根据一年级学生的认知特点,实施有效的教学
一年级语文上册教改项目及措施
一年级语文上册教改项目及措施可以包括以下几个方面：
1. 教学内容改革：根据一年级学生的认知特点和学习需求，对教材内容进
行适当的调整和改编，以更加贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
2. 教学方法改革：采用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 教学手段改革：利用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段，丰富教
学内容和形式，提高教学效果和效率。
4. 评价方式改革：采用多种评价方式，如过程性评价、终结性评价、自我
评价等，全面了解学生的学习情况和进步，为教学提供反馈和指导。
具体措施可以包括：
1. 制定详细的教学计划和目标，明确教学内容和教学方法。
2. 加强课堂互动，鼓励学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
3. 利用多媒体技术制作课件、动画等辅助教学资料，提高教学效果和效率。
4. 定期组织学生进行自我评价和互评，及时了解学生的学习情况和进步。
5. 加强与家长的沟通和联系，及时了解学生的学习情况和需求，为教学提
供反馈和指导。
总之，一年级语文上册教改项目及措施需要从教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等多个方面入手，全面提高教学效果和效率，促进学生的全面发展。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也将出现一些新的变化。
在语文识字教学方面，因为一年级学生的认知水平和学习能力有限，所以需要采用一些特殊的教学策略，来帮助他们更好地掌握识字知识。
本文将从认知特点和教学实践两个方面来介绍新课标下的小学一年级语文识字教学策略。
一、认知特点一年级学生的认知特点主要表现在以下几个方面：1.注意力不集中：一年级学生的注意力比较容易分散，很难持续集中在某一件事情上。
2.视觉记忆能力有限：由于一年级学生的大脑发育尚未完全成熟，他们的视觉记忆能力相对较弱。
3.动手能力强：一年级学生的动手能力比较发达，他们喜欢通过动手操作来学习和认知。
4.学习兴趣多样化：一年级学生的学习兴趣比较广泛，他们对于不同的学习内容有着不同的喜好。
基于以上认知特点，我们需要针对一年级学生的特点来制定相应的教学策略，以便更好地促进他们的识字能力的提升。
二、教学实践1. 创设情景教学：针对一年级学生注意力不集中的特点，教师可以利用情景教学法来进行识字教学。
通过制定一些生动有趣的情景，来帮助学生记忆和理解识字知识。
在教学中引入游戏、故事、歌曲等元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习和认知。
2. 多感官刺激：考虑到一年级学生的视觉记忆能力有限，教师可以通过多种感官刺激来辅助识字教学。
利用文字卡、图片、声音等多种形式来展示识字内容，帮助学生更加直观地理解和记忆识字知识。
3. 游戏化教学：一年级学生的动手能力强，教师可以利用游戏化的方式来进行识字教学。
设计一些识字游戏，让学生通过参与游戏来学习和巩固识字知识。
通过游戏的趣味性和参与性，来激发学生学习的兴趣和动力。
4. 多样化教学：考虑到一年级学生的学习兴趣多样化，教师可以设计多样化的教学活动，以满足学生的不同学习需求。
通过分组合作、角色扮演、制作手工等形式，让学生在不同的学习活动中收获快乐，从而更好地掌握识字知识。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略需要充分考虑学生的认知特点和教学实践，采用情景教学、多感官刺激、游戏化教学、多样化教学等策略来帮助学生更好地掌握识字知识。
如何根据学生特点设计有效的教学内容
如何根据学生特点设计有效的教学内容。
教学内容的设计对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
针对不同的学生特点设计有效的教学内容是教学工作中的重要课题，也是含义广泛、研究领域广泛的命题。
在教育工作中，教师们需要了解学生的身体、认知、情感等方面的特点，以便更好地帮助他们完成学业、实现自我价值和人生目标的同时，也需要根据学生的特点来设计和调整教学内容，使教学内容更符合学生的认知特点，更有效地提高学生的学习效果和兴趣。
下面，本文将重点探讨如何根据学生特点设计有效的教学内容。
一、了解学生的身体、认知、情感特点针对不同层次、不同年龄段、不同性别、不同职业的学生，他们的身体、认知、情感特点各有不同。
例如，幼儿的注意力很难集中，小学生和青少年的认知和注意力能力有所提高，大学生沉浸在专业知识的学习中，职业教育和成人教育的学生希望能够通过学习来增强自己的职业技能等等。
因此，教师们应该先了解学生的身体、认知、情感特点，然后根据学生的特点进行合理的教学内容设计。
二、关注学生的兴趣和自主性教学内容虽然是由教师来设计的，但应考虑学生的兴趣和自主性。
学生的兴趣是教学工作中的非常重要的动力。
如果教学内容和学生的兴趣相符，学生的学习效果也会更好。
因此，教师们应该了解学生的兴趣，并根据学生的兴趣来设计课程内容和布置作业。
此外，教师们也应该关注学生的自主性，让学生在学习中也有自主选择和设计的空间，让学生在自主设计和完成任务中获得更多的乐趣和成就感。
三、根据学生的认知特点设计教学内容学生的认知特点是指学生的认知水平、认知类型、认识方式、智力类型等方面的特点。
不同年龄段、不同阶段的学生的认知特点是不同的，这也需要教师在教学设计中加以考虑。
例如，幼儿的认知特点是感性认识，学习效果和兴趣来自于形象和直观的感受；而高中生则已经具备了较为严谨的逻辑、抽象思维和分析能力，他们需要更深入、更细致地了解学科知识，从而更好地理解和应用所学知识。
因此，在教学设计中，应考虑学生的认知特点，设计相应难度和深度的教学内容，以便最大限度地激发学生的学习兴趣和提高学生的认知水平。
谈小学低年级儿童认知特点及教学策略
谈小学低年级小孩的认知特色与教课策略小学小孩拥有童年期的一般特色，但教育者在其心剪发展的连续性的基础上，一般又将小学期间分为低中高三个阶段。
小学低年级小孩常常指一、二年级的小学生，他们的心剪发展成立在学龄前小孩的基础上，所以既保存着少儿期的一些心理特色，又开始了童年期心剪发展的历程。
关注和认识小学低年级小孩，关于低年级任课教师顺利有效地睁开教育教课工作，帮助初入学小孩快速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义。
小学小孩的认知发展包含感知、记忆、注意、想象、思想等心理过程及其品质的发展，它们同小孩的学习活动亲密有关，也直接影响着教师的教课实践和成效。
本文旨在剖析低年级小孩认知发展特色的基础上，试试提出合适低年级小孩教课的方法与策略。
一、小学低年级小孩的感知特色与教课对策小学小孩感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特征的感知有很大的限制性。
小学生的察看力是其感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。
有研究者针对小学低中高年级学生的察看质量进行比较剖析，发现小学低年级小孩在察看的精准性方面，他们只关注事物的大概轮廓与整体特色，不可以作精美剖析和细节掌握，如以识字为例，常常将“未”与“末”，“己”与“已”混杂。
在目的性方面，小学低年级小孩的任意性和抗扰乱能力较差，没法保证长时间的连续察看。
别的，小学低年级小孩察看事物分不清主次，他们感知事物常常随着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得纷乱、不系统，缺少次序性。
针对如上特色，就需要在低年级教课中着重对其察看力的引导和培育。
在小学很多课程中，都波及对模型、图片和影像的观察，教师应向小学生明确察看的目的和任务，增强察看的主动性；此外，教给学生察看的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于养成优秀的察看习惯，帮助他们掌握细节；别的，在察看中要修业生进行语言描绘，如看图说话，也是提升察看能力的有效方法。
小学一年级数学认知教学方案设计
小学一年级数学认知教学方案设计一、引言数学是学生在日常生活中必不可少的学科之一，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的关键学科。
针对小学一年级学生的特点和需求，本文将设计一套针对数学认知的教学方案，旨在帮助学生从基础入手，逐步提高数学认知水平。
二、教学目标1. 培养学生对数学的兴趣，使其乐于接触和学习数学；2. 培养学生数学思维和逻辑推理能力；3. 启发学生发现数学规律，培养学生深入思考和解决数学问题的能力；4. 提高学生的数学计算和运算能力；5. 培养学生合作意识，培养团队合作和互助精神。
三、教学内容本教学方案将侧重以下内容：1. 数字认知和数的大小比较；2. 加法和减法的基本概念与计算；3. 数量与数字的对应关系；4. 简单的图形与形状认知。
四、教学方法1. 游戏教学法：通过丰富多样的数学游戏，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和参与感；2. 命题教学法：通过设计巧妙的问题和情境，激发学生思考和解决问题的能力；3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和互助精神。
五、教学步骤及活动设计1. 数字认知和数的大小比较- 活动一：数字卡片比大小游戏将一些数字卡片混合后，让学生自愿参与比大比小的游戏，通过此游戏引导学生正确理解数字的大小关系。
2. 加法和减法的基本概念与计算- 活动二：数字积木加减游戏通过将数字积木进行组合，让学生实际操作加法和减法，培养学生的计算能力和逻辑思维。
3. 数量与数字的对应关系- 活动三：数字配对游戏将数字卡片与相应数量的物品进行配对，让学生通过观察和操作，建立起数字与数量的对应关系。
4. 简单的图形与形状认知- 活动四：图形拼图游戏将几种常见的简单图形拼图分发给学生，通过拼图游戏让学生辨认和学习不同的图形和形状。
六、教学评价1. 教学中应实时观察学生的学习情况，及时纠正错误，鼓励正确表现。
2. 定期进行小测验或评估，检查学生的学习进展和理解情况，及时调整教学策略和方法。
小学一年级语文教学中的认知能力培养
小学一年级语文教学中的认知能力培养语文是小学学生学习的重要学科之一，也是他们整个学习生涯的基础。
在小学一年级语文教学中，培养学生的认知能力至关重要。
本文将探讨一些有效的方法，帮助小学一年级学生提升他们的认知能力。
一、培养学生的观察能力观察是认知的起点，而培养学生的观察能力是增强他们认知能力的第一步。
为了培养学生的观察能力，教师可以利用生活中的事物进行启发式教学。
通过展示一些具体的物品或图片，引导学生对物品的形状、颜色、大小等进行观察和比较。
同时，教师可以提出一些问题，让学生观察并回答。
例如，教师可以展示一些不同颜色的水果，让学生观察并回答有关颜色的问题。
二、培养学生的分类能力分类是思维的基本能力之一，也是认知能力的重要组成部分。
通过培养学生的分类能力，可以帮助他们更好地认知和理解世界。
在语文教学中，教师可以引导学生对事物进行分类。
例如，可以让学生将水果、动物、交通工具等不同的事物进行分类，让他们思考有哪些相同之处和不同之处。
通过这样的练习，学生可以逐渐提升他们的分类能力。
三、培养学生的比较能力比较是认知过程中的重要环节，可以帮助学生区分事物的不同之处，进而加深对事物的认知。
在语文教学中，教师可以通过对课文进行对比来培养学生的比较能力。
例如，可以选择两篇故事，让学生比较两个主人公的性格特点或剧情的发展等。
通过这样的比较，学生可以发展他们的思维能力，提高他们对故事的理解和分析能力。
四、培养学生的观点表达能力观点表达是小学一年级语文教学中的重要内容，也是培养学生认知能力的关键之一。
在语文课堂上，教师可以引导学生表达个人观点，鼓励他们提出自己的看法，并用简洁明了的语言进行阐述。
例如，可以通过讨论一些社会热点问题，让学生围绕相关主题发表自己的观点和意见。
通过这样的活动，学生不仅可以培养他们的思考和表达能力，还可以提高他们的认知水平。
五、培养学生的解决问题能力解决问题是认知能力的核心之一，也是学生在学习和生活中必备的能力。
根据小学生认知特点设计有效的课堂教学
根据小学生认知特点设计有效的课堂教学小学生是教育的重要阶段，他们的认知特点决定了教学方式和方法的选择。
为了提高教学效果，我们需要根据小学生的认知特点来设计有效的课堂教学。
本文将从小学生的认知特点、教学目标的设定、教学内容的选择以及教学方法的运用等方面进行探讨。
一、小学生的认知特点小学生的认知特点主要表现为以下几个方面：1. 视觉记忆能力强：小学生对于图像的记忆能力较强，他们更容易通过视觉形象来理解和记忆知识。
2. 注意力不集中：小学生的注意力往往不够集中，容易分散。
因此，在课堂教学中需要采取一些方法来吸引他们的注意力。
3. 想象力丰富：小学生的想象力非常丰富，他们善于通过想象来理解和表达。
4. 学习兴趣浓厚：小学生对于新鲜事物和知识充满好奇心，他们对于学习的兴趣较高。
二、教学目标的设定针对小学生的认知特点，我们可以设定以下教学目标：1. 培养小学生的观察力和思维能力：通过培养小学生的观察力和思维能力，提高他们对于知识的理解和应用能力。
2. 激发小学生的学习兴趣：通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发小学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3. 培养小学生的合作意识和团队精神：通过合作学习和团队活动，培养小学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。
三、教学内容的选择在选择教学内容时，需要根据小学生的认知特点和教学目标来确定。
以下是一些教学内容的选择建议：1. 图文并茂的教材：选择一些图文并茂的教材，通过图像来激发小学生的学习兴趣，同时帮助他们更好地理解和记忆知识。
2. 生活实践教学：将教学内容与小学生的生活实践相结合，通过实际操作和实践活动来帮助他们理解和应用知识。
3. 游戏化教学：采用游戏化的教学方式，设计一些有趣的游戏和活动，让小学生在游戏中学习，提高他们的学习积极性。
四、教学方法的运用在教学过程中，需要灵活运用不同的教学方法，以满足小学生的认知特点和教学目标。
以下是一些教学方法的运用建议：1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合图像、声音和视频等资源，使教学更加生动有趣，提高小学生的学习效果。
一年级儿童认知特点及教学建议
一年级儿童认知特点及教学建议一年级是小学教育的起点，也是孩子们接触正式学习的时期。
在这个阶段，儿童的认知特点和学习需求有着显著的特点，因此教师应根据儿童的认知特点，采用相应的教学方法和策略，以提高他们的学习效果。
本文将从儿童认知特点和教学建议两个方面进行阐述。
一、儿童的认知特点1.好奇心强：一年级的孩子对周围的事物充满了好奇心，对新事物和新知识充满了探索欲望。
教师应充分利用这种好奇心，设计具有趣味性和挑战性的学习活动，激发他们的学习兴趣。
2.注意力短暂：一年级的孩子的注意力很难持续集中，容易分心。
因此，教师在教学过程中应注意提供丰富多样的刺激，以保持孩子的兴趣，同时合理安排学习时间，避免过长时间的任务。
3.记忆力有限：一年级的孩子的记忆能力有限，难以长时间记住知识。
因此，教师应采用多种教学方法，如运用图片、动画、故事等，帮助孩子巩固记忆，提高学习效果。
4.思维方式单一：一年级的孩子的思维方式还比较单一，主要以直观、感性的思维为主。
因此，教师应通过实物、图表等形象化的教学手段，引导孩子进行思维活动，培养他们的抽象思维能力。
5.个体差异较大：一年级的孩子在认知能力上存在着较大的个体差异，有的孩子进展快，有的孩子进展慢。
因此，教师应根据孩子的个体差异，采取灵活的教学方式，满足每个孩子的学习需求。
二、教学建议1.激发兴趣：教师应根据一年级儿童的好奇心，设计生动有趣的学习内容，引发他们的学习兴趣。
可以通过故事、游戏等方式，使学习变得有趣，激发他们的学习动力。
2.注意力引导：教师应注重培养一年级儿童的注意力，可以通过提问、讲故事等方式来引导他们的注意力，帮助他们集中精力进行学习。
3.多样化教学：教师应采用多种教学方法，如讲解、展示、实践等，以满足一年级儿童不同的学习需求。
通过多样化的教学方式，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4.形象化教学：教师应通过运用图片、实物、图表等形象化的教学手段，帮助一年级儿童理解抽象概念，培养他们的抽象思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
根据一年级学生的认知特点，实施有效的教学——“100以内数的加减法口算教学”的探索与反思普陀区教育学院附校顾伟芬一年级学生学习100以内数的加减法口算，有一个比较复杂的心理活动。
不仅要知道两个一位数的加减法口算，还需要在头脑中记忆和贮存计算的中间结果，才能得出最后的结果。
经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。
因此，在小学数学教学中加强基本口算教学是十分必要的。
我最初在教学时想：学生已经经过了一个学期的学习，大部分学生已经会做这一类的加法口算，因此，没有必要让学生通过具体到抽象来学习计算的方法，可以让他们自己得出计算的方法，于是我这样设计了一节《两位数加一位数不进位加法》的课：我在创设购物的情景后，出示：23+4=？有学生答：27。
我就先让学生独立思考后在小组里交流计算方法，再在全班进行交流。
生：3+4=7，20+7=27。
师：为什么3+4？生：他们全是个位数。
师：相同数位上的数怎样？生：相加。
生：2个十和3个一表示23，4个一表示4，先3+4=7，再20+7=27，所以23+4=27。
师：相互说说怎么想的。
学生相互说，再齐说：先算3+4=7，再算20+7=27。
……课似乎进行得很顺利，但是教学效果并不令人满意，一些学习后进生还是不会做。
这究竟是为什么呢？课后在反思的过程中，教研组同伴和专家向我指出：低年级的教学必须符合学生的认识规律，特别在小学一年级的数学教学中要体现得更为充分。
一年级的学生的认识必须从具体到抽象，特别是学习后进生，更要帮助他们从具体到抽象地认识，帮助他们在头脑里逐步形成数的观念，并具体地指导我在教学中怎样从具体到抽象组织这部分内容的教学。
于是，我在教学《两位数减一位数不退位减法》时，又进行了第二次实践，并在教学前为每一位学生准备了一套学具——小棒图。
1．先让学生通过具体感知来学习计算方法。
师出示36，问：36是怎样组成的？请你们用学具摆出来。
生摆出3个十和6个一的小棒卡片：36是由3个十和6个一组成的。
师出示36-2，问：2应该从哪里去掉？用手做一个动作表示。
生用手在6根小棒的卡片上遮去2根。
师：还剩几？生：34。
师：那么36-4呢？学生仍通过摆小棒卡片说出结果是32。
教师再出示36-3=？，学生重复同样的学习过程。
2．通过建立表象，让学生学会计算方法。
师出示48及小棒图，问：这是几？是怎样组成的？师出示48-4,问：脑子里是怎样想的？是不是用手遮掉4根小棒？是几？生：44。
师出示48-6，问：想得出吗？想不出，再用学具摆一摆，是不是42？生：是的。
师出示48-3，问：盖掉几根？生：盖掉3根，是45。
师：再拿出表示39的小棒卡片，想39-4=？看卡片想。
生：35。
师：39-6呢？生：33。
师：39-2呢？生：37。
3．进行概括，抽象出计算方法。
师出示“48-7”，问：48-7等于几？生：41。
师：你是怎样想出来的？生：48根小棒，遮掉7根，还有41根。
师：那么，如果没有图的帮忙，你有没有其他好方法算出“48-7=41”呢？生：先算8-7=1，4没有减就把它拖下来。
师：再算40+1=41。
生：先算8-7=1，再算40+1=41。
师：48-2会吗？生：先算8-2=6，再算4+6，不40+6=46。
……这次我让每一位学生都动手通过摆小棒，在直观操作的基础上学习了口算的方法，也注意了表象的建立，学习的效果明显提高了，一些学习后进生也会计算了，但在练习时，速度仍然较慢。
课后，同伴和专家都肯定了我的成绩，并进一步指出：必须重视帮助学生建立表象。
具体的感知要适当，要适时地转到表象，只有学生头脑中有了数的表象后才能进入思维的抽象。
还分析了目前的状况是由于在入学后的半年中，没有按照学生的认知特点帮助后进生建立数的观念，给当前的学习带来了一定的困难，要设法帮助学生提高一位数加减法口算的能力。
在学习进位加法和退位减法时，学习的困难会更大，既要让好学生不觉得厌烦，又要让后进生跟上队伍，就需要关注每一位学生的认知特点和学习基础，从他们的实际出发，进行有效的教学。
同时指出计算的方法的学习，应让学生有一个从具体详尽的过程逐步过渡到简略的过程，方法要有助于学生的认识，如做减法时，个位计算的结果与十位相加时，不要说“加”，用“合”学生容易接受，有些学生会想做减法，怎么会要加呢？于是在教学《两位数加一位数进位加法》时，我进行了第三次实践：1．通过具体操作学习计算方法。
师出示27：请你用小棒卡片表示27，并说出它的组成。
生摆出表示27的小棒卡片：2个十和7个一合成27。
师出示“27+5”，问：“+5”是什么意思？生：添上5。
师：添在哪里？生：个位上。
学生通过动手摆小棒卡片得出结果。
师：一共有几根小棒？生：32。
师指7根和5根，问：这里一共有几根小棒？生：12。
师：12个一应怎么表示？生：把10根圈起来成一个十。
师：这一个十和2个十合起来是几个十？生：3个十。
师：27+5=？生：27+5=32。
师：27+8呢？学生通过同样的操作活动，得出结果是35。
师：27+6呢？（过程同上）师：27+3呢？（过程同上）2．通过观察图，借助表象学习计算方法。
师出示48及其小棒图，问：这是几？生：48。
师出示“48+5”，问：48+5等于几？你是怎样看图想出来的？生：8+5=13，40+13=53。
师：48+7呢？看着图想。
生：55。
师：48+4呢？生：52。
师：48+6=？生：54。
师：你是怎么想的？生：8+2满十，6-2还剩4，就是54。
师：48+2=50，50+4=54。
3．概括计算方法。
师出示48+6=54，问：没有图了怎么算？生：8+6=14，40+10=50，50+4=54。
师：8+6=14，50+14=54。
同座两人相互说一说。
生相互说计算方法。
师：谁说一说？生：8+6=14，40+10=50，50+4=54。
师：48+9呢？生：8+9=17，40+10=50，50+7=57。
师：直接说40+17=57。
……学生经历了从“具体——表象——抽象”的全过程，不仅会计算了，思维能力也得到了发展，取得了较好的教学效果。
然而，在课堂上有位学生提出了不同的计算方法，当时我虽没有否定他，但也只是带过而已，学生还是要按照老师给定的方法进行计算。
课后的反思，使我认识到，在设计教学时忽视了不同学生的不同需要，个别的好学生会有多种计算的方法，可以让他们的创新思维得到充分的发挥，而后进生对于他能理解的方法就容易学会。
因此教师在教学中，既要提倡算法的多样化，又要注意算法的优化，要引导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找他们自己能接受的方法，这是十分重要的。
于是，我又进行了第四次实践：1．通过具体操作学习计算方法。
出示23：请你用小棒卡片来表示，并说出它的组成？（学生摆学具说组成）出示：“23-7”问：23-7等于几呢？我们请小棒卡片来帮忙摆一摆、算一算。
根据学生的汇报，演示三种不同的摆法：师：这三种摆法是不同的，但它们有个相同的做法是什么？生：打开一捆小棒。
师：为什么打开一捆小棒？生：个位不够减。
像这样个位不够减，要打开一捆小棒再减的减法我们叫“退位减法”。
师：再来试一试，23-9等于几？学生用自己喜欢的方法来摆一摆，算一算，得出结果是14。
师：“23-6”呢？（过程同上）2．通过观察图，借助表象学习计算方法出示42及小棒图，问：这是几？生：42。
出示：“42-5”问：42-5等于几？生：37。
师：再来想一想，42-7等于几？生：35。
师：“42-6”呢？（过程同上）生：36。
师：42-8等于几？你是怎么想的？生说自己的想法（三种）3．概括、抽象出计算方法师：那么，如果没有图的帮忙，你有没有办法算出“42-8”呢？在小组里交流自己的算法。
学生分组讨论算法。
师：说一说你是怎样算的?生1：我把42拆成30和12，12－8＝4，30＋4＝34，所以42-8=34。
生2：我把8分成2和6，42-2=40，40-6=34，所以42-8=34。
师板书：生3：我是用12-8=4，30＋4=34。
师：他的算法和第一种一样吗？还有不同的算法吗？生：我把42拆成32和10，拿10-8=2，再把2＋32=34。
生：我把42拆成30和12，再把12分成10和2，10-8=2，30＋2＋2=34。
师：分出12后就可以减8，还有必要把12拆开吗？生：可以直接用12-8。
师：这里有三种方法，你喜欢用哪一种方法？把你喜欢的方法讲给同学听。
学生相互讲述自己喜欢的算法。
算一算：42－4＝？生：38。
师：你是怎么想的呢？生1：2减4不够减，向十位借1，把42拆成30和12，12-4=8，8＋30=38。
生2:把4分成2和2，42-2=40，40-2=38。
生3：42-4=38，我把42拆成32和10，10-4=6，6加32=38，所以42-4=38。
师：刚才这几种算法是不同的，但它们有没有相同的地方？生：都要退位。
师：为什么要退位？生：个位不够减，从十位退1作10再减。
师：对都要从十位退一，退一当十，和个位上的数合在一起减。
……这次我注意把教材要求和学生的认知水平、思维特点结合起来，通过摆一摆、想一想、说一说、算一算等教学活动，由具体到表象，再由表象到抽象，层层深入，逐步推进。
在教学中，为了满足不同学生的认知要求，我让学生通过摆小棒图，寻找23-7的口算方法，会出现多种算法。
学生探究出不同的方法后，教师要适时引导学生：尽管方法不同，但它们都有一个相同的做法，都要打开一捆当作十再减，使学生体验到个位不够减，从十位退一作十再减的计算方法，而在具体计算时，则允许学生选用自己喜欢的方法计算，并会将计算过程用语言表达出来，完成从“具体—表象—抽象”的过程。
实践证明，只要教师从一年级起，在重视知识的传授和技能的培养的同时，充分关注学生的认知特点，根据不同学生的认知特点和学习需要处理教材、设计教法，不让一个学生掉队，使每一个学生都成为一个肯动脑、会思考的人，我们的课堂教学效率就能得到提高。