《7、8的乘法口诀解决问题》教学反思
2023年人教版数学二年级上册8的乘法口诀教学反思(优选3篇)
人教版数学二年级上册８的乘法口诀教学反思（优选３篇）〖人教版数学二年级上册8的乘法口诀教学反思第【1】篇〗《8的乘法口诀》是二年级数学上册第六单元的内容，本单元是学生在学习了2到6的乘法口诀的基础上进行学习的'，此时对“乘法口诀的结构”和“口诀与口诀之间的关系”已经有过系统的认识，所以在教学过程中我采用了自学指导的形式。
首先通过主题图的展示，让学生完成表格，我把教学重点放在了让学生分析表格上，让学生之间相互交流。
交流时我注重对学生学习过程的评价,能灵活地在总结、评价中给学生以学习方法的指导,并渗透数学思想方法,且评价语言丰富,富有启发性,从而让学生在课堂中自主学习,使课堂鲜活起来。
在学生分析完表格之后，我将口诀编写的部分交给学生完成，学生能很快的将口诀编写出来，并尝试着背诵。
本节课，我将课堂交给学生，让他们自己通过交流得到结论，并能很好地阐述出来，同桌相互讨论的过程中，理解8的乘法口诀的意义，整堂课，教学的气氛很好，学生学习的积极性、主动性被充分的调动。
在教学中我也存在着一些不足，比如课后在作业中发现很多学生在写乘法口诀时经常会把两位数中的“十”字写掉，在课堂上我没有让学生反复的多读几遍口诀，导致他们记忆不深刻，出现漏写现象，这也是我今后需要注意的地方。
〖人教版数学二年级上册8的乘法口诀教学反思第【2】篇〗学生在学习8的乘法口诀之前，已经学习了1―6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但8的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。
因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。
让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习运用“数形结合”思想解决数学问题，树立学习数学的自信心。
培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣充分利用“猜谜”及教学课件“算螃蟹腿”，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
用7、8、9乘法口诀求商教学反思
用7、8、9乘法口诀求商教学反思引言乘法口诀是学习数学的基础，而用乘法口诀求商是乘法的一个应用。
本文主要对用7、8、9乘法口诀求商的教学方式进行反思和探讨。
1. 教学目标和教学设计在进行教学反思之前，首先需要明确教学目标和教学设计。
以用7、8、9乘法口诀求商为例，教学目标可以明确为：•学生能够掌握7、8、9乘法口诀并能够灵活运用；•学生能够理解乘法的概念，并能够将乘法运算应用到实际问题中；•学生能够通过乘法口诀求商，进一步理解除法的概念和运算规则。
基于以上教学目标，教学设计可以包括以下几个环节：•通过口算练习巩固7、8、9乘法口诀；•引导学生通过实际问题，理解乘法的应用；•介绍乘法口诀和除法的关系，引导学生用乘法口诀求商。
2. 教学过程2.1 引入乘法口诀在教学开始之前，可以通过简单的问答或小游戏的形式来引入乘法口诀。
例如，让学生快速回答出7、8、9乘法口诀的前几项。
2.2 口算练习接下来，进行乘法口诀的口算练习。
可以设计一系列乘法题目，让学生逐个回答，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生巩固乘法口诀，并提高口算能力。
2.3 乘法的应用在学生掌握了乘法口诀之后，可以通过一些具体的问题情境来引导学生理解乘法的应用。
例如，可以设计一道题目：“小明买了3个图书架，每个图书架上能摆8本书，他一共放了几本书？”学生可以运用8乘法口诀来解决这个问题。
2.4 用乘法口诀求商随着学生对乘法的理解加深，可以引入乘法口诀和除法的关系。
例如，可以通过回顾乘法的定义和特性，引导学生发现通过乘法口诀可以求得商的方法。
接着可以设计一些练习题，让学生用乘法口诀求商。
2.5 深化理解在学生掌握了用乘法口诀求商的方法之后，可以设计一些拓展题目，让学生运用其所学习的知识解决更复杂的问题。
同时也可以引导学生思考其他乘法口诀和除法的关系。
3. 教学反思通过对用7、8、9乘法口诀求商的教学过程进行反思，可以发现以下几点需要改进的地方：•教学设计可以更加贴近学生的实际生活，引入更多有趣的问题情境，提高学生的学习兴趣；•在口算练习环节，可以设置一些竞赛或游戏，增加学生的参与度和积极性；•在引入乘法口诀和除法的关系时，可以通过具体实例举例，帮助学生更好地理解。
2023年《用7.8乘法口诀求商》教学反思(通用8篇)
2023年《用7.8乘法口诀求商》教学反思（通用8篇）《用7.8乘法口诀求商》教学反思篇1用7、8的乘法口诀求商是学生在用2~6乘法口诀求商的基础上教学的，有了上一单元的基础，学生学起来会轻松许多，所以这节课重点让学生在自主探究为主。
1问题来自于学生，引导学生自主提出问题。
本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。
在教学中，让学生看主题图提出用除法解决的数学问题，因为已经有了前几节课的基础，学生看图编出了练到用除法解决的数学问题。
2注意小组合作沟通的探究模式。
本节课的学习内容学生已经有基础，所以我放手让学生自主探究，汇报时重点围围着两个问题：一个是为什么用除法计算，其次个问题是你是怎么计算的？通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的实力。
3细心设计活动，符合学生年龄特点。
爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在。
练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。
如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。
这时学生学习的主动很高，都主动主动地去帮助小猴子。
并教化学生帮助别人是一种欢乐。
让他们在欢乐中完成了课后习题。
4渗透模型转化的数学思想看图提出两道用除法解决的数学问题，学生经过一段时间的学习，已经明确，用除法解决的问题用两种状况：一种把一个大数平均分成几份，求一份是多少；另一种是大数里面有几个小数，都用除法计算。
这事实上是渗透一中模型思想，让学生感觉到，只要是“平均分”才能用除法。
在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商？学生明确相乘法口诀求商，这是向学生渗透一种转化思想。
7和8的乘法口诀教学反思 7的乘法口诀课后反思
7和8的乘法口诀教学反思引言乘法口诀是学习数学中的基础内容之一，通过乘法口诀的学习，学生可以提高他们的计算能力和数学思维能力。
本文将探讨在教授7和8的乘法口诀时，教学过程中的一些反思和改进方法。
教学反思教学准备不足在进行乘法口诀教学前，教师没有充分准备，并未提前准备好教学资料和教学活动。
这导致了教学过程中的一些混乱和拖延。
为了提高教学效果，我需要在教学前做好充分准备，包括准备教学资料、设计教学活动以及简单易懂的示范。
缺乏足够的练习机会在教学过程中，我忽视了给学生足够的练习机会的重要性。
仅仅通过讲解和示范，并不能够让学生真正理解和掌握乘法口诀。
下次教学时，我会增加更多的练习环节，包括小组活动和个人练习，让学生更加主动地参与到乘法口诀的学习中。
缺乏个性化教学在教学过程中，我没有考虑到学生的不同学习需求和水平差异。
有些学生可能已经掌握了乘法口诀，而有些学生可能需要更多的帮助。
为了满足不同学生的需求，我需要采取个性化的教学策略，如分层教学和差异化任务。
缺乏评估和反馈在教学结束后，我没有进行及时的评估和反馈。
这种反馈可以帮助我了解学生的学习情况，发现他们的问题并及时进行纠正。
下次教学时，我将设立反馈环节，让学生互相评价并提供建议，以便进一步改进教学方法和内容。
7的乘法口诀课后反思学生学习的情况通过观察学生在学习7的乘法口诀时的表现，我发现大约一半的学生有困难，没有完全掌握。
他们对于7与其他数字的关系理解不深，容易混淆。
这些学生需要额外的练习和反复巩固。
学生反馈和建议在课后的反馈环节，学生们纷纷表示对于7的乘法口诀还有困惑和疑问。
他们建议增加一些有趣的教学活动来加深对于7的乘法口诀的理解和记忆。
改进措施根据学生的反馈和建议，我计划采取以下措施来提高学生对于7的乘法口诀的理解和记忆：1.增加多样化的教学活动，如配对游戏、小组竞赛等，让学生通过游戏的方式更加深入地理解7的乘法口诀的特点和规律。
2.在课后布置一些练习题，让学生反复巩固和练习7的乘法口诀。
《8的乘法口诀》教学反思
《8的乘法口诀》教学反思《8的乘法口诀》教学反思1学生在学习8的乘法口诀之前，已经学习了1-7的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但8的乘法口句数较多，记忆不太容易。
因此，根据学生的实际特点，在这节课上，尝试让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。
培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
白雪公主带着七个小矮人一起来到游乐场。
每张门票8元，一共要付多少钱呢？白雪公主在取钱时，却遇到了困难，请同学们帮帮她，行吗？在新课的导入上，根据学生年龄特点，我创设了生动活泼的教学情景，从小学生熟悉的白雪公主和七个小矮人的故事入手，激发学生学习兴趣。
“帮忙”是低段学生最乐意做的事，因为帮忙最能体现学生的成就感和自豪感。
老师请学生帮帮白雪公主的忙，充分调动了他们学习的积极性。
激发了学生学习的兴趣，促使学生迅速融入课堂。
多种形式练习，促进对口诀的理解与掌握。
对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。
所以我设计了多种形式的练习。
如师生、生生之间对口令，说一说螃蟹儿歌。
给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。
而这些贴近学生生活的练习，也极大的激发学生学习的积极性。
教学时，我从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索。
由于在学习了1到7的乘法口诀后，学生完全有能力编写口诀的。
而且低年级的学生喜欢这样的挑战，从扶到放，在老师的指导下学习了一八得八和二八十六以后，放手让学生独立完成8的乘法口诀的编写。
绝大部分的学生都能独立完成口诀的编写。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
《用7、8、9的乘法口诀解决问题》课后反思
《用7、8、9的乘法口诀解决问题》课后反思在讲《用7、8、9的乘法口诀解决问题》第一课时前，经过课前备课，我发现这节课的教学过程应该是让学生经历理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
体会用转化的方法解决问题的过程。
于是，我准备了一些课堂中常见的教具。
如成倍数关系的不同种类书、一定数量的小棒。
以及活例子不同排的成倍数关系的同学。
由于我班郭宇航同学数学表现一般，且平时上课不敢发言，以前说了他几次，可还是效果不明显。
我想，这节课换一种方式对待他试试！上课伊始，我找他回答了一个比较简单的引入问题，老师今天叫他他却答的这样好！我们是不是应该为他鼓鼓掌啊？同学们带着欣赏与鼓励的目光很热情的为他鼓掌。
当时，我能看出他的心里一定美滋滋的，我想对热要打铁，就对郭宇航说：“其实年一很棒！在这节课中老师相信你能回答出很多问题来，你敢回答吗？说对了我们为你鼓掌，说错了我们大家一起教你解决好不好”。
没想到这次他很肯定的回答说好“好”！
由于郭同学对乘法口诀掌握的还不错，在教学过程中，我由实场演示到小组讨论再到指生回答的过程中他都很认真的去倾听、去观察、去发现、去表达、在观察到他的变化后，我又一次的表扬了他，结果在总结“一个数是另一个数的几倍”的含义的过程中他很积极的发言，而且表达的还不错，给了我很大的感触。
到现在为止我才真正的理解“没有学不会的学生，只有不会教的老师”这句话。
差生并不一定真的像别人说的那样不值得一“提”老师和同学多给他们一点激励，也许他们的明天会有很大的不同。
丰收村小学：付廷坤(二年级）。
用7、8的乘法口诀求商》教学反思
用7、8的乘法口诀求商》教学反思
教学反思：用7、8的乘法口诀求商
本节课是在学生已经研究了用2-6的乘法口诀求商的基础
上进行的。
通过教学，学生进一步掌握了用乘法口诀求商的一般方法。
在教学设计中，我结合了学生的实际情况，采用了循序渐进的方法，引导学生从口诀背诵到生活情境，再到数学问题的提出。
通过让学生独立思考、自主探索，以及合作交流，学生很积极地参与了课堂，体验到了数学的趣味和成功的喜悦。
在巩固练中，我运用了课件形式，以动态画面展现课后题，并加入了故事情节，使计算变得活泼有趣，让学生在快乐中完成了课后题，同时也让学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。
总之，通过本节课的教学，学生不仅掌握了用7、8的乘
法口诀求商的方法，还体验到了数学的趣味和实用性。
在教学过程中，我发现自己存在一些不足之处。
首先，我需要加强引导技巧，比如在问学生如何算出56÷8=7时，应该引导学生思考到“因为七八五十六，所以56÷8=7”，而不是直接让另一个孩子回答。
其次，我需要及时点评和鼓励学生的回答，特别是对于那些声音很小的孩子，应该给予更多的鼓励。
第三，我需要针对性地提问学生，避免集体回答，适时鼓励孩子举手发言，以更好地了解孩子的掌握情况。
最后，我需要锻炼自己的课堂言语表达能力，减缓语速，尤其是对于低年级的孩子来说。
我会谦虚向同行研究，平时多加练，精心准备每节课，争取不断进步，不断收获新的体会。
《用7、8、9乘法口诀求商》课后教学反思
《用7、8、9乘法口诀求商》课后教学反思1. 引言在本次课堂教学中，我设计了一个以7、8、9乘法口诀为基础，通过解题的方式来求商的教学活动。
通过这个活动，我旨在帮助学生巩固和运用乘法口诀的技能，并提高他们的数学计算能力和问题解决能力。
在本篇反思中，我将对本次教学活动的设计和实施进行评估，并提出改进的建议。
2. 教学设计与实施2.1 教学目标在本次教学中，我们的主要教学目标是：•熟练掌握7、8、9乘法口诀；•理解乘法运算的本质；•学会运用乘法口诀解决实际问题。
2.2 教学活动本次教学活动分为四个阶段：阶段一：复习乘法口诀在开始解决问题之前，我们首先进行了一次复习乘法口诀的活动。
我在黑板上写出了7、8、9乘法表，并让学生逐个进行默写，巩固他们的记忆。
阶段二：解决问题接下来，我给学生出了一些题目，要求他们用乘法口诀来求解。
例如：问题1：如果一个电视机每天工作7个小时，一周工作几个小时？问题2：某种草每平方米可以长9根，如果面积是24平方米，那么共有几根草？学生们争相思考和解答问题，并在小组讨论中对答案进行验证。
阶段三：归纳规律在学生完成解答问题的过程中，我逐渐引导他们归纳乘法运算的规律。
例如，在解答问题1时，学生们发现每天工作的小时数乘以7就等于一周工作的小时数，从而推导出乘法运算的本质：乘法是一种重复操作。
我通过提问和讲解的方式，帮助学生理解这个规律，并鼓励他们将这个规律应用到其他问题中。
阶段四：思考拓展在本次教学的最后，我提出了一些拓展思考题，要求学生运用乘法口诀来解答。
这些问题更具挑战性，旨在培养学生的问题解决能力和创造力。
2.3 教学评价与反思评价整体而言，本次教学活动取得了一定的成效。
学生们积极参与到解决问题中，他们在小组讨论中互相学习和验证答案，增强了他们的合作意识和交流能力。
同时，通过归纳规律的环节，学生们对乘法运算的本质有了更深入的理解。
反思然而，在本次教学中也存在一些问题和不足之处：•时间掌握：在解决问题的阶段，部分学生的进度相对较慢，导致活动进展缓慢。
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《7、8的乘法口诀解决问题》教学反思
本节课是人教版二年级数学上册78页《表内乘法二》例3解决问题,本课例题是运用学生在学习并掌握7、8的乘法口诀后，初步建立“单价×数量＝总价”这一数学模型。
新课标中提出了学生能够理解和掌握“基本的数学思想和方法”获得“基本的数学活动经验”增加了发现和提出问题能力的要求。
因此教材非常注重用学生熟悉的事例创设情境，为学生发现数学问题，探索解决问题的方法提供了生动的资源。
一、学情分析
在学习了7、8的乘法口诀基础上，其中建立“单价×数量＝总价”这一数学模型是解决问题的关键，是学生感到比较困难的地方。
为学生创设发现数学问题的情景，组织学生用所学知识、方法与策略解决问题，不但关注学生解决问题的结果，更关注他们解决问题的过程。
二、教学目标
1.学生能够初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，学生能够初步建立“单价×数量＝总价”这一数学模型。
2.学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力得到初步的培养。
3.在解决问题的过程中学生能够感受到数学知识与日常生活的联系，学生的应用意识得到培养。
三、教学重难点
运用7、8乘法口诀解决问题。
根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题，引导学生能根据问题筛选有用的信息，正确解决问题。
本节课我以新课标倡导的理念为指导，在教学设计上主要体现以下几点：
1、数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题是很重要一部分，就是要解决现实生活中的实际问题。
本节课在组织教学材料时，围绕逛超市的事情，创设一个现实的生活情景，将学生置身于现实问题的情景中，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
2、学生主动建构新知。
本节课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
引发学生的主体
意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、加强合作学习。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。