历史校本课程设计方案
历史校本课程设计方案
历史校本课程设计：中国现代人物研究系列课程一、选题背景1、中国现代史在中国国家历史发展中的重要地位中国近现代史是我国由传统向现代转型过渡的历史,而中国现代史更是记载了辛亥革命后现代民主政治以及现代化思想观念在中国的传播与发展,我国目前发展中遇到的很多问题和挑战都是在那段转型期埋下的伏笔;对中国现代史这一段历史时期进行讨论,有利于帮助学生对我国历史从传统走向现代的过程有一个更清晰的认识;2、人物研究对于历史研究和学生历史理解的作用历史学研究的是人类社会发生与发展的历史,故而从某种程度上说,一切历史都是人物史;历史人物的思想、言行,以及他们所做出的决策影响着历史的发展轨迹;故而对历史长河中的人物进行研究有利于帮助学生对历史的发展产生一种同情心和同理心;同时,以人物为课程的主角,有利于丰富课程资源,提升课程趣味性,激发学生的学习兴趣;3、时代背景：民国热、知识分子研究热近年来,社会上出现了对民国史和中国近代知识分子的研究热潮;无论是学术探讨,还是通俗类的历史读物层出不穷;本课程的设置也是迎合了社会大众对于这一历史问题的兴趣,能够满足学生的好奇心,对社会上流传的通俗读物进行一定的甄别,引导学生从他们感兴趣的角度出发进行历史思考;4、与高中历史课相衔接在现行的高中历史教材中,中国现代史是缺失的,在1912到1937年间的历史中只有抗日战争出现在了课本里;这就导致学生对中国现代史的认识和了解是很不够的;希望通过这一系列课程可以对此进行一些弥补;二、课程目标1、记住并能说出若干个中国现代史上的重要人物及其成就、影响；2、通过对人物的具体分析,能理解在特定历史情境下不同人物做出的不同选择,并能够进行分析和评价；3、对中国现代史历程中国家转型的整个过程形成较为宏观的理解,能够对当下中国发展应如何应对西学与东学的问题有自己的思考和创新；4、感悟历史人物为国家发展做出的牺牲与贡献,能关心国家大事,培养家国情怀;三、课程内容1、课程范围本课程将时间年限设定在1912-1949年,对中国现代史上的历史人物进行分类分专题的探讨;2、课程框架本课程为中国现代史人物研究系列,共分三个分支课程,每一课程针对一类历史人物展开,课程内部再分专题组织教学;课程一：中国现代史上的军政要员课程内容：课程由5个专题组成,从政治、军事和外交三个方面了解中国反侵略、求民主的艰辛过程,感恩那些对革命事业付出心血的人们,对历史人物有较为全面的了解和可观的评价; 专题一：辛亥革命时期分裂的革命阵营4课时结束了绵延两千多年的封建制度的辛亥革命中,涌现了一批思想先进的资产阶级革命派;些革命派大多来自由孙中山和黄兴组成的同盟会,他们与保守的改良派持有不同的政治态度,并采取了雷厉风行的军事行动;但在后期,革命阵营出现了分裂局面;本专题包含了在辛亥革命中起重要作用的任务,有孙中山、黄兴、章太炎和宋教仁等人;通过了解各个人物的政治观念在不同时期的变化和碰撞,学生能够在具体的时空框架内评价人物,理解他们的政治理想和选择; 专题二：割据一方的封建军阀4课时辛亥革命后出现的混乱局面催生了各个军阀势力,他们以军队为主要力量在各省建立势力范围,割据一方;在不同的时间段内他们之间的关系或是联合,或是冲突;本专题包含了主要的军阀势力的领导人,有袁世凯、段祺瑞、冯玉祥和张作霖等;通过了解各军阀的地方统治、与帝国主义的关系及军阀之间的联合与冲突,学生对军阀派系有系统的了解,更全面地认识军阀对旧民主主义革命的作用;专题三：国民党的军政要员中国国民党从建党到退出大陆统治的十几年中,曾一度统治大部分地区,拥有大量政治、军事人才,这些人物在中国反侵略、求民主的进程中起着重要作用;本专题包含蒋介石、汪精卫、李宗仁、等高级领导人,也有张学良、何应钦等军事高级将领;通过了解国民党人的政治理念和军事成就,学生对国民党有更为全面的认识和评价,了解国民党在反法西斯战争中的重要作用; 专题四：新民主主义革命的领导者无产阶级领导的反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命最终使中国结束了半个多世纪的屈辱,成立了新中国;新民主主义革命的领导者——中国共产党也在革命的发展过程中不断的壮大实力,吸取来自各个阶层的人才,他们对新民主主义革命作出了重要贡献;本专题包含毛泽东、周恩来、瞿秋白等政治家；还有彭德怀、陈毅等高级将领;学生通过了解中国共产党人对新民主主义革命的贡献,对他们的抛头颅洒热血怀抱着感恩之心;专题五：活跃于国际舞台的外交官中国在半殖民地半封建的社会性质下,从初入国际舞台到取得一定的国际地位,外交官的努力功不可没;本专题包含了陆征祥、宋子文、陈叔时等从事外交事务的官员;学生结合当时的国力条件、国内政治环境与国际环境,能认识中国在不同时期与其他国家的交往与外交冲突;课程二：中国现代史上的社会活动家暂定课程内容:本专题课程主要分为五个专题,每个可专题占2-3个学时加上讨论课和活动课共计18个学时专题一:教育事业工作者这一专题主要包含对中国近现代教育事业做出卓越贡献的教育工作者;他们其中有人完善了中国现代的教育体制,提出了先进的教育思想,如陶行知、蔡元培等;有人致力于平民与乡村教育事业,普及教育,开化民智,如晏阳初、梁漱溟等;专题二:医疗卫生事业工作者这一专题主要包含对近代医疗事业与公共卫生事业做出卓越贡献的人士;他们其中有人在战时参与医疗救援工作,如红十字会缔造者沈敦和,有人开创了近代中国的检疫防疫体系,如伍连德;专题三:社会慈善事业工作者这一部分主要包含热心于社会公益活动的社会活动家;他们其中有人捐资参与赈灾活动,如熊希龄,有人关怀社会底层孤寡、残障等弱势群体,如实业家陆伯鸿;专题四:艺术家与民间艺人这一部分主要包含从事艺术创作传承民族文化的人物;他们其中有名扬海外的艺术大师与文化名人,如齐白石、梅兰芳等,也有来自底层社会的民间艺人,如阿炳等;在动荡的年代,他们不仅保存了珍贵的非物质文化遗产,还用艺术表现形式表达了他们对底层民众生活的关怀,如漫画家张乐平、文艺大师丰子恺等;专题五：外籍援华人士这一部分主要包括近现代以来为中国的建设与发展提供了援助的外国友人;他们有的为中国公共事业的建设提供了技术支持;有的在战争中救助中国难民,发扬国际人道主义精神,他们的活动也对中国社会产生了深远的影响;其中在南京大屠杀期间南京安全区委员会的成员如拉贝、威尔逊等人都是值得我们纪念的;课程三：中国现代历史上的知识分子课程内容：本课程共分四个专题,每个专题3-4课时,共12-16课时;专题一：抗战时期中国知识分子的多重面向抗日战争是中国历史上既屈辱又伟大的一段历史;面对日本侵略者的嚣张气焰和1930年代中国国力低下的现实,中国知识分子在对日态度上,以及对抗日战争前景的展望上产生了较大的分歧;其间出现了周作人、陶希圣等亲日派,出现了在战乱中选择内迁避乱的一派,也出现了进行激烈的反日斗争的郑振铎等人;通过对本专题的学习,希望利用对不同知识分子在国难面前的选择让学生切实体会到抗战时期国家面对的内外危机,以及知识分子深切的家国情怀和对知识的不懈追求;专题二：现代知识分子追求自由主义的失败自由主义在中国的失败原本是一个较为高深的研究课题,不太适合在高中进行讲解;然而高中生正处在叛逆期,他们对于中共和我国国家体制的认知存在一定的偏激;通过这一专题的学习,由学生对现代史上我国自由主义知识分子的政治主张进行自主探究,从单个的或者一组人物入手,将他们的主张和自身经历结合我国国情进行具体分析,从而对我国政治的发展产生一定的同理心;专题三：知识分子与中国现代学科体系的建立设置这一专题的目的是希望通过对在我国现代学科建立过程中起到奠基作用的历史人物的学习,对学生在未来专业选择上有一定的指导性,让他们对各专业和领域有所了解;具体的如梁思成的建筑学、梁启超等人对历史学的贡献等;专题四：西学东渐下现代知识分子对传统文化的坚守现代史上的中国是一个西学东渐,由传统向现代转变的过程;在这个过程中,知识分子对我国古代传统文化,尤其是儒家文化产生了很多的质疑,甚至新文化运动时期提出全盘抛弃;而与此同时,还有很多知识分子如梁漱溟等人发起对传统儒学等传统的保护和再生;通过对这一专题的学习,让学生了解面对现代西方文化的冲击,我国知识分子的不同选择,从而指导他们在今天如何对待我们的传统文化;四、课程展开1、以学生自主探究为主,教师讲解为辅;教师组织学生进行资料收集、史料分析和整理等活动,以小组为单位进行自主探究;2、成果展示：以课堂报告、辩论、小论文等形式对小组探究成果进行汇报3、评价标准：以探究活动开展的积极性、严谨性、学生分工合理性和结论的完整性、科学性等为评价标准,无标准答案;。
中学历史学科校本课程开发方案
中学历史学科校本课程开发方案安玉香“校本课程开发”是指学校教师根据本校的教育哲学或办学宗旨，通过对本校学生需求的科学评估，以自己或与他人合作的途径，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，在校内实施并建立内部评价机制的各种专业活动。
“历史学科校本课程开发”是指以学校历史教师或历史教师与其他学科教师，或历史教师与其他机构、人员合作，在具体实施历史国家课程的前提下，通过对学校学生需求的科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的教育哲学或办学思想，采用选编、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施、建立内部评价机制的各种专业活动，这些专业活动必须含有历史知识。
一、中学历史学科校本课程开发的现状1.中学历史学科校本课程开发的历程校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程类型。
相反，可以有不同的变式，不同的类型，可以是活动课，也可以是选修课，也可以是必修课。
从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课、活动课与研究性课程，因为只有这一部分课程国家控制不十分严格。
如果仅从这一点来看，校本课程开发实际上也就是选修课、活动课与研究性课程的开发。
从这一角度来看：在20世纪80年代，我国的一些重点中学逐步开设历史选修课，到了90年代，逐渐有了历史活动课，在1999年和2000年的重点中学里又开始有了历史研究性课程。
目前，一些重点中学又开始了新的课程开发与实施。
在紧跟时代步伐的历史课程改革中，历史校本课程开发的现状是不能令人满意的：一是教师凭自己的爱好、兴趣开发课程，缺乏课程理论的支撑，不能保证课程知识结构的完整性，又不能使学生的个性得到全面发展。
二是课程类型繁多，既造成开发资源的浪费，又使学生疲于应付，违背校本课程开发的初衷。
2.研究的薄弱性当前，我国基础教育领域对中学历史学科校本课程开发的研究是相当薄弱的。
笔者查阅了中国学术期刊网，从1994年到2003年，笔者能见到的有关历史学科校本课程开发的文章只有齐齐哈尔市第一中学赵俊老师的《历史学科校本课程开发初探》一文。
安庆石化一中历史校本课程
安庆石化一中历史校本课程安庆石化一中的历史课程一直以来都非常重视。
为了更好地培养学生的历史意识和文明素养，学校从2015年开始开发了校本历史课程。
下面分步骤介绍这一历史校本课程的详细情况。
一、设计思路在设计思路上，安庆石化一中的历史校本课程主要采用“以知识为中心、以学生为主体、以活动为载体、以实践为依托”的教学理念。
通过采用各种适宜的教学手段，帮助学生深入了解中华民族的文化和历史，增强对历史的认知。
二、教学内容安庆石化一中的历史校本课程包括三个部分：中国古代文明、中国近现代史、世界历史。
其中，中国古代文明主要涉及了夏商周三个朝代、中华帝国、唐宋元明清等历史时期。
中国近现代史主要讲述了鸦片战争到新中国成立之间的重要事件及其影响，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等；世界历史部分则主要解读了世界的历史进程，如意大利文艺复兴、工业革命等。
三、教学活动安庆石化一中为历史校本课程设计了多种教学活动。
其中，最具代表性的是“重阳行动”，每年重阳节期间学校会组织学生拜访敬老院并为老人提供服务，让学生懂得尊敬老人的重要性。
此外，还有“名师讲堂”、历史爱好者沙龙等活动，让学生能够更深入地了解历史文化。
四、教学成效通过实现上述教学目标，安庆石化一中的历史校本课程已经取得了良好的教学成效。
学生不仅学会了历史知识，还能够思辨历史和与人交流。
有的学生甚至通过这一课程更加热爱历史文化，并成为历史专业的学生。
因此，安庆石化一中的历史校本课程，不仅仅是学习历史，更是学生身心健康成长的必需品。
综上所述，安庆石化一中的历史校本课程打破了传统历史课的局限性，更好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的历史文化素养。
相信在未来，安庆石化一中的历史校本课程将会成为更加深入人心的教育品牌。
初中历史校本实践活动教案
初中历史校本实践活动教案
1. 了解历史校本实践活动的意义和目的；
2. 学习并掌握如何进行历史校本实践活动；
3. 提高学生的历史文化素养和实践能力。
二、教学内容
1. 历史校本实践活动的概念及意义；
2. 历史校本实践活动的种类和形式；
3. 历史校本实践活动的设计和实施。
三、教学重点
1. 历史校本实践活动的意义；
2. 历史校本实践活动的设计和实施。
四、教学难点
1. 如何设计符合学生实际情况的历史校本实践活动。
五、教学过程
1. 导入：通过介绍历史校本实践活动的意义，引导学生认识历史校本实践活动的重要性；
2. 讲解：说明历史校本实践活动的种类和形式，让学生了解各种活动适用的场景和目的；
3. 实践：教师指导学生设计一项历史校本实践活动，并组织学生实施；
4. 总结：学生根据实践活动的结果进行总结，反思活动中存在的问题和改进的方向。
六、教学手段
1. 授课、讲解；
2. 分组讨论、合作实践；
3. 情境教学、案例分析。
七、教学评估
1. 学生参与实践活动的积极性；
2. 学生对历史校本实践活动的理解和实施情况；
3. 学生对实践活动结果的总结和反思。
八、教学反思
通过历史校本实践活动的教学，学生能够在实践中感受历史的魅力，增强对历史的理解和兴趣，提高学习历史的积极性和主动性。
同时，学生也能够通过实践活动培养团队合作精神和实践能力，提高综合素质和技能。
人文历史类校本课程设计
人文历史类校本课程设计一、教学目标本课程旨在通过学习人文历史知识，让学生了解我国丰富的历史文化，掌握基本的历史研究方法和批判性思维能力，培养学生的爱国情怀和人文素养。
知识目标：使学生掌握人文历史的基本知识，理解我国历史的演变脉络，了解重要历史事件和人物，掌握历史的基本研究方法。
技能目标：通过课堂讨论、研究报告等形式，培养学生的批判性思维和分析问题的能力，提升学生的口头表达和写作能力。
情感态度价值观目标：通过学习人文历史，使学生热爱自己的国家和民族，增强民族自豪感，培养人文关怀和道德情操。
二、教学内容本课程的教学内容以我国的历史为主线，涵盖古代、近代和现代三个部分。
内容主要包括：1.古代部分：讲述中国古代的历史，包括夏商周、秦汉、魏晋南北朝、唐宋元明清等历史时期的重要历史事件、人物和文化遗产。
2.近代部分：介绍我国近代的历史，包括鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥、五四运动等重要历史事件。
3.现代部分：讲述我国现代的历史，包括中华人民共和国的成立、社会主义制度的建立、改革开放以来的发展等重要历史事件。
三、教学方法本课程的教学方法采用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
主要包括：1.讲授法：教师通过讲解，使学生掌握历史知识，理解历史事件和人物。
2.讨论法：教师引导学生进行课堂讨论，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3.案例分析法：教师通过分析具体的历史案例，使学生深入理解历史事件和人物。
4.实验法：教师学生进行历史实验，体验历史的真实情况。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
主要资源有：1.教材：选用权威的人文历史教材，作为学生学习的基础。
2.参考书：提供丰富的参考书籍，帮助学生深入理解历史。
3.多媒体资料：利用多媒体技术，展示历史事件和人物的图片、视频等资料，丰富学生的学习体验。
4.实验设备：学生参观历史博物馆、遗址等，亲身体验历史的真实情况。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面、客观、公正地评估学生的学习成果。
学校开展历史教育的实施方案
学校开展历史教育的实施方案一、背景介绍近年来，随着教育的不断发展，学校对历史教育的重视程度也逐渐增加。
历史教育不仅能传承优秀的传统文化，更能培养学生的爱国情怀和历史意识。
为了更好地开展历史教育，学校制定了一项实施方案，旨在提高学生对历史的认知和理解，以及培养他们的历史思维能力。
二、设置相关课程学校将制定相关课程，涵盖历史学科的基本知识与理论，并适当增加一些关于历史实践和历史研究的内容。
这样，学生们可以在系统学习历史知识的同时，也能了解历史研究的方法和过程。
三、引导学生进行历史研究为了提高学生的历史思维能力，学校将鼓励学生主动进行历史研究。
在选择历史研究课题方面，学校将鼓励学生选择与自身兴趣相关的课题，并提供必要的指导和帮助。
通过研究历史事件、人物和文化，学生们可以锻炼自己的思辨能力和批判思维。
四、增加实地考察活动除了课堂教学，学校还将组织学生进行实地考察活动。
通过亲身感受历史遗址、博物馆等地的氛围，学生们不仅可以加深对历史的理解，还能够增强对历史事件和人物的感受力。
同时，实地考察也有助于激发学生对历史研究的热情，并培养他们的实践能力。
五、鼓励学生进行历史演讲和写作学校将鼓励学生参加历史演讲和写作比赛。
通过自主准备演讲或撰写论文，学生们能够将自己对历史的理解和研究成果进行展示。
通过演讲和写作，不仅可以提高学生的表达能力和写作能力，还有助于加深对历史的认知和思考。
六、开设历史文化讲座学校将定期邀请历史学者和文化专家来校开设历史文化讲座。
通过专家的讲解和解读，学生们能够更深入地了解历史事件和文化内涵。
同时，讲座也为学生提供了与专家交流和互动的机会，使他们能够更全面地了解历史的价值和意义。
七、组织历史展览和艺术表演学校将组织学生参与历史展览和艺术表演活动。
学生们可以根据自己的历史研究成果，设计展览板和展示作品。
同时，通过艺术表演形式，如剧本创作和舞台演出，学生们能够将历史故事和角色呈现得更加生动有趣，从而提高观众对历史的兴趣和理解。
历史校本设计教案初中版
历史校本设计教案初中版教学内容：秦汉时期的统一与繁荣教学目标：1.了解秦汉时期的政治制度和社会经济状况；2.理解秦始皇和汉武帝的统治特点和政绩；3.掌握秦汉时期的艺术、文化和科技成就；4.培养学生对中国古代历史的兴趣和认识。
教学重点：1.秦始皇的统一和改革；2.汉武帝的统治和开拓；3.秦汉时期的文学、艺术和科技成就。
教学难点：1.理解秦始皇和汉武帝的统治特点及其对中国历史的影响；2.分析秦汉时期的政治、经济和文化发展。
教学方法：1.讲授结合实例；2.小组讨论；3.学生自主学习；4.课堂互动。
教学过程：一、导入（5分钟）教师介绍秦汉时期的历史背景，并引导学生思考，为什么说秦汉是中国历史上的重要时期。
二、讲授（25分钟）1.秦始皇的统一和改革a. 秦始皇的统一战争b. 秦始皇的政治改革c. 秦始皇的法制建设2.汉武帝的统治和开拓a. 汉武帝的政治措施b. 汉武帝的对外扩张c. 汉武帝的文化建设3.秦汉时期的文学、艺术和科技成就a. 秦汉文学的发展b. 秦汉艺术的特点c. 秦汉科技的进步三、讨论（15分钟）分组讨论秦汉时期的政治制度、社会经济状况以及文化成就，并与同学分享自己的观点。
四、总结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题引导学生思考。
五、作业布置（5分钟）布置作业：撰写一篇关于秦汉时期的文章，包括政治、经济、文化等方面的内容。
教学反思：本节课通过讲授、讨论和总结等多种教学方法，使学生全面了解秦汉时期的政治、经济、文化等方面的内容，培养了学生的历史意识和综合分析能力。
但在教学过程中也发现，部分学生对于古代历史知识的理解和掌握有待加强，需要更多的辅导和指导。
下节课将继续强化对秦汉时期的历史教学，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
2024年历史课第二课堂活动方案范文
2024年历史课第二课堂活动方案范文2024年历史课第二课堂活动方案：
为了帮助学生更好地理解历史知识，我们计划组织一次富有趣味性和教育性的课堂活动。
活动主题为“亲历历史”，通过实地考察历史遗迹和模拟历史事件等方式，让学生亲身体验历史文化的魅力。
首先，我们将安排一次校内历史遗迹考察的活动。
学生将在老师的带领下，深入学校内部探索历史建筑、纪念碑等，了解它们背后的历史故事。
通过亲眼看到、亲手触摸历史遗迹，学生可以更加直观地感受历史的魅力。
紧接着，我们计划组织一场模拟历史事件的体验活动。
学生们将在老师的指导下扮演历史人物，参与模拟某一重要历史事件的再现。
他们将根据故事情节和背景信息，扮演各自的角色，通过角色扮演的方式体验当时的历史场景，深入了解历史事件的发展过程和影响。
接着，我们将安排一次历史文化体验之旅。
学生将跟随老师和导游，走进历史文化名城，感受城市的历史底蕴和文化氛围。
他们将参观博物馆、文化街区等地，了解历史的文化遗产，感受传统文化的魅力。
最后，我们将组织一场历史名人讲座和互动交流活动。
我们将邀请专家学者或历史研究人员来校，为学生们讲解历史名人的生平故事和成就，激发学生对历史人物的兴趣和研究欲望。
学生们还可以通过提问和互动交流，更深入地了解历史名人的思想和影响。
通过以上系列活动的设计，我们旨在让学生们在亲身体验历史的过程中，激发他们对历史的兴趣和热爱，培养他们的历史意识和文化
素养，使历史教育更加生动有趣。
希望这次历史课第二课堂活动能够取得良好效果，为学生们的历史学习和成长提供有益的帮助。
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历史校本课程设计：
《中国现代人物研究》系列课程
一、选题背景
1、中国现代史在中国国家历史发展中的重要地位
中国近现代史是我国由传统向现代转型过渡的历史，而中国现代史更是记载了辛亥革命后现代民主政治以及现代化思想观念在中国的传播与发展，我国目前发展中遇到的很多问题和挑战都是在那段转型期埋下的伏笔。
对中国现代史这一段历史时期进行讨论，有利于帮助学生对我国历史从传统走向现代的过程有一个更清晰的认识。
2、人物研究对于历史研究和学生历史理解的作用
历史学研究的是人类社会发生与发展的历史，故而从某种程度上说，一切历史都是人物史。
历史人物的思想、言行，以及他们所做出的决策影响着历史的发展轨迹。
故而对历史长河中的人物进行研究有利于帮助学生对历史的发展产生一种同情心和同理心。
同时，以人物为课程的主角，有利于丰富课程资源，提升课程趣味性，激发学生的学习兴趣。
3、时代背景：民国热、知识分子研究热
近年来，社会上出现了对民国史和中国近代知识分子的研究热潮。
无论是学术探讨，还是通俗类的历史读物层出不穷。
本课程的设置也是迎合了社会大众对于这一历史问题的兴趣，能够满足学生的好奇心，对社会上流传的通俗读物进行一定的甄别，引导学生从他们感兴趣的角度出发进行历史思考。
4、与高中历史课相衔接
在现行的高中历史教材中，中国现代史是缺失的，在1912到1937年间的历史中只有抗日战争出现在了课本里。
这就导致学生对中国现代史的认识和了解是很不够的。
希望通过这一系列课程可以对此进行一些弥补。
二、课程目标
1、记住并能说出若干个中国现代史上的重要人物及其成就、影响；
2、通过对人物的具体分析，能理解在特定历史情境下不同人物做出的不同选择，并能够进行分析和评价；
3、对中国现代史历程中国家转型的整个过程形成较为宏观的理解，能够对当下中国发展应如何应对西学与东学的问题有自己的思考和创新；
4、感悟历史人物为国家发展做出的牺牲与贡献，能关心国家大事，培养家国情怀。
三、课程内容
1、课程范围
本课程将时间年限设定在1912-1949年，对中国现代史上的历史人物进行分类分专题的探讨。
2、课程框架
本课程为《中国现代史人物研究》系列，共分三个分支课程，每一课程针对一类历史人物展开，课程内部再分专题组织教学。
课程一：《中国现代史上的军政要员》
课程内容：课程由5个专题组成，从政治、军事和外交三个方面了解中国反侵略、求民主的艰辛过程，感恩那些对革命事业付出心血的人们，对历史人物有较为全面的了解和可观的评价。
专题一：辛亥革命时期分裂的革命阵营（4课时）
结束了绵延两千多年的封建制度的辛亥革命中，涌现了一批思想先进的资产阶级革命派。
些革命派大多来自由孙中山和黄兴组成的同盟会，他们与保守的改良派持有不同的政治态度，并采取了雷厉风行的军事行动。
但在后期，革命阵营出现了分裂局面。
本专题包含了在辛亥革命中起重要作用的任务，有孙中山、黄兴、章太炎和宋教仁等人。
通过了解各个人物的政治观念在不同时期的变化和碰撞，学生能够在具体的时空框架内评价人物，理解他们的政治理想和选择。
专题二：割据一方的封建军阀（4课时）
辛亥革命后出现的混乱局面催生了各个军阀势力，他们以军队为主要力量在各省建立势力范围，割据一方。
在不同的时间段内他们之间的关系或是联合，或是冲突。
本专题包含了主要的军阀势力的领导人，有袁世凯、段祺瑞、冯玉祥和张作霖等。
通过了解各军阀的地方统治、
与帝国主义的关系及军阀之间的联合与冲突，学生对军阀派系有系统的了解，更全面地认识军阀对旧民主主义革命的作用。
专题三：国民党的军政要员
中国国民党从建党到退出大陆统治的十几年中，曾一度统治大部分地区，拥有大量政治、军事人才，这些人物在中国反侵略、求民主的进程中起着重要作用。
本专题包含蒋介石、汪精卫、李宗仁、等高级领导人，也有张学良、何应钦等军事高级将领。
通过了解国民党人的政治理念和军事成就，学生对国民党有更为全面的认识和评价，了解国民党在反法西斯战争中的重要作用。
专题四：新民主主义革命的领导者
无产阶级领导的反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命最终使中国结束了半个多世纪的屈辱，成立了新中国。
新民主主义革命的领导者——中国共产党也在革命的发展过程中不断的壮大实力，吸取来自各个阶层的人才，他们对新民主主义革命作出了重要贡献。
本专题包含毛泽东、周恩来、瞿秋白等政治家；还有彭德怀、陈毅等高级将领。
学生通过了解中国共产党人对新民主主义革命的贡献，对他们的抛头颅洒热血怀抱着感恩之心。
专题五：活跃于国际舞台的外交官
中国在半殖民地半封建的社会性质下，从初入国际舞台到取得一定的国际地位，外交官的努力功不可没。
本专题包含了陆征祥、宋子文、陈叔时等从事外交事务的官员。
学生结合当时的国力条件、国内政治环境与国际环境，能认识中国在不同时期与其他国家的交往与外交冲突。
课程二：《中国现代史上的社会活动家》(暂定)
课程内容:本专题课程主要分为五个专题，每个可专题占2-3个学时(加上讨论课和活动课共计18个学时)
专题一:教育事业工作者
这一专题主要包含对中国近现代教育事业做出卓越贡献的教育工作者。
他们其中有人完善了中国现代的教育体制，提出了先进的教育思想，如陶行知、蔡元培等;有人致力于平民与乡村教育事业，普及教育，开化民智，如晏阳初、梁漱溟等。
专题二:医疗卫生事业工作者
这一专题主要包含对近代医疗事业与公共卫生事业做出卓越贡献的人士。
他们其中有人在战时参与医疗救援工作，如红十字会缔造者沈敦和，有人开创了近代中国的检疫防疫体系，如伍连德。
专题三:社会慈善事业工作者
这一部分主要包含热心于社会公益活动的社会活动家。
他们其中有人捐资参与赈灾活动，如熊希龄，有人关怀社会底层孤寡、残障等弱势群体，如实业家陆伯鸿。
专题四:艺术家与民间艺人
这一部分主要包含从事艺术创作传承民族文化的人物。
他们其中有名扬海外的艺术大师与文化名人，如齐白石、梅兰芳等，也有来自底层社会的民间艺人，如阿炳等。
在动荡的年代，他们不仅保存了珍贵的非物质文化遗产，还用艺术表现形式表达了他们对底层民众生活的关怀，如漫画家张乐平、文艺大师丰子恺等。
专题五：外籍援华人士
这一部分主要包括近现代以来为中国的建设与发展提供了援助的外国友人。
他们有的为中国公共事业的建设提供了技术支持;有的在战争中救助中国难民，发扬国际人道主义精神，他们的活动也对中国社会产生了深远的影响。
其中在南京大屠杀期间南京安全区委员会的成员如拉贝、威尔逊等人都是值得我们纪念的。
课程三：《中国现代历史上的知识分子》
课程内容：本课程共分四个专题，每个专题3-4课时，共12-16课时。
专题一：抗战时期中国知识分子的多重面向
抗日战争是中国历史上既屈辱又伟大的一段历史。
面对日本侵略者的嚣张气焰和1930年代中国国力低下的现实，中国知识分子在对日态度上，以及对抗日战争前景的展望上产生了较大的分歧。
其间出现了周作人、陶希圣等亲日派，出现了在战乱中选择内迁避乱的一派，也出
现了进行激烈的反日斗争的郑振铎等人。
通过对本专题的学习，希望利用对不同知识分子在国难面前的选择让学生切实体会到抗战时期国家面对的内外危机，以及知识分子深切的家国情怀和对知识的不懈追求。
专题二：现代知识分子追求自由主义的失败
自由主义在中国的失败原本是一个较为高深的研究课题，不太适合在高中进行讲解。
然而高中生正处在叛逆期，他们对于中共和我国国家体制的认知存在一定的偏激。
通过这一专题的学习，由学生对现代史上我国自由主义知识分子的政治主张进行自主探究，从单个的或者一组人物入手，将他们的主张和自身经历结合我国国情进行具体分析，从而对我国政治的发展产生一定的同理心。
专题三：知识分子与中国现代学科体系的建立
设置这一专题的目的是希望通过对在我国现代学科建立过程中起到奠基作用的历史人物的学习，对学生在未来专业选择上有一定的指导性，让他们对各专业和领域有所了解。
具体的如梁思成的建筑学、梁启超等人对历史学的贡献等。
专题四：西学东渐下现代知识分子对传统文化的坚守
现代史上的中国是一个西学东渐，由传统向现代转变的过程。
在这个过程中，知识分子对我国古代传统文化，尤其是儒家文化产生了很多的质疑，甚至新文化运动时期提出全盘抛弃。
而与此同时，还有很多知识分子如梁漱溟等人发起对传统儒学等传统的保护和再生。
通过对这一专题的学习，让学生了解面对现代西方文化的冲击，我国知识分子的不同选择，从而指导他们在今天如何对待我们的传统文化。
四、课程展开
1、以学生自主探究为主，教师讲解为辅。
教师组织学生进行资料收集、史料分析和整理等活动，以小组为单位进行自主探究。
2、成果展示：以课堂报告、辩论、小论文等形式对小组探究成果进行汇报
3、评价标准：以探究活动开展的积极性、严谨性、学生分工合理性和结论的完整性、科学性等为评价标准，无标准答案。