教学研究活动，学习先进的教学理念和方法。
（3）与同行交流，借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
四、案例分享1. 案例背景：某中学语文教师，针对学生阅读理解能力较差的问题，开展了一节高效课堂教学实践。
2. 教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维品质。
高效课堂教学实践的体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节。
在多年的教学实践中，我不断探索、实践和总结，对高效课堂教学有了更加深刻的认识。
以下是我对高效课堂教学实践的一些体会。
一、明确教学目标，把握教学方向高效课堂教学的第一步是明确教学目标。
教师应根据课程标准、学情和教学资源，制定合理的教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，使学生在学习过程中有方向、有动力。
在制定教学目标时，应注意以下几点：1. 教学目标要与课程标准相一致，确保教学内容符合教学大纲的要求。
2. 教学目标要符合学生的认知水平和兴趣特点，激发学生的学习兴趣。
3. 教学目标要具有层次性，满足不同学生的学习需求。
4. 教学目标要具有可操作性，便于教师进行教学评价。
二、优化教学设计，提高课堂效率教学设计是高效课堂教学的基础。
教师应根据教学目标，精心设计教学过程，使课堂充满活力。
以下是一些优化教学设计的策略：1. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
2. 合理安排教学内容，注重知识之间的联系。
将知识点串联起来，形成知识体系。
3. 运用现代教育技术，提高课堂效率。
如：多媒体课件、网络资源等。
4. 注重教学环节的衔接，使课堂节奏紧凑。
如：导入、新课讲解、巩固练习、总结等环节。
5. 适时调整教学策略，关注学生的学习反馈。
根据学生的表现，调整教学进度和难度。
三、创设良好课堂氛围，激发学生学习积极性良好的课堂氛围是高效课堂教学的重要保障。
以下是一些营造良好课堂氛围的方法：1. 建立和谐的师生关系，关注学生的情感需求。
尊重学生，关心学生，使学生在课堂上感受到关爱。
2. 运用幽默、生动、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 营造民主、平等、尊重的氛围，让学生敢于表达自己的观点。
四、加强课堂管理，提高教学效果课堂管理是高效课堂教学的关键。
高效课堂教学实践心得(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节。
高效课堂教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能激发学生的思维潜能，培养他们的综合素质。
在多年的教学实践中，我不断探索和实践，总结出以下高效课堂教学心得。
一、明确教学目标高效课堂教学的首要任务是明确教学目标。
在教学过程中，教师要充分了解学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，根据教材内容和教学大纲，制定合理的教学目标。
明确的教学目标有助于教师有针对性地进行教学，使学生明确学习方向，提高学习效率。
1. 确定教学目标：在教学前，教师要深入分析教材，明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 分解教学目标：将教学目标分解为具体、可操作的小目标，便于教师和学生进行评估。
3. 调整教学目标：在教学过程中，根据学生的实际情况和教学效果，适时调整教学目标，确保教学目标的实现。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在高效课堂教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等教学资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏化教学：将游戏融入课堂教学，让学生在游戏中学习，提高学习效率。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维潜能，培养学生的合作意识。
三、优化教学过程1. 注重启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2. 合理安排教学内容：根据学生的认知水平，合理分配教学内容，确保教学内容的深度和广度。
3. 优化教学方法：运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
四、关注学生个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
1. 个性化教学：针对学生的不同特点，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
2. 适时辅导：关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
3. 鼓励学生自主学习：培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中找到适合自己的学习方法。
高效课堂教学心得体会(15篇)
高效课堂教学心得体会(15篇)高效课堂教学心得体会1_年11月12日，我参加了我校与深沟小学小班额高效结对交流研讨活动，受益匪浅。
12日上午先听了语文、数学、英语三节课。
下午又参加了评课、经验交流活动，感触颇深。
到今天，小班化教学在我校已经实施了将近一个半月的时间。
小班化教学作为一种新的教学模式，在我校还处于探索与实践时期。
小班化教学不仅仅是一个班级学生数量的变化，也是顺应时代情势必须做出的一次大胆的改革。
俗话说，改革就是要用于做第一个吃螃蟹的人。
现在我们学校的老师已经迈出了第一步，至少从形式上小班化已经初见端倪。
我在六年级上课时，课堂气氛很好，学生们都积极回答问题。
一堂课上下来，身心愉快。
可是期中考试成绩却不理想。
所以，我觉得改革不能从形式上改，必须从内容上改。
尤其是听了田站长的讲话，对小班额教学思路上逐步清晰了，也明白了小班额高效课堂要注重“高效”，不能只图形式。
田站长还讲了多媒体教学的优越性：1、丰富教学内容，引起学生的学习兴趣在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。
从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。
同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。
2、它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。
与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。
许多教师感到讲得多、教材中练习多，课时少。
利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“3-15”高效课堂教学实践与思考费县第一中学高一语文备课组 李振才一、课改背景实施素质教育是符合国家教育方针和教育法规政策的，是满足我国经济社会发展和国家人才培养的要求的，它以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。
教育部颁布的新课程标准明确要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2008年1月16日省教育厅副厅长张志勇同志在全省中小学素质教育工作会议上明确指出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。
随着社会的发展，个人价值、合作意识越来越受到重视，而当今传统的课堂教学模式大多是教师的灌输式，忽视了学生的存在，学生的人格和主体意识得不到重视，课堂效率低下。
多年来，特别是我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间，学生琅琅的读书声少了，唉声叹气却多了。
一种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学。
我们认为语文课堂活动应该是知识的超市、生命的狂欢。
教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径，学生自主性的高度发展，是教师提高专业化素养的最大推动力。
另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂不能没有师生关系的重建，如果缺少了专业的师生关系，高效课堂就只有其形，而没有其灵魂。
故此教师必须解放思想，锐意进取，决不能穿新鞋走老路，不思进取，充当课改的绊脚石。
为顺应全省规范办学行为、深化课程改革、推进素质教育的要求，结合我校的实际情况，吕校长毅然决定：必须进行课堂教学改革！没有改革就没有出路！二、课改构建（一）参观学习我校于2008年11月、12月，先后两次（历时7天）组织学校教科研室主任、各年级主任及学科备课组长分赴兖州一中、杜郎口中学、昌乐二中参观学习。
通过介绍、听课、与师生倾心交流、参观学校，收获颇丰，感受颇深。
每所学校都给我们留下了深刻的印象，带给了我们巨大的震撼！其先进的教育理念、科学的管理方法、严谨的工作作风、踏实的工作态度、和谐的师生关系、以及轻松的人文氛围，都值得我们学习和借鉴。
杜郎口中学的教学模式主要就是一切围绕学生来设计课堂活动，而不再是设计教师在课堂上如何去教。
学生是完全可以自己主动地去获得好多东西的，这些获得对他来说要比老师灌输给他记忆的更牢！杜郎口的意义，恰在于让传统课堂从低效转化为有效、高效，很好地解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题。
杜郎口的“人人参与”“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主动权上来，开放课堂就是“放生”。
实施素质教育关键在教师，教师的关键又在于转变观念。
从传授知识向提升综合素质转变；从“传授式”教学向“启发式”教学转变。
英国威廉.亚缩说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”在实施素质教育的今天，我们面临着一场深刻的新技术革命的严重挑战，人才的智力素质，已被公认为最主要的生产力。
国家需要高速度、高质量的培养大批进取型、开拓型、探求型、创造型人才。
语文是一切学科的基础，语文课堂教学改革是当务之急，语文课堂教学改革势在必行。
（二）探索创建通过学习，我们认识到课改不应只是形式的改变，而应该是观念的转变、思想的改变，精髓、内涵的实质性的改变。
于是我们再次研究，找问题，找原因，并进行认真的分析、研究。
之后，就想法设法解决这些问题。
在解决这些问题的过程中，老教师起到非常重要的的作用。
我们分工解决。
在组内，把老师分成几个小组，由老教师率领，深入探讨、研究，分工合作。
负责研究如何安排课堂流程、课堂结构的问题；怎样提高课堂效率，把课堂深度到位的问题；教师如何备课，怎样编写、利用导学案的问题；学习小组如何划定的问题；如何调动学生的积极性，让学生课下积极主动预习、课上主动参与的问题；如何训练学生在课堂中的动手能力的问题；教与学评价的问题等等。
校领导亲自坐镇把关，深入课堂指导研究，综合分析。
经过两个多月的探索、实践、研究，我们在借鉴杜郎口中学的开放大课堂、兖州一中的循环大课堂、昌乐二中的“271”课堂模式的基础上，结合我校教学实际情况，独创了符合我校教学实际的“3-15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式。
该模式旨在调整课堂教学结构，调整课堂时间分配，积极引导学生的课前自学；更新教育教学观念，充分落实学生课堂的主体地位；积极引导学生学习方式的转变，倡导学生的主动学习、自主学习、合作学习和探究学习，积极构建高效课堂，努力实现高效学习。
（三）小组建立传统的平行分散式学生座位排列具有很多弊端：1、学优生在前，学困生排后，人为地造成三六九等；2、女生在前，男生在后，性别歧视，男女不平等；3、学习资源分散，不能集中共享；4、学困生排后，容易产生自卑、厌学的心理，行为表现为拉帮结伙，是违纪的“高发人群”。
等等。
鉴于此，我们对班内的学生资源进行了优化重组，调整了教室内学生的座位，以8—10人为单位，建立6个独立的学习小组，根据学生学习表现，按照性格互补、男女搭配等原则对学生座位合理排序，课桌相对排在一起，从而便于学生交流与合作。
选责任心强、学习优异、管理经验丰富的学生为组长，注意每个组尽量安排学习能力强的学生和学困生在一组。
另外，为最大程度地调动学生学习的积极性，每个小组应尽可能多任命一些“小干部”，比如纪律委员、卫生委员、学习委员、各科课代表等。
教室根据学习小组的成立也重新布置，划定了各学习小组展示的区域，同时为优化班级文化，各学习小组的领地也张贴了一些与课改相关的标记，如“精彩课堂我展示”“我的课堂我做主”“争做课堂的主人”“善思、探究、合作”“我的菜园我经营”等等。
引入竞争激励机制，加强对小组及个人的评估。
三、模式简介模式结构⑴、 “3．15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式课下学习 学情展示 疑点透析 预习指导↓ ↓ ↓ ↓（练、学、研） （讨论展示） （讲析讨论） （讲授讨论） （生） → （生、师） → （师、生） → （师、生）（课下自习） （前15分钟） （中15分钟） （后15分钟）↑ ↓三个“15”在长度上可以根据实际情况自由掌握，前两个环节也可交叉进行。
“3--15”自主合作探究学习型高效课堂教学模式的教育理念是：“教师的责任不在教，而在于教会学生学”，教师要当好导演，把舞台让给学生，教师不当“饲养员”，要做“牧羊人”。
⑵、简单阐释：第一环节：学情展示（前15分钟）本阶段充分发挥学生的主观能动性和参与性，通过各种方式由学生自我展示上节课老师安排的课下学习的任务。
学情展示的形式多种多样，可以板演，可以口头叙述，可以背诵，可以辩论、演讲，相互点拨、评价、对抗、质疑等也是一种展示；内容为学生的学习思维结果及学习的思维过程，例如平时积累的字词句段、古诗文名句及鉴赏文字等。
但展示必须凸显学生的主体性，可以在上课前就开始，例如板演。
此环节的操作流程为：组内讨论（小展示）---板演（大展示）----异组互改----明确重点（教师）----讲解交流 。
展示过程中全体学生都参与，不断纠错、订正，完善展示内容。
教师也应认真参与，聆听、观察，发现学生学习过程中存在的问题，为下一环节教师的疑点透析打下基础。
这一环节，教师要注意主要培养学生主动参与的意识，让学生自己去讲解，自己去体验，充分发挥他们动手、动口和动脑的能动作用，让学生全身心参与到学习中来。
.［分析］教师根据学情组织学生将学习成果进行展示。
展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
“小展示”主要是在小组内部重点交流讨论与自己不一致的地方，最好站立，不反对下位走动交流；“大展示”的受众是全体同学，操作时要讲究技巧：展示“普遍”问题、具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不能作为展示内容。
此过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
展示的内容，若差生做对了，说明全班学生都会了，就不用老师再讲了；若差生做错了，引导中等学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对差生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
展示中学生不能解决的问题最大限度地暴露，为教师提示了下一环节须重点研讨的内容。
[培养目标］①培养学生善于聆听、善于质疑、勇于创新的精神。
②培养学生学习的兴趣以及积极参与的能力。
③培养学生善于发现、善于改变的能力。
［注意的问题］①尽量避免“展示明星”的出现，一味地让尖子生演示或由学习小组长包办，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，不能暴露学习中存在的根本性的疑难问题。
②讲解交流：谁做的好、改得对让谁讲。
避免将笔头展示的内容再照本宣科式地口头讲一遍。
③要面向全体学生，教育学生要善于聆听别人提出的问题，同时对不同的见解要学会大胆地对抗、质疑。
第二环节：疑点透析（中15分钟）在第一环节学生展示的基础上，教师通过观察思考，发现学生在学习中存在的问题，即学生争论最多且没解决的问题，引导归纳出本节课要重点讨论的问题（也就是本节课的学习重、难点）。
教师要在课前备课的基础上迅速形成二次备课，确定突破重难点的方法，对存在的疑点和难点，教师要组织、引导学生积极讨论，该讲的地方一定要讲深、讲透，分析到位、分析透彻。
然后，针对此类问题做好知识梳理，进行必要的拓展延伸并归纳总结，让学生写出心得，记在导学案上。
【示例】把下面的长句改写成几个短句（可调整语序，适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。
（从筹备到制作完成历时近三年），（七个摄制组分赴九个竞相登上世界舞台的世界大国进行了实地拍摄和深度采访），（用影像和声音诠释各个大国500年兴起）的电视片《大国崛起》是央视第一部以世界大国的强国史为题材并跨国摄制的大型系列记录片。
点拨：引导学生划分句子成分，找出那些中心词前面的复杂的修饰限制成分，即附加成分。
方法指导：提取单句的主干成分独立成句---剥离复杂的附加成分---按逻辑顺序排列剥离出的附加成分明确答案：《大国崛起》是央视第一部以世界大国的强国为题材并跨国摄制的大型系列记录片，这部电视片从筹备到制作完成历时近三年，七个摄制组分赴九个竞相登上世界舞台的世界大国进行实地拍摄和深度采访，用影像和声音诠释了各个大国500年的兴起史。
巩固运用：把下面的长句改写成几个短句（可调整语序，适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。