小学英语教学活动设计的实践与思考 讲座
小学英语单元整体教学的设计与思考——以译林英语五上Unit4 Hobbies为例
小学英语单元整体教学的设计与思考——以译林英语五上Unit4 Hobbies为例摘要：小学英语单元整体教学，其根本宗旨在于学生核心素养的提升。
因此，我们在单元整体教学设计时，需要深入挖掘教材内容，融合资源，灵活处理，从宏观角度确定单元整体目标。
在总目标的引领下，再从微观角度确定课时目标，基于教材、基于学情，设计多元目标的教学任务，着眼于学生思维能力、学习能力的培养，从而真正提高学生学科核心素养。
关键词：小学英语；单元整体小学英语单元整体教学是从学习者的学情实际出发，结合教材内容以及课程标准的培养目标，以单元为教学单位，围绕相关主题对教学内容进行重组与整合，创造性地完成教学活动的过程。
教师需要深度挖掘单元内容主线，确定本单元的总教学目标，把握教学重难点，合理科学划分课时教学内容，以提高课堂教学效率，着眼学生核心素养的提升。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出教学过程中应整体确定目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
教学前,教师要理清单元教学内容的脉络和层次；教学中,教师要兼顾总体教学目标和分课时目标之间的延续性、层次性及关联性。
同时,教师在进行单元整体教学时不仅要注意同一个单元内容之间的整体性和一致性,而且要注意单元与单元之间的整体关联性。
与之前使用的教材相比，译林版教材主题更加明确，板块功能更加凸显，教学内容更加关注整体性。
作为单元的核心板块，教师往往会将目光聚焦于storytime板块的设计，而对于其他板块的处理则是浮光掠影，一带而过。
各个板块生搬硬套凑在一起，有时会忽略板块间内在的关联性，甚至只关注板块显于表层的知识内容，忽略了背后教材编写的意图。
这样不仅割裂了单元教学内容之间的完整性，还会造成学生对语言知识理解的碎片化，从而导致语言输出的低效化。
因此，单元整体教学直接关系到学生综合语言运用能力的发展与提升，在日常教学中，我们应该着眼于以下方面：一、以“文本”为载体，厘清脉络结构，确定单元教学目标纵观译林英语教材，每个单元都有明确的主题，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中发挥各自不同的作用。
小学英语课教研主题活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在小学教育中的地位越来越重要。
为了提高小学英语教学质量，提升学生的英语综合运用能力，我校英语教研组决定开展一次小学英语课教研主题活动。
本次活动旨在通过教研活动，提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学英语教学的新思路、新方法。
二、活动目标1. 提高教师对小学英语教学的认识，明确教学目标，掌握教学策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
4. 探索适合我校学生特点的小学英语教学模式。
三、活动时间2022年9月20日（星期二）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 主题讲座：邀请知名小学英语专家进行主题讲座，分享小学英语教学经验。
2. 教学观摩：组织教师观看优秀小学英语课堂实录，分析教学亮点与不足。
3. 课例研讨：针对观摩的课堂实录，分组进行研讨，提出改进意见。
4. 教学经验分享：邀请优秀英语教师分享自己的教学经验，交流心得。
5. 教学技能展示：组织教师进行教学技能展示，如板书设计、课堂活动组织等。
6. 互动交流：教师之间就教学中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
六、活动流程1. 主持人开场，介绍活动背景、目标及流程。
2. 邀请专家进行主题讲座。
3. 教师观看优秀小学英语课堂实录。
4. 分组进行课例研讨，每组选派代表进行发言。
5. 优秀英语教师分享教学经验。
6. 教师进行教学技能展示。
7. 互动交流环节，教师就教学中的问题进行探讨。
8. 总结发言，颁发优秀教研成果奖。
七、活动要求1. 全体英语教师参加本次活动。
2. 活动期间，教师应认真听讲、积极参与讨论。
3. 各组在研讨过程中，要注重团队合作，共同提高。
4. 活动结束后，各教师要总结经验，反思不足，努力提高自己的教学水平。
八、预期效果通过本次活动，教师们将：1. 提高对小学英语教学的认识，明确教学目标，掌握教学策略。
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》把精彩还给学生小学英语小组合作研究专题讲座亲爱的老师们，上午好！非常欢迎大家来到我们学校。
我想可能很多老师是第一次到我们学校，我们学校也是第一次承办区级英语教研活动，感谢我们XXX把此次机会给了我们，让我们的孩子们有了在如此大的平台上大胆开口说英语、展现精彩的舞台。
还要感谢我们亲爱的XXX对两位上课老师悉心的指导。
今天，由我来给大家做一个小小的专题分享。
今天我分享的主题是:把精彩还给学生——“小组合作”中学生的反馈与参与。
首先，给大家分享一句话：“课堂的精彩不是教师的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。
”在大力践行“生本教育”和“三性课堂”的今天，学生才是课堂的主体，在这一点上我们所有的英语老师应该达成了共识。
如果把课堂当成一个舞台，那么主角一定是学生。
教师的精彩只是一个人的精彩，只有学生绽放出精彩，我们的课堂才是真的精彩。
正所谓“一只独秀不是春，百花齐放春满园。
”因此，我们应该把精彩还给学生。
接下来，请大家做一个选择：作为教师的你，是愿意做“纤夫”还是“牧者”呢？“纤夫”是把学生看成需要拉动的逆水之舟，而“牧者”:则是把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。
答案毋庸置疑，我们当然选择当“牧者”。
那么大家肯定会有一个疑问：怎样当一名智慧的牧者，把精彩还给学生呢？下面我将联合“三性课堂”中的“四学”——首学、互学、群学、共学及我们学校英语组老师们这一年多以来开展“研究生本教育，构建生态课堂，推进“三性教育”大实践活动中所做的尝试和总结出的不太成熟的经验给大家做分享。
一、精心设计，“首学”更充分。
首学”是学生为围绕研究任务进行预与先学的研究阶段。
根据小学英语学科的特点，将首学放在课前能让学生对新课的预更充分，也更能培养和提升学生的自主研究能力。
我不知道现在大家是否还在让学生进行课前预，确实学生如果课前进行了预，上课时就缺乏了“信息差”，但前置研究又是生本课堂的重要表现方式，同时联合我校学生的实际，目前我们仍然在请求学生进行预，并把它视为“首学”。
基于学习活动观的小学英语活动课堂设计与实践
基于学习活动观的小学英语活动课堂设计与实践作者：郑春华来源：《家长》2023年第08期英语作为基础教育阶段一门重要的语言类课程，要求教师在英语教学过程中注重融入学习活动观，精心设计英语活动教学，真正提升活动课堂实效。
在新课改深入推进的教育背景下，为了优化小学英语教学，教师需要积极发现和分析当前英语活动课教学中的问题与不足，对活动教学投入充足的时间和精力，掌握活动教学规律，探索实施规范有序的活动教学形式。
基于学习活动观的课堂教学，有助于指引学生历经学习理解、应用实践、迁移创新等活动过程，促进内化英语语言知识，增强语言应用意识，提升语言综合能力。
本文以北师大版小学英语四年级下册Unit 7 “At the Restaurant Lesson 1 What do you like？”教学为例，通过界定英语活动教学与学习活动观的基本内涵，并结合活动教学课例，探索设计学习活动观视角下的英语有效活动课堂，以助力教师培育学生良好的英语学科素质。
一、英语活动教学与学习活动观的内涵（一）英语活动教学学习活动是开展学科学习、掌握知识和技能、促进语言能力和素质发展的必要桥梁和途径。
英语活动教学也称英语交际教学，是一种新颖活泼的英语教学方法，主要根据课程教学要求，结合学生的身心发展程度和特点，针对特定的英语语篇内容，为学生设计恰当多样的活动学习情境，引导学生融入课堂活动，参与英语阅读、互动讨论、游戏扮演、操作学具等过程，获取丰富的英语语言文化知识，从而提升英语阅读理解和训练技能。
设计小学英语活动教學，重在培养学生优异的英语综合能力和素养，初步实现英语交际交流的开展。
（二）英语学习活动观英语学习活动观强调通过引导学生参与英语课堂，围绕特定的活动学习主题，结合已有的认知和经验，经历学习理解、应用实践、迁移创新等系列化、逐层推进的英语学习活动过程，充分融入各类语篇阅读活动，探索运用有效的学习方法和策略，提升自身的分析和解决问题的能力，促进学生在活动中掌握英语语言知识和技能，提高文化内涵理解，达成英语多元思维的发展。
在小学英语课堂教学中开展学科育人的实践与思考
71小学英语阅读教学不仅能传递语言知识和技能，更是实施学科育人价值导向的关键途径。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语学科育人的价值导向，指出英语学科的育人价值应集中体现在学生的核心素养培育方向，是指学生在语言学习过程中不仅要形成灵活的语用能力，还要全面发展，在深度阅读中形成乐观积极的道德品质、情感态度和价值观念。
由此可见，学科育人在小学英语阅读教学中尤为重要，教师结合小学英语相关案例，深层挖掘单元中的育人素材，统整课内外学习资源，精心设计课堂育人环节，拓宽延伸育人途径，从而真正发挥学科的育人价值。
一、整体梳理教材，挖掘育人素材整体梳理教材，深层挖掘教材课文中的育人素材是落实立德树人、培根铸魂根本任务的前提。
部分教师在实际教学中对学科教学和学科育人的观念认识不到位，误认为英语教学与学科育人不相关，或是没有从学科育人的角度分析解读单元教材，导致学生对单元主题意义的理解过于浅表化。
因此，教师应在研读新课标的基础上，挖掘单元中显性和隐性的育人素材，从纵向和横向两个方面归纳和总结各个单元、板块的育人价值，确立学科育人的主题概念体系。
教师应积极转变知识文本的教学理念，以学生的核心素养培养为价值导向，深层挖掘教材中显性和隐性的育人素材，以丰富多元、层次渐进的活动形式积极落实。
二、深层研读语篇，设计育人环节教师在小学英语课堂教学中应深层研读文本语篇，精心设计学科育人活动，引领学生在文本的解读中形成积极向上的价值观念。
英语四上U 8 Dolls 的单元话题为“谈论自己或者他人的身体特征”，Story time 板块的主要内容是Wang Bing ，Yang Ling ，Mike 等四人在教室里，以简短的英文对话形式描述了Girl doll 和Boy doll 的身体特征；重点学习了描述五官和身高的形容词big ，small 以及五官类名词eyes ，ears 等，学习了核心句型“Her/His …is/are ….”旨在让学生通过本单元的语言学习，灵活运用语言描述自己或者他人的特征，懂得悦纳自我，尊重别人。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践当前的小学英语教材大多围绕主题编排单元，每个单元一般由若干板块构成。
单元整体教学就是以主题为线索，建构整体教学目标，找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，开展连续课时教学的教学方式。
单元整体教学有利于促进学生核心素养的发展。
本文以广东人民版三年级下册Unit 3 Sport单元整体教学设计为例，阐述小学英语单元整体教学设计的实施策略。
一、整体解读教材，深度剖析教学内容1.双向解读教材（1）本单元内解读：Sport这个单元位于三年级上册，学生在一年级Unit12 I can swim.中，曾经学习过相关词汇及句型，因此学生对“Sport”的概念已有一定的了解。
（2）本册内解读：本单元在本册中前面Unit 6 Let′s sing！中出现I can swim.，Unit 7 What do you like？这两个单元均为Unit 8铺垫了一定的内容和搭建起语言的支架。
2.深度剖析单元内容本单元以“球类运动”为话题，单元知识围绕sport该话题开发四个课时的教学：故事课讲述三位主人公谈论自己喜爱的运动项目；词汇教学课主要让学生掌握重点球类词汇和句型；在课外阅读课中，为学生补充了“School Sports Day”的阅读材料；字母教学课要求学生掌握字母Ww，Xx，Yy，Zz的书写、发音及拼读规律。
二、整体设计目标，寻求目标递进层次教师要整体考虑一个单元，一是整体设计单元目标，要关注到语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识几个方面；二是基于单元目标制订单课目标，始终指向单元总目标。
基于以上教学理念，本单元的目标设计如下：三、整体设计话题与板块，落实教学的可操作性在设计本单元的教学时，我们结合单元话题是Sport，在此基础上再进行单课话题设计如图下：第一课时：Story。
本课时要达成的目标是理解故事情节、体会人物情感和心理活动、复述故事、表演故事和续编故事。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考一、学科融合教学的实践学科融合教学在小学课堂中得到了广泛的应用，尤其是英语课，教师们善于利用各科课程的资源相互补充，并将其巧妙结合，从而创造多元的教学形式。
以实际的例子来说，我从中央师范大学社区学校的英语课堂上学到了融合教学的实践方法：首先，教师们采用结合课外资源的形式教授学生的单词或句子，然后通过丰富的实践活动提高学生的动手能力和思维能力；在此基础上，鼓励学生创意性的想象和表演，而且大多数情况下，采用数学或美术等其他借用课程丰富英语课堂的内容，以引发学生的学习兴趣。
再以另一个具体的例子说明，在写作课堂中，教师利用多媒体等技术引导学生共同制作一部电影，学生们要充分利用丰富的课前准备工作：朗读英文电影台词、分析特定场景背景，并运用数学、艺术和地理等多学科知识绘制背景图片、拍摄片断，实践活动旨在协同练习学生的英语语言运用，以及积极运用其他学科的知识素养。
作为一种教学模式，学科融合教学对小学英语课堂的实施具有重要的意义。
据研究表明，学科融合教学能够在有限的时间内极大地拓展每名学生的学习水平，充分调动学生的积极性和兴趣，激发英语课堂的学习活力，乃至促进学生的多种智力发展。
另一方面，学科融合教学的实施，也存在很多挑战和问题，一方面，学科融合教学需要多学科教师的统筹安排，有时由于每个学科老师的设计能力受限，让整个教学授课糅杂不堪，另一方面，学科融合教学的设计和实施要求让老师具备极强的教学创新能力，这也是普通老师所不具备的技能。
综上，小学英语课堂中采用学科融合教学的实施，有效地激发学生学习兴趣的同时，充分利用其他学科的资源以及更多的创新思维给学生提供了丰富的学习体验，使思维变得更加活跃，但是教学实施的难度也更高，老师在教学实施面前也需要更多创新的策略与思路。
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<小学英语教学活动设计的实践与思考>讲座《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。
所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。
设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。
平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准2.教学设计主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。
而“听”则是进行交际的前提。
) 4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.教学设计的有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。
在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。
学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。
这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。
所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。
所以在设计课堂活动时，还需注意以下方面。
课堂活动应有足够的语言输入量为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。
克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。
所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。
虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。
所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
如：课本中的学习重点是11-20的单词以及How many…?There are…的句型。
假设教师的课堂活动设计如下：由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。
整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。
但整堂课学生模仿操练的就两句话：How many…? There are…教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。
既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。
如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用How many…There are…做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。
⑵课堂活动应有学生的思维参与在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。
因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。
事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。
记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。
提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。
如在学习的数词时，可以让学生做一些计算题，在学习形状时，可以教学生数形状。
而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。
就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以体现在某个课堂活动上。
如在教“city”一词时，可以分以下三步：①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。
②让学生说出自己知道的城市，“I know…is a city.”这时的思维活动是判断。
③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。
“I go to Hangzhou. It’s a ________ city.”这时的思维活动是概括了。
思维的活动的提升还可以贯穿在整堂课的学习过程。
如在学习时，可以分为以下几步：①学习基本句型：“I …with my…”②看屏幕，说说看到、听到些什么。
③看表格，说说我们如何感知这些事物。
④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。
⑤用不同感官感知同一个事物。
⑥观察图片，完成短文。
整堂课的思维活动进程如下：模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。
就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。
它忽视了文化知识与人类及学生经验世界的丰富关联。
”只有思维参与的学习才是最有效的学习。
Answer the questions: Is it a birthday cake? ⑤What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents，What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat…⑥What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cutthe cake and share the cake. Answer the questions: Do you…at your birthday party? Yes, I do. No, I don’t. ⑤、⑥两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。
每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过程就是一个语言训练的推进过程，最后汇成一篇短文。
6教学活动设计的趣味性设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。
尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。
由于年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。
有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。
设计有趣味的教学活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。
为了使设计的教学活动有趣味性，可以从以下方面去思考与落实。
学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。
以一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。
（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。
学生在说和听的过程中认识事物，尽管需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。
⑶教学活动要兼顾学生的个体差异由于个体的差异，学生的学习风格各有不同。
尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定，但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。
因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。
在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。
个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。
个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。
利用开放性的提问可以兼顾学生的差异，因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。
培养学生良好的聆听和合作习惯。
开放性的提问可以通过图片呈现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。
在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。
对英语教学活动的再认识1．英语教学活动的重要性，我们今天讨论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存在和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。
说说唱唱、动动做做只是活动的一些形式。
众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。
2．教学活动应该达到的两个目的⑴更好地发挥学生的主体性《英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。