《别饿坏了那匹马》教学实录
课堂实录 10、别饿坏了那匹马 课堂实录
10、《别饿坏了那匹马》课堂实录这堂课共用时49分钟，这节课解读成四大部分，每一部分用时分别是：一、初读课文，解决生字词（7分30秒）。
二、再读课文，理清结构（12分30秒）。
三、品赏语言，学习写法（19分30秒）。
四、归纳主题，谈出感悟（9分30秒）。
一、初读课文，解决生字词（7分30秒）生：起立，老师您好！同学你好！师：同学们好！请坐。
师：今天我们学习第10课，首先看一下本文中的一些词，哪位同学读给大家听？你来瑞鑫。
生：（生读）流连忘返、身无分文、羞愧不已、忐忑不安、尴尬。
师：首先读得非常准确，但是有一个小小的不足的地方，我们中国的汉字他是有自己的感情的，她没有读出这些词的意思，那么我们先来理解这些词的意思。
先看第一个，流连忘返，你怎么理解？请你来说逍遥。
生：我认为流连忘返就是感到十分的身心舒服，所以舍不得离开某一个地方。
师：你说的是某一个地方，是吗？那么你生活中有没有让你流连忘返的地方呢？生：有，比如说，去书店读书时，读的入迷时，不舍得离开书店。
师：你跟文中的作者“我”一样，也就是说通过流连忘返这个词，文中的“我”和我们逍遥一样都是。
生：爱看书的孩子。
师：爱看书到了流连忘返的地步，那是一般的爱看书吗？可以用一个词。
晶莹。
生：痴迷读书。
师：读书到了痴迷的境界或者是程度，爱读书的程度很深也可以说是：酷爱读书。
是吗？看下一个词：身无分文。
谁来说？XX生：我认为身无分文是身上没有一分钱，形容贫困。
师：是吗？形容人的处境。
好，继续看下一个词：师：不切换了，先观察一下，流连忘返和身无分文老师把它放在了上边，后边3个词老师把它放在了下边。
请你来说生：我认为后3个词是描写心理的。
师：描写心理的，所以老师把他们放在了一起，虽然3个都是描写心理的，但意思不同，我们先看第一个：羞愧不已。
你怎么理解？谁来说？XX生：我是把这个分开解释的，文中的我偷看书，当时十分害羞，惭愧。
师：你这是分开来解释羞和愧。
而且结合文中的意思是吗？看下一个词：忐忑不安，你怎么理解？振超。
《别饿坏了那匹马》教案(优秀9篇)
《别饿坏了那匹马》教案（优秀9篇）别饿坏了那匹马教案篇一教学目标1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学方法设计1、自我感悟法2、合作交流法师生活动设计一、谈话导入，解释课题。
针对课题提出问题。
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、抓住重点句，感悟人物品质。
（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
交流你感受深的地方。
2、品读，引导理解含义深刻的句子。
3、体会作者的写作方法。
【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（）【辨多音字】qiáng (强制）xuē（剥削）强削jiàng（倔强）xiāo（削皮）【词语全解】理解瞥见：一眼看见。
刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。
一如既往：跟过去完全一样。
运用一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。
【近反义词】近义词：叮嘱――嘱咐强制――强迫反义词：偶然――经常尴尬――自然【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑不安身无分文流连忘返【句段解析】1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
2、“别别别……等碧云来提！”。
这段话写出了青年的着急。
突出表现了青年对我的关心。
六年级语文《别饿坏了那匹马》公开课教案教材解答教学实录
六年级语文《别饿坏了那匹马》公开课教案教材解答教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢第十课《别饿坏了那匹马》教学设计河北省蠡县桑园镇杨北学校李丛强【教学目标】【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。
【方法与能力】进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【情感与思想】理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
【拓展与延伸】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。
【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解”别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。
【教学过程】一、激趣导入同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一句话。
这句话到底是谁说的呢？给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：板书：别饿坏了我的那匹马二、初读课文，回答上面的几个问题教学提示：由于内容比较简单，采用默读的形式，让学生合作学习，回答上面的问题。
教学参考：这句话是是书摊的主人说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
三、学习课文采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课文，交流自己的所得。
教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。
只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。
教学参考：附对课文重点词句理解：（1）对句子的理解。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。
“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。
残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。
课堂实录别饿坏了那匹马（推荐阅读）
课堂实录别饿坏了那匹马（推荐阅读）第一篇：课堂实录别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马教学实录万秀凤教学目标：1．掌握自学方法，能做到有效率地进行阅读。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时教学过程：一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事师：板书“欺骗”并理解“欺骗”。
师谈话：生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
生：齐读课题：别饿坏了那匹马师：关于这场欺骗，你们想知道什么？生：（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？二、结合自读导语，默读课文师组织自学，给出读书提示： 1．文章主要写了什么事？2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？3．反馈交流。
师：文章主要写了什么事？生：（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
）师：文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？生1：（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
）生2：（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
）师：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？生：（为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）三、抓住重点句，感悟人物品质师．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？根据学生回答，课件随机出示：A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
《别饿坏了那匹马》课堂实录分析
优点：让学生带着问题去读文，学生能够有目的地去读，而且边读边画，养成了较好的读书习惯。
不足：学生说词语的意思时脱离课文。
我建议让学生说词语意思时应联系课文来说，会加深对词语的理解和运用。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法
优点：学生综合运用所学写作知识，对课文进行分析。体会其中的情感与作者的写作方法。
我建议引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。
课堂观察记录与分析
（作业模版）
学员姓名
张丽
学员单位
朝阳镇中心小学
观察时间段
上午第四节课
观察对象
江波
授课内容
别饿坏了那匹马
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
谈话：同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一句话。这句话到底是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：别饿坏了那匹马
再读课文，思考：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下具体的分析吗？让学生采用小组合作学习的方式进行学习，然后以小组为单位进行解答。
优点：这个思考题让学生很快掌握了文章的脉络和主线，对理解课文有帮助。
我建议在本环节应安排各种形式的朗读;分角色朗读、同桌对读等，提高学生的朗读能力。优点：教师的些问题可以引发学生对本课产生兴趣。
人教版六年级语文上册：别饿坏了那匹马。课堂实录
人教版六年级语文上册：别饿坏了那匹马。
课堂实录教学目标】：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，研究写作方法。
3、理清文意，理解“善意的谎言”。
4、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。
教学重点】：理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年的感激之情。
教学难点】：领会通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。
教学时间】：一个课时教学准备】：幻灯片教学过程】：一、导入。
老师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。
二、新课分析。
一）速读课文，理清文意，探讨研究。
要求：1、快速阅读课文，初步了解文章大意。
2、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等词语的意思。
3、找出“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。
看看分别是谁说的，为什么这样说。
1）第一次出现在第17自然段。
这是残疾青年对“我”说的，他是希望“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。
2）第二次出现在第18自然段。
这是青年说的，他吩咐XXX赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。
3）第三次出现在第22自然段。
这是“我”对青年说的。
“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。
这也表现“我”的善良。
二）精读第24到27自然段，发现真相，感受真情。
老师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。
可是太晚了！我已经走进了他家的后院，看到了一堆枯萎焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹一直吃着我的马草的香甜马呢？我扭头冲出去，感觉想哭。
(人教新课标)六年级语文上册《别饿坏了那匹马》教学实录
（人教新课标）六年级语文上册《别饿坏了那匹马》教学实录一、课题导入今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》（板书）让我们一起认识这篇文章（读题）。
课前同学们确信差不多看过文章了,你觉得这课题有什么特点？（引用了人物的语言）你的眼睛专门敏捷.二、教学新授（一）初读课文，辨论真伪1、同学们，你们认为这是一句如何样的话，理由是什么，可在文中去找出。
请同学们自由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。
2、大伙儿自由读书的这段时刻里，教室里只听见琅琅书声，大伙儿用心的表情让我感受到什么叫“认真”。
生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（确实是紧紧握着）、茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）……3、你认为这是如何样的一句话,哪里直截了当就告诉我们这是谎言？①但是迟了！我差不多走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些生活我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？说你的明白得。
你能从字里行间去明白得，不错。
枯蔫焦黄意味着什么？（时刻专门长）有多长？（从卖马草的那天起）你们的一双慧眼发觉这是一句假话。
把你的发觉再读给大伙儿听。
刚才谁也发觉了这句，好，再把事实告诉大伙儿，读。
②“对不起，我如此做可能损害了你。
”他拍着我的肩头，轻声说道：“我明白你期望真有那么一匹马，事实上——没事的，你连续看书吧。
”把你发觉的蛛丝马迹说给大伙儿听。
你把你的目光锁定在了词上，专门会抓重点。
轻声地跟我说一说，读。
原先这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。
（二深入课文，研究细节事实上在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去查找。
1、编造谎言⑴他盯着小姐茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提到里面去！”（从茫然的眼睛，我明白小姐是专门不明白，家里明明没有马，什么缘故哥哥这么说，还要买他的马草。
六年级上册语文《别饿坏了那匹马》教学实录及点评
六年级上册语文《别饿坏了那匹马》教学实录及点评１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集相关事例、课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、导入谈话讲一个关于善意的谎言的故事。
１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马。
３、关于这场欺骗，你们想知道什么？⑴谁欺骗谁？⑵为什么欺骗？⑶怎么骗？评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？二、结合自读导语，默读课文１、文章主要写了什么事？２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？３、反馈交流：⑴文章主要写了什么事？主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
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《别饿坏了那匹马》教学实录
《别饿坏了那匹马》教学实录范文
《别饿坏了那匹马》是一篇独立阅读课文，独立阅读课文要充分体现学生的自主性，教师起到一个引导作用。
下面我攫取教学中的一个片段，如下：
师：读了课文大家有没有发现该文最大的特色是人物的对话特别多，而且写得十分精彩，所以有必要让学生好好品味一下。
请同学们找出我和残疾青年之间的对话，大声练读体会人物的心理活动。
（学生大声朗读，体会人物的思想感情的变化。
）
师：再请同学们分角色朗读课文，旁白由全班同学读。
边读边思考有什么感受
生交流读后的感受，有的说：这个残疾人说了一个善意的谎言，心地很善良……
师：刚才我们分角色朗读了我和残疾人的对话，哪些句子最感动人用尺把它划出来，好好地读一下，为什么令你感动
生：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。
师：（相机引导）为什么先是一愣，后来又眼睛一亮此时摊主是怎么想的
师：在生交流的基础上，请同学们说说你们从中感悟到什么
生1：残疾人十分善良。
生2：残疾人乐于助人
师：请学生把感悟到的通过朗读表现出来，好吗然后指导学生有感情地朗读课文。
生：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，听见没有快把马草提进去！
师提问：姑娘茫然的.眼睛说明什么引导学生讨论。
生答：因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去
师：既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里说明了什么
生1：这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。
生2：残疾人很善良，不想我今后看不到书。
师：这位残疾人多好啊！请同学们把你们感受到的读出来。
（学生有感情地朗读这一段话。
）
生：别别别……他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，……
师：他为什么急
生：因为残疾人担心我拆穿他的谎言。
所以他急了，不让我走进里屋。
师：请同学们读出残疾人的这种焦急的心情。
指导学生有感情地朗读。
生：对不起，我这样做可能伤害了你。
他拍着我的肩头，轻声说
道，我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。
师：那位残疾人为什么要说谎
生：这是一个善意的谎言，是希望我能继续读书。
师：多么感人的谎言啊！请同学们有感情地朗读这一段。
（学生有感情地朗读课文。
）
师：对不起，我这样做可能伤害你。
可以看出这位残疾人说得怎样
生：残疾人说的很诚恳。
师：好！同学们一起用诚恳的语气读这一段。
师：当我知道残疾人的谎言后，他却轻声说道，没事的，你继续看书吧。
多好的残疾人啊！你的乐于助人的品质使我激动得流下了眼泪。
师：同学们一起读，把残疾人的这种乐于助人的品质读出来。
（学生再读这一段话）
师：文中的我被残疾摊主感动了，你们有没有感动呢一起把4—14自然段再读一遍。
反思：
整个这一片段的教学我注重两点：一，朗读贯穿教学的全过程，先自由读，找出人物的对话的句子；再分角色读，边读边体会人物的思想感情的变化；然后再读找出令你感动的句子，并说说令你感动的原因；最后把感悟到的通过朗读表达出来，相机进行朗读指导。
二，注重感悟，读悟结合，在读的过程中引导学生谈体会，然后把体会到
的通过朗读表达出来，要尊重学生的个性差异，往往学生体会到的比较浅或很不到位，所以这一环节要强调教师的点拨，把学生体会到的读出来比你强加给学生的该如何读效果要好多了。