高职院校英语写作教学改革分析
就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究
第 ５期
湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ￣ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏｍ ｆＨｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｔ
Ｖｏ１ ． Ｎ ｏ５ ３２， ．
２ １ 年 ５月 ０２
Ｍ ａ ． ０１ ， ２ ￣ ０ ７ ｙ ２ ０ ６ ２ ２
就业导向下高职院校大学英语
在 目前高职 院校 的英语应用 文写作教学中 ， 多教师仍 许 采 用传统 的 “ 以教师 为中心 ”的结果教学法，把写作知识 、 写作技巧的传授作为课堂 的主 要甚至是全部活动。 教师把主 要 精力放在写作 的技 巧上 ， 强调语言 的正确性及文章 的结构 和 质量 。先讲授一些写作技 巧，分析教材上 的范例 ，然后让
［ 图 分 类 号 ］ Ｇ７ 中 １ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ ．４ ７ （０ ２ ５０ ２ ．２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ６０
国家教育部 ２ ０ ０ ０年颁 布 了 《 高职高专英语课程教学基 本 要求 （ 试行 ） 》要求 ，明确指 出高职 高专教育是培养技术、 生产、管理 、服务等领域 的高等应用 型专 门人才 。高职 高专 英语课程在加强 英语 语言基础 知识和基本技能训练 的同时 ， 应重视培养 学生实际使用英语进行交际 的能力 。 高职 院校 英 语应用 文写 作能力 是高职学 生英语语 言知识综合 运用 能力 的集 中体现之一 。 １ ．高职院校大学英语应用 文教 学现状与背景分析 通 过对绵 阳职业技 术学 院的近 ２ 名大学英 语教师 座 ０ 谈 ，通过对 １０ ０ ０名正在学 习或者 已经学过大 学英语的学生 问卷调查 ，通过与兄弟院校 的网络交流 ，我们 发现高职院校 大学英语应 用文写作教学存在下列 问题 ： １１大学英语应用文受 到的重视程度 不够 、教学 内容千 ． 篇一律 我 省所 有的高职 院校大 学英语课 程采用 的教材均 为综 合 教程 ，课程 内容包括 听、说 、读 、写、译等 多模块 。大多 数 教师 把教学重点都放到 了词汇 、 文 内容及语言知识 的讲 课 解上 。如果能够顺利完成教学计划 上规 定的任务，有些教师 就会利用 极其有 限的 时间对应用文 写作进行 简单 讲解 ， 一带 而过 。如果时间不够 ， 应用 文写作教学就被直接被忽视和删 减掉 。显而易见 ，应用文部分 的教 学没有得 到足 够的重视。 而高职 院校大 学英语 教材上 罗列出来 的应用文体 裁大 多是高中就 已经学过 的内容 ， 而且不 分文科 、 理科还 是工科， 所 学的 内容完全是一样 的，无法满足 不同专业学生的需求 。 １ ． ２教学方法 单一、传 统 ，无法调动学生 的 自主学 习能 力
高职高专英语课程改革
高职高专英语课程改革随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，对英语人才的需求也日益增加。
高职高专院校是培养应用型人才的重要机构，而英语课程作为其重要的一部分，对于学生的英语能力培养至关重要。
当前高职高专英语课程存在一些问题，如教学内容单一、教学形式传统、教学质量参差不齐等，因此急需对高职高专英语课程进行改革，以适应社会的需求，提升教学质量，培养学生的综合英语能力。
一、课程结构的调整目前高职高专英语课程结构多为“四会”（听、说、读、写）并重，而忽视了语言应用能力的培养。
针对这一问题，可以调整课程结构，增加口语课程设置，提高学生的口语表达能力。
可以设置专业英语课程，以满足学生在专业领域的实际应用需求。
通过调整课程结构，可以全面提升学生的英语综合能力，增强其实际应用能力。
二、教学内容的更新高职高专英语课程大多停留在基础知识和语法概念的传授，缺乏实际应用的内容。
为此，教学内容的更新是必不可少的。
可以引入一些实用性强、具有时代特色的教学内容，例如商务英语、跨文化交际等，以提高学生的实际应用能力。
还可以结合学生的专业特点，设置相关的教学内容，使学习更加贴合实际需求。
三、教学方法的创新目前高职高专英语课程教学方法大多采用传统的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
需要对教学方法进行创新。
可以采用多媒体教学、互动教学等新型教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织学生进行英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力和自信心。
四、教师队伍建设高职高专英语课程改革需要有一支素质高、教学水平过硬的教师队伍来支撑。
需要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和教学能力。
可以开展教师培训、教学研讨等活动，为教师提供更多的专业知识和教学方法，使他们更加适应新课程改革的需要。
五、评价机制的建立为了对学生的英语能力进行全面评价，需要建立一套科学合理的评价机制。
可以采用多元化的考核方式，如口语考核、听力考核、阅读考核、写作考核等，来全面评价学生的英语综合能力。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
高职院校英语写作教学浅析
二、 高职院校英语写作教学的现状
１英语 教 学忽 视 英语 写作 ．
为了提高考试通过率 ， 也加入猜题 、 押题 的行列 ， 因而使大学 英语写作教学完完全全地演变成了应试 教学。千篇一 律的三
求 ，能否运用流利的外语 与外界交往成为考查工作能力 的必 能力 ，使学生能以英语为］具 ，使他们 能用英语进行信息交 － 要指标。调查显示 ， 用人单位对近几年大学毕业生 的英语综合 流 ， 帮助学 生具备扎实 的语言 基础 ， 掌握 良好的学习方法 ， 提
能力普遍感到不满意 ， 口头及 书面表达能力尤其不满 。其 中 高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位 ， 对 其他语 言技能
第２ ７卷
第 ２期
２１ ０ ０ｎ宁 教育ａｉｎ学Ａｄ学ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｒａ ｉｏ辽ｇＥｄ ｃ行ｏ ａ 院ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ｉ ｕ ｔ政 ｌ
Ｖ０．７ ＮＯ２ １ ２ ．
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高职院校英语写作教学浅析
近年来 ， 国的英语教学注重 阅读和 口语 ， 我 在某 种程 度上 段 式的短文毫无 自己的思想和观点 ， 从某种程度上来说 ， 遏制
忽视了写作 的练习。其一 ， 教师只是在课堂上讲解写作的理论 了学生 的创新性的思维和别具一格 的表达手段 。写作过程是
的作用。
一
英 语 写 作 能力 较 差 的 现状 。
２英语 写作 教 学评 价方 法不 当 ．
、
推进高职院校英语写作教学改革势在 必行
高职《英语写作》课程“做学教一体化”教学模式初探
厂 ］
三 、 程 记 录 过 （ 生 需 完 成 分 项 任 务 、 固训 练 任 务 的记 录 过程 ， 为 原 始 材 料 提 交 学 巩 作 给教师 ）
流畅 地进行 训练或创 作 ； 堂 内 ， 课 由于学 生人数 过多 ， 教
师 无 法 做 到 一 对 一 地 对 学 生 的训 练 任 务 进 行 “ 效 ” 导 实 指
关 键 词 ：做 学 教 一体 化 ”课 程 改 革 ； 语 写 作 “ ； 英
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—４ ２ ２ １ ）５—０ ３ １７ ０ Ｘ（ ０ ２ ０ １ ５—０ ２
“ 做学教一 体化” 课程强 调“ 中学 ” “ 中教” 通过 做 、做 ， 任务 明确 、 组织 形式合理 、 与理论 结合 紧密 的工作 （ Ｉ ） Ｕ练 Ｉ
广 东技 术师 范学 院学 报 （ 社会 科 学 ）
２１ ０ ２年第 ５期
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ５， ０ ２ ． ２ １
高职《 英语 写作》 课程 “ 学教 一体化＂ 学模 式初探 做 教
地 组 织 不 同 的 教 学语 言 。通 过 贯 穿 项 目的 引领 ， 体 训 练 具 项 目 的展 开 ， 生 在 “ 中学 、 中 做 ” 过 程 中 ， 自参 学 做 学 的 亲 与 任 务 的 完 成 ， 到 预期 的 实 践 结 果 。 同时 ， 过 贯 穿 项 达 通
步提升学生 的英语写作能力 。
本课 程在实行 “ 学教一 体化 ” 做 教学模 式 时 ， 据课 根 程 的整体设计 和每次课 的单元设 计 ，精 心设计 教学训练
高职英语教学现状思考与改革探析
高职英语教学现状思考与改革探析我们在高职英语教学中，遇到了很多问题。
如缺乏明确的学习目标，教学中应试教育倾向严重，教学模式过于强调教师主导性等。
针对常出现的问题进行了思考和分析，提出了改革见解。
学习目标应试教育教学模式自学能力在高职院校教育中普遍存在着一种重科技、轻人文、重专业、轻教养、重知识、轻能力的倾向。
在我国全面提倡推进素质教育中，作为一门公共基础课，大学英语教学改革的呼声也是日益升高。
如何改革大学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。
由于传统的英语教学过多地重视语言知识的传授，忽视了对学生对知识获得和运用的过程和方法能力的培养，因而学生缺乏再学习的能力，只是被动地接受知识点，严重缺乏创新精神和实际运用语言的能力。
笔者在教学中通过对本人所教的高职学生英语学习情况的调查，并且结合自身的教学实践，对英语教学中所存在的问题进行了总结和分析。
一、高职英语教学中存在的问题1.缺乏明确的学习目标经调查，有60％的学生不想学习英语，认为英语就是一门基础课，只学习一年，在以后工作中用不着，英语不好照样可以找到工作，学好专业才是必要的；有20％的学生希望学好英语，但由于基础太薄弱，没有合适的方法，不知如何来提高，因此英语水平始终得不到切实提高；而有10％的学生对英语的态度是无所谓；只有10％的学生很喜欢英语，很希望能够和教师共同提高英语学习水平，在大学阶段获得一技之长。
2.教学中应试教育倾向严重高职院校开设了一年英语课程，作为一门必修课，为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，要求学生参加全国英语等级考试，此举为提高大学生的英语水平作出了很大贡献。
但是，从另一方面来看，本考试并不能很好地检测到学生英语运用的实际能力，而且在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些老师和大部分学生把英语学习只看作是为了努力追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实际运用英语能力的要求，致使大多学生只会阅读而不会说，也不会听。
高职院校英语写作教学的现状与对策
２５０ ） ２ ２ ０
语 法 在 写 作 中 也 会 出 现 错 误 ； 汇贫 乏 ， 部 分 学 生 会 使 用 高 词 大 中或 初 中学 过 的 简 单 词 汇 、 组 和句 型 ， 很 少 使 用 在 大 学 里 词 而
所 学 的 新 词 汇 和 词组 ； 于 教 师 费心 费时 所 做 的作 文 评 语 ． 对 学 生 似 乎 视 而 不见 。同样 的错 误 学 生屡 犯 不 改 ， 无视 教 师 辛 勤 的
英 语 写 作 教 学 现 状
对 策
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： 本 大 纲 的 最 终 目的 大 “ 是 培 养 学 生 具 有 以 书 面 或 口头 进 行 交 际 的 能 力 ” 此 可 由 见 ， 作 教 学 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 中不 可 或 缺 的 重 要 组 写
２ 注 重 写作 过 程 的 指 导 ． 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 用 过 程 法 取 代 传 统 的结 果 教 学 法 。 教
、
写 作 能 力 是 英 语 学 习 中 学 生 所 必 须 掌 握 的 四 种 语 言 能 力 之 一 ， 从 课 程 设 置 的 角 度 来 看 ， 作 教 学 是 由精 读 教 学 但 写 分 担 的 ， 精 读 课 能 按 教 学 计 划 顺 利 完 成 ， 师 就 能 利 用 有 若 教 限 的 时 间 “ 蜓 点 水 ” 地 对 写 作 进 行 简 单 讲 解 ； 则 ， 作 蜻 般 否 写 教 学 就 被 无 情 地 忽 视 和 删 减 掉 ， 全 成 为 精 读 教 学 的 附庸 。 完 这 种 教 学 现 状 导 致 学 生 对 写 作 无 论 从 字 词 运 用 还 是 篇 章 组 织 方 面 的 知 识 都 停 留 在 一 个 不 完 整 的 、时 断 时 续 的认 识 层
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
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高职院校英语写作教学改革分析
高职院校英语写作教学改革分析本文关键词：教学改革，英语写作，高职院校，分析
高职院校英语写作教学改革分析本文简介：【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。
高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。
本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。
【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革一、背景介绍根据学校的统一
高职院校英语写作教学改革分析本文内容：
【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。
高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。
本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。
【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革
一、背景介绍
根据学校的统一安排，2021年2月到7月，笔者到苏州彦合歆商贸有限公司进行企业实践。
在苏州彦合歆商贸有限公司实践的六个月中，发现职场写作与平时课堂写作差异较多，如果课堂
教学可以根据职场写作的要求进行适当调整和补充的话，那么作为高职院校的学生将直接受益，可以更快地适应从学生到职场人的角色转变。
二、课堂写作与职场写作差异比较
(一)两者的受众不同，带来表达方式的差异。
职场写作的概念比较宽泛。
在日常生活中，写汇报、请示、邮件、通知、签呈、留言，甚至小组汇报的工作PPT都是需要写作完成的。
职场写作的受众是特定的人群，比如上司、老板、同事和客户等。
而课堂写作一般是为了完成教学任务，由教师布置的命题作文，因而受众往往就是命题人———老师或者是同样需要完成任务的同学。
在职场写作中，需要考虑受众的逻辑思维，是否可以接收到有效信息，而课堂写作一般会忽略考虑这一点，因为受众非常清楚此命题作文的目的和训练重点。
职场写作要考虑选择最适合的表达方式，让受众可以有效地获取信息。
想要上司和同事或者客户在最短时间内获取有效信息，选择有效的表达方式。
课堂写作已经习惯于文稿，但是职场写作时，可以综合使用微信、留言、电子邮件、PPT、文本等等多种表达方式。
(二)两者的目的不同，带来表达重点的差异。
课堂写作的每次练习都是老师为了检查学生是否掌握所学的要点和概念而布置的，针对重难点，老师设计好命题，学生只需要按照命题的要求，完成命题作文就行。
而职场写作，每一次的目的都不相同。
以汇报工作为例。
当制定工作计划后，为了让上司和老板了解你
的规划，你可以得到支持和指导时，表达的重点应该是详细阐明请求支持的理由。
当工作有一定进展时，为了让上司和老板了解工作实况，避免出大错，表达的重点应该是尽量简明扼要地说明情况。
当工作出现意外时，为了让上司和老板知道意外的原因以及后果，表达的重点最好提及解决方案，以期将功补过。
当工作完成时，汇报整体工作情况，体现自我价值时，表达的重点要有亮点，避免流水账式或者罗列式。
(三)两者的信息途径不同，带来思维的差异。
逻辑思维是课堂写作和职场写作的基础思维。
课堂写作强调的是时间顺序、空间顺序等，其他的逻辑顺序相对就很少提及了。
而职场写作需要用到的逻辑顺序就丰富多了。
比如按事件的重要性划分，按事件发生的危险性，按照客户、厂商的不同角色区分，按照事件对内和对外的影响，按照顾客对商品的忠诚度划分，按照信息可传达的层次划分等。
课堂写作强调的是逻辑思维。
整理的信息经过分析加工，汇集成文本就可以了，无需考虑受众是否接收到完整信息。
但是职场写作更重要的是信息通过媒介被受众看见、理解、吸收，并促使受众行动，这就要求在职场写作中用受众思维来提高文字感染力，要将关注点放在受众身上，要多多强调共同利益。
职场写作中更为强调的是受众思维和故事思维。
课堂写作时并不强调故事思维。
但是在职场写作中有效地使用故事框架来写作，会更易提高工作的效率。
常用的SCQA故事框架是这样的:在背景中，构建一个稳定的场景，让人产生代入感;然后扰乱稳定的
状态，让受众认识到有问题存在;通过提问产生转折，引起不安定感;解决提出的问题，让论述有头有尾。
在解决问题时可以从上级对下级的角度，发出指示，回答应该做什么或应该怎么做;也可以从下级对上级的角度，请求支持，回答是否应该这样做;也可以从阐述细节的角度，解释做法，回答应该如何做;更可以对比已有方案，作出最优选择。
三、对于课堂写作教学的启示
既然意识到了课堂写作和职场写作有如此巨大的差异，为了让高职学生在毕业后可以更快地适应职场，适应岗位，不妨在课堂写作的教学中作以下调整和补充。
(一)调整一:在课堂写作的教学中，补充多种承载文字的方式，不拘泥于单一的文稿表达形式。
让学生要熟悉职场中常用的微信、邮件、Word、PPT等媒介，要知道这些职场写作常见的写作媒介的特点和适用的使用场景。
比如，在课堂写作的教学中可以引入一些模板。
汇报可以用PＲEP框架:P指结论，Ｒ指依据，E 指具体事例，P指强化与重申结论。
工作汇报一般采用口头加文字表达的形式，根据实际工作情况而定。
而与工作汇报比较接近的工作总结一般会有固定周期，采用书面表达的形式。
工作总结可以采用KPT模板，来总结日常简单的工作记录，记录下当前正在做的事情(K)，在做事情的过程中遇到的问题(P)，你准备进行的尝试，也就是你的想法(T)。
(二)调整二:在课堂写作的教学中引入角色设定。
去除教师单一的命题人的身份，给每一次的写作练习设定背景，有意识地引入受众思维，引导学生根据受众对象不同，工作进行的阶段不同，选择恰当的沟通方式。
针对直接强硬的掌控型的上司，需要站在上司的立场上，让结论先行;针对热心说服的影响型的上司，学会使用SCQA故事框架和创意表达;针对温和保留的支持型上司，学会使用规划和细节来阐释;针对冷静理性的谨慎型的上司，学会使用逻辑和数据。
另外在设计课堂写作的练习时，可以根据工作流程来设计写作任务。
比如可以设计文案，可以设计介绍产品的PPT，可以设计政策宣讲的PPT，可以设计提供咨询方案的PPT，可以设计请示上司的邮件等等。
这样丰富的
题目作业可以提高学生完成作业的积极性。
在课堂写作的教学中，学生没有机会接触到实际的企业，也不会很清楚具体的岗位需求，但是教师通过在企业实践的活动，至少可以了解某一岗位和某一行业的具体要求，最好体现在教学中，最实际的做法就是在课堂上设定具体的情景，交待清楚具体的工作阶段细节，布置具体的写作任务。
(三)调整三:在课堂写作的教学中引入故事思维，帮助学生学会如何讲好一个故事。
没有人不爱听一个有趣的故事，这种天性决定了无论是在什么场合，故事总是胜于事实，情感总是胜于逻辑。
想要用故事产生说服力，讲好故事，一是要剖析目前存在的问题，让受众理解;二是找到匹配故事，利用SCQA故事框架，讲
一个类似的故事，让受众自然而然地将故事中的情景与现实相联系起来;三是引申到现实，让受众产生认同感。
学会使用故事思维，来表达复杂信息。
借鉴将故事思维应用于商界的第一人安妮特•西蒙斯的《故事思维》，可以在课堂写作的教学中使用故事思维模式，提高讲故事的能力。
比如，在课堂写作的教学中，可以提供同一材料，然后让学生选择不同的视角来写，写完后，可以互相交流以不同的视角来讲同一个故事，这样完成作业后，学生会了解到同一个故事，如果视角不同，意思也会完全不同，引起的行动也会截然不同。
课堂写作在培养合格的毕业生方面有天然的优势，如果可以有效地补充这些职场写作的技巧，那么高职学生在向职场新人的过渡期内可以更加顺利，更容易接近有效地适应社会和岗位的目标。
【参考文献】
［1］安妮特•西蒙斯．故事思维［M］．南昌:江西人民出版社，2021
［2］兔牙Yuki．6种方法带你用故事思维解决问题，搞定人心［EB/OL］．简书，作者：潘莉莉。