高中生物新课标的课程结构
2024版高中生物新课程标准解读
2024版高中生物新课程标准解读一、前言根据我国教育部门的相关规定，高中生物新课程标准旨在提高学生的生物学科素养，培养学生的创新精神和实践能力，满足新时代人才培养的需求。
本标准适用于全国范围内的高中生物教学，是高中生物课程的重要指导文件。
二、课程目标1. 理解生物学基本概念、原理和规律，形成生物学科的基本结构。
2. 发展科学探究能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 认识生物科学的价值，增强社会责任感，树立正确的生态观念。
4. 提高生命科学素养，为继续深造或从事相关领域工作打下坚实基础。
三、课程内容1. 必修课程：包括生物分子与细胞、遗传与进化、生态系统和生物圈等四个模块，涵盖了生物学科的基本概念、原理和规律。
2. 选择性必修课程：包括生物技术与实践、生物科学与社会、生物伦理与法律等三个模块，旨在培养学生的实践能力和科学素养。
3. 选修课程：包括现代生物科技、生物科学研究方法、生态学等三个模块，拓展学生的知识视野，培养学生的创新能力。
四、教学建议1. 注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2. 运用现代教育技术，提高教学效果，促进学生的个性化研究。
3. 加强实验教学，培养学生动手操作能力和实践能力。
4. 开展课外活动和社会实践，拓展学生知识视野，提高学生综合素质。
5. 注重学科交叉，与其他学科相互渗透，提高学生的综合运用能力。
五、评价与检测1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现，包括课堂讨论、实验操作、作业完成等情况。
2. 终结性评价：定期进行生物学科考试，检验学生的研究成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，发现自身不足，调整研究方法。
4. 教师评价：教师根据学生的研究表现，给予客观、公正的评价。
六、实施与保障1. 加强教师培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，为学生提供良好的研究环境。
3. 增加教育投入，保障高中生物新课程标准的顺利实施。
4. 强化课程实施监测，确保课程标准得到有效落实。
普通高中生物学课程标准(2017最新修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念。
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(1)（一)课程性质。
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.1（二）基本理念。
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1二、学科核心素养与课程目标。
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2（一）学科核心素养 ...。
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2(二)课程目标。
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3三、课程结构。
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.3（一）设计依据 .。
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3(二)结构。
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浅谈高中生物新课程三维目标的三维层次结构划分
教材研究新课程NEW CURRICULUM与新课程理念相比较，传统教学理念存在着许多不足之处。
因此，教师要转变自身的教学观念，抓住教学灵魂，在合理划分新课程三维目标的三维层次结构之基础上，将其具体落实到教学实践活动中，让学生能够遨游在知识的海洋中。
一、知识与技能依据当前的新课程标准，在三维目标中，“知识与技能”目标被放在了第一位，也就是最重要的位置，这样做不仅是对半个世纪以来“双基”在我国基础教学工作中所产生的积极影响的肯定，也是对以后“双基”仍然会在我国基础教学工作中产生积极作用的肯定。
“知识与技能”这一目标中要依据学生接受知识从低向高的方向来将其分为以下四个层次：了解、理解、应用和综合。
了解知识是指学生从浅层次对知识有了初步的认识；理解知识是指学生在头脑中对所了解的知识进行理解；应用知识是指学生将自己理解的知识运用到实践中，以此来检验和充实知识。
当学生可以灵活运用知识之后，那么学生就要进行最后一个过程，即综合过程。
当学生的水平已经达到了综合水平的时候，那么学生在学习过程中会有独到的看法，并且他们能够寻找出符合自身的解题方法。
因此，教师要重视“知识与技能”这一目标，以此提高学生的创造力和自主学习能力，促进学生整体知识与技能水平的提升。
二、过程与方法三维目标中的“过程与方法”指的是学生自主阅读、自主探究以及自主实践的过程，又是学生认知发展、强化思维、提高实践能力、情感体验升华的过程。
在此过程中学生会寻找到解决问题的方法。
在“过程与方法”中，“自主、合作、探究”这一理念起着核心作用。
通过贯彻这一理念可以真正打造高效的生物课堂。
在过程与方法中，要真正做到教法灵活、创造性地使用教材、学法适用。
比如，在讲解《组成细胞的化合物———水》这一教学内容的时候，教师要明确本节课的知识点：水是细胞中含量最多的化合物；水在细胞中的存在形式有两种，即自由水和结合水；自由水含量的多少与细胞的新陈代谢有关。
在确定了知识点之后，教师可以将一道高考题作为材料来引导学生回答老师的问题，这样做让学生在自主探究中学习到本节课的知识，还培养了学生的发散性思维。
(完整版)新课标高中生物必修2教学目标分解及总结
新课标高中生物必修2教学目标分解及总结高中生物备课组高中生物课时目标的分解及其意义一、课程标准分解的含义和必要性国家层面的课程标准，其内容标准中预期的学习结果的描述相对来说比较概括、抽象，故需要教师进行专业的思考，通过分解使之成为学期／模块的目标、单元／课时的目标。
分解课程标准时应该充分解读课程标准，从整体上把握标准的涵义。
课标分解（狭义的课标解读）实际上就是对课标文本内容的准确理解和细化。
把笼统的、不易操作和监控的课程标准，依据学情、教材等细化分解为具体的、便于及时调控和测评的教学目标。
为什么要进行课标分解？1、课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。
理解、掌握课程标准的理念和内容，开展细化解读课程标准工作，能够从专业角度提高教师的教育教学能力，对于探寻有效教学，提高教育教学质量具有重要意义。
2、在我国中学教科书开始多样化的背景下，课标的分解和细化显的尤为重要。
现行的中学各学科教科书有很多版本，这些不同版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差异，但教材编写的根本依据是国家颁布的课程标准，因此在实施新课程的实践中，我们必须能够准确理解课程标准，必须能够把课程标准分解细化为明晰的学习目标，这是新课程对老师的基本要求。
3、课程标准的表述比较概括和笼统，在实际教学中缺乏可操作性。
二、理清两个概念（课程标准、教学目标）1、国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
课程标准是我们制定教学目的和教学目标的根本依据。
2、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标1. 知识与技能：学生应掌握生物学的基本概念、原理和规律，具备生物学实验技能和探究能力，能够运用生物学知识解释自然现象和解决实际问题。
2. 过程与方法：学生应具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够运用科学方法进行生物学研究，培养批判性思维和创新意识。
3. 情感态度与价值观：学生应树立正确的生命观念、环境观念和可持续发展观念，关注生物多样性，关爱生命，尊重自然，具有社会责任感和使命感。
二、课程内容1. 生命的基本特征：细胞的结构与功能、生物体的基本组成、生命活动的物质基础、能量代谢与调控等。
2. 生命的起源与进化：生命的起源、生物的进化历程、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。
3. 生命的延续与调控：生殖与发育、遗传与变异、生物的适应与进化、生态系统的平衡与调控等。
4. 生命与环境：生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生物多样性的价值与保护、环境问题与可持续发展等。
5. 生命与健康：人体的结构与功能、疾病与健康、生物技术与医学、营养与保健等。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学手段：运用多媒体技术、网络资源、实验器材等现代教育技术手段，提高教学效果。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、学习方法和学习成果，注重学生的全面发展。
四、课程资源1. 教材：选用符合课程标准、具有科学性、系统性和实践性的教材，满足学生的学习需求。
2. 实验器材：配备满足教学要求的实验器材，为学生提供丰富的实验资源。
3. 教学软件：开发和应用生物学教学软件，提高教学效果。
4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容。
五、课程保障1. 教师培训：加强生物学教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 教学管理：加强生物学课程的管理，确保教学质量的提高。
高中生物新课程标准2017版-新旧课程标准对照精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版新课标生物课程标准2017版与旧版本对照版一、课程的基本理念的不同新课程目标突出了生物学科核心素养。
学科核心素养融合了原有的“三维目标”（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科四、课程的结构的不同新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：必修：4学分必修：6学分1、必修一分子与细胞模块的内容包括：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡五部分。
围绕着：“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”、“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
2、必修二遗传与进化模块的内容包括：遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化五部分。
围绕着：“遗传信息控制生物性状，并代代相传”、“生物的多样性和适应性是进化的结果” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
3、选修1-1稳态与调节模块包括：人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。
围绕着：“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳定”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
4、选修1-2生物与环境模块包括：种群和群落、生态系统、生态环境的保护等内容。
围绕着：“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
5、选修1-3生物与技术模块内容包括：发酵工程、基因工程、细胞工程、胚胎工程和生物技术安全与伦理等。
围绕着：“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”、“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品”、“基因工程赋予生物新的遗传特性”3个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
高中生物课程标准新旧对比
高中生物课程标准新旧对比
高中生物课程标准的新旧对比主要涉及课程结构、课程目标和评价体系等方面的变化。
首先，在课程结构方面，旧课标以“必修、选修”模式为基础，共有6个模块。
而新课程标准将课程结构从6个模块简化为3个模块，包括必修1《分子与细胞》和必修2《遗传与进化》这两个共同必修模块，以及选择性必修1《稳态与调节》、选择性必修2《生物与环境》和选择性必修3《生物技术与工程》这三个选择性必修模块。
此外，还有选修1《现实生活应用》、选修2《职业规划前瞻》和选修3《学业发展基础》这三个选修模块，学校可以根据实际情况开设选修课程，自主考核。
其次，在课程目标方面，新课程标准对于原有的三维目标进行了修订。
新课程标准注重发展学生的核心素养，在知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标等方面都有所转变。
最后，在评价体系方面，新课程标准新增了“学业质量”这一内容，这是新课标中相较生物学学科核心素养外的又一大特色。
总的来说，新课程标准在课程结构、课程目标和评价体系等方面都有一定的调整和变化，以适应时代的发展和教育的需求。
这些变化旨在更好地培养学生的核心素养和综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
完整版普通高中生物新课程标准
完整版普通高中生物新课程标准2022年全国普通高中学业水平考试新科目——生物学。
生物学是研究生命现象的科学，是自然科学中不可缺少的一门基础学科。
一、学科特点生物学是一门极具多元化和交叉性的科学。
它以组织、器官、个体、种群和生态系统等层次，研究生物体的分子、细胞、组织、器官、系统、功能与环境适应等生命现象。
生物学与生命科学的其他分支如生物化学、细胞生物学、遗传学、生理学、生态学等交织在一起，构成了生命科学的学科体系。
生物学的研究具有困难和复杂性。
生命现象十分复杂，涉及到的进程及其相互关系纷繁复杂，难以一步到位地揭示其本质规律，并需要通过多种技术手段实现。
因此，生物学研究具有长期性、耐心性和创新性，需要具有坚实的基础知识和科学的研究方法。
二、学科目标生物学教育旨在培养学生对生命科学的基本理论、方法和思维方式的认识和掌握，以及对重大生物学问题的探究能力和创新思维能力，具备全面发展的素质。
1、知识与技能（1）掌握生物学基本概念、基本理论和基本原理，了解生命现象的本质特征与基本规律；（2）掌握生物学实验技能和科学研究的基本方法，能够进行生物实验和数据分析，探究生命现象的本质特征和规律；（3）掌握生物学与其他学科的基本交叉知识，运用所学知识解决实际问题。
2、思维能力与创新意识（1）具备生物学思维和探究性思维，能够发现和解决问题，独立思考和创新；（2）具备科学的研究方法和实验设计能力，能够运用生物学知识探究问题；（3）具备团队协作能力，能够与他人合作完成课题或实验，并承担相应的责任。
3、情感、态度与价值观（1）具备尊重生命、珍惜自然资源的意识和对生物多样性的关注，了解人类对自然环境的影响和生态环境的维护；（2）具备批判和辨证的思维能力和创新意识，能够积极探究生物伦理、科学伦理等问题，并形成私人是行，公事公办的价值观。
三、知识体系1、细胞、遗传与生殖（1）细胞的结构、功能和生命活动（2）DNA、RNA和蛋白质的生物合成和代谢（3）遗传信息的传递与表达（4）基因与表型的关系（5）生殖与发育（6）人类基因组计划与基因工程技术2、物种演化与人类起源（1）物种形成与演化（2）人类历史与人类进化（3）人类与自然环境的关系（4）可持续发展与生态文明建设3、生物多样性与生态环境（1）生物多样性的意义（2）生态系统的结构与功能（3）物种适应、分布和数量的调节（4）人类影响与生态环境保护四、课程实施生物学教育应注重理论与实践相结合，强调尊重学生兴趣和个性差异，体现课程的多样性和趣味性。
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高中生物新课标的课程结构北京师范大学附属中学朱正威摘要作者以参与《普通高中生物课程标准（实验）》研制的体会写成此文。
分高中生物新课标课程结构简述、高中生物新课标的模块设计、新课程结构对教学提出了新要求三部分，既有介绍，也有议论。
议论只是个人的理解，仅供参考。
关键词课程结构学习领域科目模块必修模块选修模块学分学时学段由中华人民共和国教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《高中生物新课标》）已相继公布，2004年9月将在若干实验区正式开始实验。
《方案》涉及普通高中教育的培养目标、课程结构、课程内容、课程的实施与评价等诸方面的改革，《高中生物新课标》力图在生物学课程中体现这些改革的要求，于是与我们习惯了的高中生物学课程有显著的差别，引起了生物科学教育工作者的深切关注。
本文仅对课程结构作简要的介绍。
1 高中生物新课标课程结构简述《方案》规定普通高中课程的结构，由学习领域、科目、模块3个层次组成，图示如下：8个学习领域分别是：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。
生物属于科学领域，科学领域中还有物理、化学和地理的一部分。
因此生物课程是科学课程。
对应上述结构层次，高中生物课程的结构可图示如下：还要说明的是课程的修习将实行学分制管理。
必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展（有个性的发展）的需要（选修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是国家规定的，Ⅱ是学校自主开发的）。
无论必修或选修，每一模块的学习并通过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每个模块为36学时。
为便于安排，每学期分为两学段安排课程，每学段10周，其中授课9周，复习考试1周。
如此，l个36学时（2学分）的模块，若按周4学时安排，将在1个学段内完成。
如生物的3个必修模块，各为36学时（2学分），合并计算为108学时（6学分），可在3个学段（1.5学期）完成。
至于选修模块的学习，学分、学时、学段和必修是一样的，但所有科目的选修模块，都允许零选择、选部分或全选，以有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划。
这是我国高中课程结构改革方面的划时代的进步，充分体现了以学生发展为本的教育理念，连同必修模块一起，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
国家还对学生毕业的学分作宏观调控。
即学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，3年中总学分达到144分方可毕业。
其中必修学分为116（含生物的6学分），选修Ⅱ（学校自主开发的）至少6学分，选修Ⅰ（国家规定的）不能低于22学分，高线不限（以上请参阅《方案》的课程设置及其说明）。
中学生物学教师关心的生物科目学时（学分）的多少问题，《方案》规定科学领域中地理、物理、化学、生物，其必修学时和学分是相同的，即改变了过去厚此薄彼的不正常状况。
2 高中生物新课标的模块设计《方案》对模块有清晰的表述：“每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建设。
”看来清晰，但要落实到生物学课程的模块设计的具体实践中，并非易事。
我们已经习惯了高中生物学课程，无论我国还是多数国家，基本上是不同形式或有不同重点（如美国BSCS的不同版本）的《普通生物学》，一本书，概而全。
当然，在有些国家，由于各种原因，教师的教学内容选择比较宽松，可以在一本书中，多教或少教某部分的内容。
以模块方式构建高中生物学课程的为数不多。
这就是说，可参考的不多，必须创新，而创新不只是难，还有风险。
“十年树木，百年树人”，教育尤须“风物长宜放眼量”。
我们至少必须解决以下的问题：·以科目内容为基础，根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块。
·以模块组织课程内容时，既要确保学生终身学习和发展需要的基础内容，又要反映现代生物科学发展中与社会和个人生活最密切的方面以及某些“生长点”。
·模块的选择和厘定，要区分哪些是共同基础，哪些是满足学生不同兴趣和个性差异。
共同基础不可太宽或太窄，多样化也不可太杂或太碎，不可变成“课程超市”。
·模块的数量，特别是必修模块的数量受到严格的规定：不能超过3个。
因为所有科学领域的科目，均为6学分，108学时，每一模块2学分，36学时，1个学段内完成。
·还需考虑我国教师队伍的适应状况；各学校课程资源的状况；高考考试组织和实施的难易程度……就是在这样诸多考虑之中，并多方面征询意见，特别是两院院士代表的真知灼见，最终诞生了现在的3个必修模块：“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”；3个选修模块：“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。
高中生物新课标在课程设计思路中，对必修模块、选修模块设计的依据和它们的教育价值，还有在实施中两者的关系，有简明的表述：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
”生物科学的内容浩如烟海，若提出这要增加，那要补充，都是有道理的。
但对于提高学生生物科学素养的适切性而言；对于浩浩荡荡、激越飞腾的生物科学发展而言，这样的精心遴选，更是有道理的。
另外，3个模块相对独立，又以“生命系统”而整合。
“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
”“拓展”、“增进”、“提高”，是分别针对3个不同选修模块的教育价值和对应的学生群而言的，使选修模块内容的总体，涵盖面较宽，又避免了专业化的倾向。
“学生在学习了生物1的内容之后，既可以先学习生物2的内容，也可以先学习生物3的内容。
在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习”。
反映了模块的相对独立和相互联系。
设计思路还对每个模块在高中生物课程中的价值，分别作了说明，请参见《高中生物新课标》。
至于每一模块的具体内容标准和活动建议，《生物学通报》将分别以专文介绍。
模块设计的工作是否就终止于此？没有。
更困难的任务是转化为模块式的教材，为学生的学习和教师的教学构建一个适用性好的教学平台。
教育部组织过多次学习和研讨，普遍认为模块式的课程和教材，应当具有某些共同特征。
如：·在符合本课程总体目标的前提下，要体现本模块内容的教育价值；·确切地反映本学科一个或一组的主题或核心概念；·一个模块应有主要的、贯彻始终的科学思想观念和科学方法；·一个模块应有学习探究的共同情境，或随着问题的深入，情境有相适应的变化。
情境可以是社会的、生活的、科学实验的等；·一个模块，应体现内在的逻辑线索，同时又是开放的，即动态的、普遍联系的。
上述这些，似乎是课程专家要研究的问题，但教材的编著者，乃至每一位执教的教师，都是不能不考虑的。
高中生物新课程的模块式设计，在教材中、教学中如何以崭新的面目出现，实践远难于理论上的勾划。
现在还只是一枝蓓蕾，花开时节如何，尚只能拭目以待。
3 新课程结构对教学提出了新要求新的课程结构是为了更好地实现此次提出的普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价诸方面的变革。
对学校和教师来说，面临着新的机遇和挑战。
未雨绸缪，不妨作一些预测和展望。
l）从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。
这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。
2）现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大块。
例如，我们从来没有分别用36学时来学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控这样的核心内容。
学时增加，内容集中，其深广度可想而知。
又例如，过去的选修课也有几大生物工程，但没有专门的生物技术实践、生物科学与社会这样的内容，新课程作了全面的扩增。
这样，一方面将能提高高中生物学课程在学校教育中的地位。
尽管高中仍是面向大众的基础教育，但若一门课程人为地降低难度、宽度，既影响它在提高国民素质中的作用，也波及本课程的地位，这方面是有历史教训的。
另一方面，作为教师，我们必须问自己：我为深、广度提高了的课程的教学作好准备了吗？如果学生因你的教学而没有兴趣；不能化难为易；对他的人生选择和规划起不到积极的作用，那么，精心设计的课程结构和内容，将付诸东流。
3）《方案》指出要合理而有序地安排课程，“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修。
”这就意味着3个必修模块应在高一年级修完，比之过去，降低了年级，学生相关的数、理、化基础不足，教学的难度又增加了。
另外，选修原则上在必修之后，这就意味着，如若你教不好必修，还有几多学生来选修生物学课程呢？学生的兴趣，专业和职业的选择，常常受教师教学的影响，这是不争的事实。
《方案》还指出：“学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。
”在你的岗位上，在各学科的竞争中间，你有多少胜算？4）你为参与以校为本的教学研究作好准备了吗？《方案》指出：“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
”新课程的制订和实施，本质上是教育科学研究和教育改革。
这种研究和改革，并不仅仅倚重于专家的高瞻远瞩，更须植根于教育、教学的实践。
万千教师的研究和改革实践的洪流，将冲刷陈腐，涌现新的经验乃至新的理论。
5）没有丰富的课程资源，将难以实施新的课程。
尤其是作为科学教育领域的生物学课程，需要动手动脑去“做科学”；需要把课堂和社会生活、生产、科学实验相融通；需要教学过程和现代信息技术相整合；需要因地制宜、因校制宜实施生动活泼的教学。
凡此种种，要求我们积极投身于课程资源的开发和建设中，创造性地利用各种课程资源。
这并不都是教学行政部门、校长的事，因为只有你才是你的学校的学科教育的专家……新的机遇和挑战，还可列出若干。