人教版小学数学五年级上册《可能性》教案
人教版数学五年级上册《可能性》教案
人教版数学五年级上册《可能性》教案一、教学目标1.理解“可能”和“不可能”事件的概念。
2.能够通过实际生活中的情境，判断事件的可能性。
3.培养学生观察、分析、思考问题的能力。
二、教学准备1.课件：包含了相关事件的图片资料。
2.教具：纸牌、骰子、积木等，用于进行实际操作。
3.课堂环境：保持整洁、安静，保证学生集中注意力。
4.课前准备：复习前面相关知识点，确保学生掌握基础。
三、教学内容1. 事件的概念•引入：老师向学生提出一系列事件，让学生猜测其可能性。
•概念解释：通过举几个简单的例子，引导学生理解“可能”和“不可能”的概念。
2. 事件的判断•实际操作：利用纸牌、骰子等教具，让学生进行实际操作，判断事件的可能性。
•小组讨论：组织学生小组讨论，分享自己的判断依据，促进思维碰撞。
3. 情境分析•生活实例：通过日常生活场景，设计问题让学生进行可能性判断。
•讨论交流：引导学生思考其中的原因，如何做出正确判断。
四、教学方法1.情境引入法：通过引入生活情境，吸引学生兴趣。
2.操作体验法：让学生通过实际操作，体验事件的可能性。
3.讨论引导法：组织学生进行讨论，引导他们深入思考问题。
五、教学过程1.导入：利用图片或简短故事引导学生进入主题。
2.新知学习：介绍事件的概念，进行相关例题讲解。
3.实践操作：让学生进行实际操作，判断事件的可能性。
4.拓展练习：设计相关练习题，巩固学生对概念的理解。
5.课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享归纳结论。
6.作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思考深度等。
2.作业完成情况：检查学生完成作业的情况，了解他们对知识点的掌握程度。
3.小测验：可以设置一个小测验，测试学生对所学内容的掌握情况。
七、教学反思1.教学效果评估：根据评估结果，总结教学效果，看是否达到预期目标。
2.改进教学方法：根据反思结果，发现问题并改进教学方法，提高教学效果。
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》教案(含教学反思共3篇)
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》第1课时可能性（1）教案【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
【教学目标】：知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
【教学重、难点】重点：体验事件发生的可能性。
难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
【教学方法】：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中学习与积累知识。
【教学准备】：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：棋子。
【教学过程】一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
2023年人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗《可能性》教学设计一、教材分析“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。
现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。
教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、教学目标基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。
从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
四、教学重点难点教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。
五、教学方法本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
人教版数学五年级上册可能性公开课教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性公开课教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性公开课教案第【1】篇〗人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。
教学目标：1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2．根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
3．让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
初步感知游戏规则公平性的数学含义。
教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。
教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。
教学过程：一、故事导入师：同学们，喜欢听故事吗那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
（出示故事视频:宋国有一个农民，每天在田地里劳动。
有一天，这个农夫正在地里干活，突然一只野兔从草丛中窜出来。
野兔因见到有人而受了惊吓。
它拼命地奔跑，不料一下子撞到农夫地头的一截树根上，折断脖子死了。
农夫便放下手中的农活，走过去捡起死兔子，他非常庆幸自己的好运气。
晚上回到家，农夫把死兔交给妻子。
妻子做了香喷喷的野兔肉，两口子有说有笑美美地吃了一顿。
第二天，农夫照旧到地里干活，可是他再不像以往那么专心了。
他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、听一听，希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。
就这样，他心不在焉地干了一天活，该锄的地也没锄完。
直到天黑也没见到有兔子出来，他很不甘心地回家了。
第三天，农夫来到地边，已完全无心锄地。
他把农具放在一边，自己则坐在树桩旁边的田埂上，专门等待野兔子窜出来。
可是又白白地等了一天。
后来，农夫每天就这样守在树桩边，希望再捡到兔子，然而他始终没有再得到。
但农田里的苗因他而枯萎了。
农夫因此成了宋国人议论的笑柄。
人教版五年级数学上册《可能性》教案
人教版五年级数学上册《可能性》教案三篇人教版五年级数学上册《可能性》教案一教材分析《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想验证得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
可能性(教案)人教版五年级上册数学
教案：可能性年级：五年级科目：数学教材版本：人教版教学目标：1. 让学生理解可能性的概念，能够识别和描述事件的可能性。
2. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
教学重点：1. 可能性的概念及其应用。
2. 事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：1. 对可能性大小的判断和推理。
2. 解决实际问题时的思维转换。
教学准备：1. 教材或教辅资料。
2. 投影仪或白板。
3. 实物或图片素材。
教学过程：一、导入1. 利用实物或图片素材，向学生展示一些事件，引导学生观察并思考这些事件的可能性。
2. 提问：你们认为这些事件会发生吗？为什么？二、新课导入1. 引入可能性的概念，让学生了解可能性是指事件发生的可能性大小。
2. 通过实例，让学生理解确定性和不确定性的概念。
三、课堂讲解1. 讲解可能性的计算方法，如利用概率公式计算可能性大小。
2. 通过实例，让学生掌握判断和推理可能性的方法。
四、课堂练习1. 让学生独立完成教材中的练习题，巩固所学知识。
2. 老师巡回指导，解答学生的疑问。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结可能性的概念和应用。
2. 强调可能性在实际生活中的重要性。
六、课后作业（课后自主完成）1. 完成教材中的课后习题。
2. 观察身边的实际问题，运用可能性知识进行解决。
教学反思：本节课通过实物或图片素材的展示，引导学生观察和思考事件的可能性，从而引入可能性的概念。
通过讲解和实例，让学生掌握可能性的计算方法和判断推理技巧。
在课堂练习环节，让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
最后，通过课后作业，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高解决问题的能力。
在教学中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问。
同时，要注重培养学生的逻辑思维能力和合作意识，提高他们的综合素质。
在课后，要对学生的作业进行认真批改，及时反馈，帮助他们巩固所学知识。
重点关注的细节：课后作业的布置与反馈课后作业是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、提高解决问题能力的重要环节。
可能性(教案)五年级上册数学人教版
可能性（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，掌握可能性的表示方法和计算方法。
2. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 可能性的概念及表示方法。
2. 不确定事件和确定事件的区别。
3. 可能性的计算方法及应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的概念，掌握可能性的表示方法和计算方法。
2. 教学难点：区分不确定事件和确定事件，运用可能性知识解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：练习本、笔、橡皮等。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考可能性的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解可能性的概念、表示方法和计算方法，通过实例让学生理解不确定事件和确定事件的区别。
3. 案例分析：分析典型例题，让学生掌握运用可能性知识解决实际问题的方法。
4. 练习巩固：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 课后作业布置：布置课后作业，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 可能性的概念、表示方法和计算方法。
2. 不确定事件和确定事件的区别。
3. 可能性的应用实例。
七、作业设计1. 基础题：让学生运用可能性知识解决实际问题。
2. 提高题：设计一些综合性较强的题目，让学生运用所学知识解决问题。
3. 拓展题：引导学生进行拓展阅读，了解更多关于可能性的知识。
八、课后反思1. 教师要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。
2. 教师要注重培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
3. 教师要关注学生的课后作业完成情况，及时进行辅导和答疑。
通过本节课的学习，使学生掌握可能性的概念、表示方法和计算方法，能区分不确定事件和确定事件，并能运用可能性知识解决实际问题。
培养学生的合作交流、动手操作能力，提高学生的数学素养。
重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了整个课堂教学的核心内容，包括导入、新课导入、案例分析、练习巩固、课堂小结和课后作业布置等环节，直接关系到学生对可能性知识的学习和理解。
2023年人教版数学五年级上册可能性优秀教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性优秀教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性优秀教案第【1】篇〗人教版五年级数学《可能性》教学设计【教学内容】事件发生的确定性和不确定性。
教材第44~45页的内容。
【教学目标】知识与技能：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
过程与方法：1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
情感态度与价值观：3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
【教学重、难点】重点：能对可能性大小做出正确的预测。
难点：正确地分析事件发生的所有可能性。
【教具学具】教师准备多媒体课件，圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。
【学情分析】（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
【教学方法】（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。
（2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。
（3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。
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五年级上册第六单元《可能性》教学设计
范汉权
教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100。
学情与教材分析：
关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次是在本单元，本单元的内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”等）来表述事件发生的可能性的大小，还会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
教学目标：
知识与能力目标：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；
过程与方法目标：在游戏和操作活动中，进行合理的想象和猜测，培养统计和探究的能力；
情感态度与价值观目标：通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教、学具准备：课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体；盒子；黄色和白色的乒乓球等。
教学过程：
一、情境导入
师：同学们，你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。
课件演示：如下图情境。
师：请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？
师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？为什么呢？
预设：生1：公平，因为硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，所以公平的。
师：你认为是公平的。
那么大家认为呢？（公平的）谁来说说你的想法？
生：……
师：你认为公平的，大家觉得的？（公平的）
（因为抛硬币的结果一共有两种可能，正面和反面，他们各占了一种，所以两队开球用抛硬币来决定，是公平的。
）
揭题：那么我们在硬币抛出后可能会出现（正面），也可能会出现（反面），，所以，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。
（板书：可能性）
[评析：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。
]
3．交流、验证：大家做完成了吗？（汇报一下每组抛掷的次数，按次序输入统计），学生汇报。
(我们现在计算一下全班抛掷的总次数（多少次？），其中正面朝上的次数（多少次？），大家来观察一下这些数据，你有什么发现？是这样吗？观察的很仔细，还有吗？
预设：先分析各小组的数据，有些小组正面朝上的次数是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来接近总次数的一半。
小结：同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组（少一点），有些小组（多一点），但是全班加起来会发现正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。
大家想一下，如果我们抛掷次数不断增加，正面朝上的次数与总次数又有什么关系呢？ 师：其实历史上有很多数学家也做过这样的实验，我们来看一看他们实验的结果是怎么样的？（出示统计数据）
数学家
总次数 正面朝上 德·摩根
4092 2048 蒲丰
4040 2048 费勒
10000 4979 皮尔逊 24000 12012
大家来看，随着抛掷次数的增多，正面朝上的次数（与总次数）会怎么啊？（交流，接近总次数的1/2，那么，大家想一想反面朝上的次数呢？也是越来越接近总次数的1/2。
[设计意图：通过实验，既体现出概率的统计意义，又渗透了实验结果和概率的区别与联系。
当实验的次数越多，频率就越稳定，这个稳定的结果就是事件发生的概率。
]
师：既然同学们验证了刚才的猜想，那么大家想一想，如果我抛掷10次，正面出现的次数大约是多少次？（5次）说说你理由？同意他的说法吗？如果抛100次呢？500次呢？280次呢？
三、应用拓展
师：同学们刚才的表现非常的棒，不知道接下来同学们的表现会不会一如既往的棒。
我们先来看一道题目：（1）指针停在四种颜色区域的可能性各是（
4
1）；（2）如果转动指针100次，估计大约会有（25）次指针停在红色区域。
师：看来还是难不倒大家啊，那么我们再来一题好不好？
师：老师这里有一个盒子，里面有一些黄球和一些白球，请问，我摸一个球摸到白球的可能性是多少？
生：这个无法回答，因为不知道具体盒子里有多少个黄球有多少个白球。
师：哦，好像是这样，看来是老师疏忽了，那么老师现在告诉大家，盒子里一共有6个黄球，1个白球（板书：黄球：6个，白球：1个）那么现在我们能回答摸到白球的可能性是多少
了吗？（1
7
）
师：那如果要使摸到白球的可能性是
1
10
，该怎么做？要使摸到白球的可能性是
1
2
，该怎
么做？要使摸到白球的可能性是摸到黄球的可能性的1
2
，该怎么做？
四、游戏探知
师：同学们真是都太棒了，为了奖励大家，老师再给同学们玩个游戏要不要？老师这有个下棋游戏，可以有三个同学一起玩，那么老师将我们全班分成三个队，分别叫红队、黄队、蓝队，每队派一个代表上来玩，输得那个队要在下课之后给大家表演个节目，好不好？
师：好，代表有了，那么我们要来决定下棋顺序了，范老师提议用转盘来决定，可以吗？
课件出示方案一（如下图）：转盘上红色占一半，（四分之二）。
蓝色、黄色各占1
4。
方案一
生：不可以，这个转盘不公平，红色的可能性大，蓝色和黄色的可能性小。
师：既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？
师：就按照你们的修改意见，老师改成了三种颜色各占1
3
的转盘。
课件出示方案二（如下图）。
方案二
师：设计好转盘后，我们就开始转动转盘来决定下棋顺序了，好吗？转动转盘，决定下棋顺序。
师：好，决定顺序之后，我们要开始了哦。
诶，老师这里有两个骰子（一个正方体，一个长方体），我们请选手来选择一个自己喜欢的骰子来下这个棋好吗？请选择。
师：为什么你们都选正方体这个？
生：因为长方体的骰子1和2的面面积比较大，骰到1和2的可能性就比较大。
而正方体这个每个面都一样，骰到各个数字的可能性就都一样。
师：都是多少？
生：都是1
6。
师：都是1
6
？同学们同意他们的选择吗？（同意）既然你们的支持者都同意你们的选择，
那么我们就开始了哦。
下棋游戏过程。
师：好，需要在下课后表演节目的队伍已经产生了。
下面我们来采访下他们的选手，请问如果再给你一次机会，你还想玩吗？（想）为什么？你都已经输了？再来一次，你还会输吗？（不一定，这次运气不好，再来一次虽然可能会输，但是也可能会赢）好的，看来输的队不太服气啊，那么我们再来采访下第一名的选手，如果再来一次，你还会赢吗？（这次运气比较好，下次可能还会赢，但是也可能会输）
师：瞧，我们的选手是多么的胜不骄，败不馁啊。
看来在设计了公平的游戏环境之后，是否能胜利，完全是一个不确定事件了，每个队都有可能获胜啊！其实我们的学习和生活也是一样的，在我们的学习和生活中，也有可能遇到成功，也有可能遇到失败。
老师希望大家也能像今天下棋一样对待自己的学习与生活，做到胜不骄，败不馁，好吗？
五、收获与感受
师：同学们，在这节课的学习活动中，你们有什么收获吗?
（我们初步体验了事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。