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小学低年级看图写话教学研究》结题报告
小学低年级看图写话教学研究》结题报告创设情境练写话教学研究》结题报告作者：XXXXXX一、课题的界定语文课程标准》将小学低年级的写作称为写话，将中高年级的写作称为作，这一准确的定义符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。
低段的写话要求学生对写话产生兴趣，写出自己想说的话，想象中的事物，以及自己对周围事物的认识和感想。
为实现这一目标，必须开辟写话情境，营造有利于发展语言的氛围，让学生掌握正确的写话方法，在学写话的过程中提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。
训练学生说话、写话，指导学生写出高水平的句子，能为中、高年级的篇章训练打下坚实基础，同时拓展学生的知识面。
利用低年级学生想象丰富的特点，不失时机地进行早期、严格的写话训练，可以使写话教学成为学生精神生活的一部分，成为一种有趣的研究活动。
二、课题研究的基本过程一）确立课题研究的理论依据1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的要求：1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过参与、体验、感知、想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话写话能力。
二）课题研究的主要思路1、教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
2、教师要善于捕捉生活中的素材，成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。
3、鼓励学生大胆想象，自由表达。
三、课题研究的方法1、行动研究法：通过课堂教学实践，培养学生自主写话的意识和惯，为学生创设良好的说话写话情境。
2、教学试验、观摩、竞赛等方法：通过针对不同层次的学生，开展多种多样的写话课堂教学。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案.doc
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程, 是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全口制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提一高认识生活的能力，灵感不断，乐此不疲地进行写作。
1、课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7一一9岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达, 要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2、课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验;实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据%1心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话” 是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
(完整版)小学低年级写话教学研究与实践
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告
《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。
1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。
一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。
根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。
（2）随文写话。
教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。
（3）情境写话。
“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。
（4）生活写话。
学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。
学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。
3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。
对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。
我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。
（2）阅读习惯的培养关注激励性。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。
《小学低年级看图写话教学研究》结题报告
03
激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，建议教师采用多种教学方法和手段，
激发学生的看图写话兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
05
研究结论与反思
研究结论
看图写话教学对低年级小学生的语言表达能力、认知能 力和情感态度有积极影响。
针对不同性格和水平的学生，教师可以采用多样化的教 学方法和策略，以激发学生对看图写话的兴趣和参与度 。
创新之处与局限性
创新之处
本研究采用实证研究方法，通过收集和分析数据得出结论，具有一定的科学性和 可靠性。
局限性
由于研究时间和资源的限制，本研究仅对小学低年级学生进行了研究，研究范围 相对较窄，可能无法涵盖所有年龄段和水平的学生。此外，由于研究方法的限制 ，本研究未能完全考虑到学生的个体差异和背景因素对研究结果的影响。
数据分析
定量数据分析
通过收集和分析学生的看图写话作品，我们运用定量数据分 析方法，从多个维度对学生的看图写话能力进行评估。
定性数据分析
在研究过程中，我们还采用了定性数据分析方法，通过仔细 阅读和分析学生的看图写话作品，深入了解学生在看图写话 过程中的表现和问题。
教学策略分析
01
培养学生的观察和想象能力
案例分析法
通过对典型案例的分析，深入探讨 看图写话教学的实践应用和效果。
归纳演绎法
通过对具体问题的归纳和总结，得 出一般性的结论，并在此基础上进 行演绎和推论。
03
研究方法与过程
研究方法
采用文献研究法
搜集和整理关于小学低年级看图写话教学研究的文献资料，对相关研究进行深入分析和总 结。
运用实证研究法
教学改进与展望
创新教学方法
针对现有教学方法的不足，结合研究成果，积极探索和实践新的教学方法，如情境教学、 项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小学低段写话课题研究报告
小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。
写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。
二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。
研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。
三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。
课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。
2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。
创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。
教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。
他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。
孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。
4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。
结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。
他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。
同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。
四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。
课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。
我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
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“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（20GG年9月至20GG年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话；只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4）（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差。
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。
！？）使用不当等现象。
特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划，教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。
2、缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。
往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了。
同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性。
低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊，很难把握。
那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴趣地走进习作之门。
二、研究目标学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、爱说乐写。
使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。
教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。
学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究，进一步提升教育教学质量。
三、低年级写话研究的理论依据进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是：1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。
即：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、成功教育理论：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育，每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
在写话教学中，通过不同的平台引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，旨在保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心。
3、建构主义理论：建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
在写话教学中，学生可以根据生活积累，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，获得说话、写话能力。
四、研究策略：1、调查法。
对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。
以便针对性地制定课题研究的方案和计划。
2、行动研究法：树立“问题即课题，行动即研究”的意识，通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。
3、文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
4、经验总结法。
通过组内老师上课听课评课、日常交流，不断反思实践、总结。
同时，根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。
五、实施步骤1、准备阶段(20GG年9月—20GG年12月)☆建立研究小组，确定研究题目；☆学习相关的理论；☆根据以往的教学实例，分析、总结低年级写话的操作办法；☆制订研究方案。
2、实施阶段（20GG年1月——20GG年12月）☆搜集素材；☆开展课题研究与实践活动；☆撰写课题研究论文。
3、总结阶段（20GG年2月——20GG年4月）☆做好资料整理（论文、案例、反思等）；☆完成课题研究报告；☆课例展示；☆编撰课题研究成果集。
六、研究实践与操作（一）立足文本。
1、从文本入手，理出写话序列。
文本是写话训练的依托，其中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写话教学与研究的主线。
把这条线索理清，一可以明确循序渐进的规律，二可以从全局入手，更全面、更系统地规范写话教学策略。
我们以单元为单位，以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了一、二年级上册里的训练点，并给出了一些课堂教学建议，这是日常教学工作点滴经验的积累，是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。
（详见“写话序列补充材料1、2）从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话要求。
如：一上《语文园地一》读读说说中为仿写句子：沙沙白皮球。
牛牛。
一下《胖乎乎的小手》说说做做也是仿写句子：我替爸爸。
我给妈妈。
一下《手捧空花盆的孩子》读读想想中：他十分高兴地来到校园里。
（“十分”还可以换成什么词？）从中，我们也可以发现，从“谁干什么”到“谁替（帮）谁干什么”、“谁怎么样地做什么”。
从“说”二素句到“说写”三素句，并尝试结合句中词语的意思去换词。
句子的训练由浅入深。
以点带面，从写话序列中，我们可以看出教材的编排是由浅入深，循序渐进的。
明确一二年级文本的要求，整理出写话序列，在写话指导的过程中，训练有章可循、有据可依。
2、从插图入手，提升学生表达能力。
我们手中的语文教材有一个显著特点，就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。
这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱有趣的动植物，以其生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。
在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且能更好地培养学生的口头表达能力。
文本插图的教学运用，是集图像、色彩于一体，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，创造了学生和文本的交互式语言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，更好地服务于每一个学生和教师。
合理运用，可提高语文课堂教学的有效性。
3、从常规课堂入手。
①夯实基础我们的研究是行动研究，要认真地研究文本，确定写话的教学内容，在具体的课堂当中有计划地进行训练。
语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂，夯实词语、短语、句子基础。
首先是夯实词语基础。
词语是建构句子最基本的“砖石”。
从课后词语的积累，我们清晰地发现，一种是构成句子成分的最普通的词语，一种是把句子写得更具体生动的，带有感情色彩在内的修饰性词语。
这些词语都是构成句子的基础要素。
积累这些词语，是孩子们练习说话的第一步。
其次是夯实短语基础。
短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径，因为从学生本身的思维特点来看，在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的，学生头脑中的事物都是具体的，而不是一个个单调的词语。
一上《小壁虎借尾巴》：游来游去二下《丑小鸭》：雪白的羽毛这些短语的搭配的学习，很明显目的有两个：一是为了让孩子懂得如何规范使用词语，如《丑小鸭》就是为了恰当使用形容词；二是为了丰富孩子们的表达方式。
夯实短语基础为以后更生动、恰当表达做好铺垫。
最后是夯实句子训练。
句子练习大致也分成四种：一种是积累好句，便于模仿。
第二种是如何把句子写得生动、丰满。
第三种是如何构建句子，学习各种不同的句式，能准确表情达意。
第四种则是学习一些简单的复句，丰富语言表达。
在教学过程中，如果我们能准确捕捉到教材中的训练点，大胆设想，精心设计，立足课堂，扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。
而从中衍生出来的写话训练策略和方法，能更好地为学生写话服务。
②拓宽写话训练方式在近两年多的写话研究实践中，我们益发感受到“依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高写话能力的有效途径。
☆依托文本——仿写。
仿写我们可以从词句入手，也可以从典型段落、诗歌入手。
☆展开想象——续写。
低年级语文教材选编了许多童话、寓言故事。
这些故事语言通俗易懂，有丰富的想象、生动活泼的故事情节，符合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势。
因此，在教学中，不失时机鼓励学生续编故事，以此训练说话写话能力。
☆挖掘空白——补写。
教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有余音绕梁之感。
这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。
在教学中，把这种“余音”挖掘出来，再引导学生在情节跳跃的空白处补上，文章的内容就更具体、完整。
4、从研究课入手，总结经验，提升自我。
学期初，课题组的成员，根据自己所研究的问题，确定了自己的研究课方向，并确定了自己的研究主题。
从各自的研究课来看，大家都能够立足文本，在常态的教学当中渗透写话教学的研究，不再为了研究而“研究”，研究在常态的课堂中体现，研究在研究课中得以升华。
（二）激发学生写话兴趣。
课标明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见，兴趣是提高学生写话能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写话。
怎样培养学生的写话兴趣呢？1、激发表达的愿望，培养说话能力。
写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。
具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。
开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。