特殊教育概论
特殊教育概论知识点
特殊教育概论知识点1. 特殊教育的定义与目的特殊教育是指为那些身体、智力、语言、情感或社会发展存在障碍的学生提供个别化教育和支持服务的教育领域。
其目的是帮助这些学生充分发展自己的潜能，提高他们的生活质量，使他们能够在社会中融入并取得成功。
2. 特殊教育学科的发展历程特殊教育学科起源于19世纪末20世纪初，当时主要关注智力障碍儿童的教育。
随着时间的推移，特殊教育领域逐渐扩大至包括其他类型的障碍，如听力障碍、视觉障碍、语言障碍、情感行为障碍等。
特殊教育学科也逐渐形成了一套完整的理论体系和实践方法。
3. 特殊教育中常见的障碍类型•智力障碍：指智商低于正常范围的学生，他们在认知能力方面存在困难。
•身体障碍：包括肢体残疾、听力障碍、视觉障碍等，影响学生的运动和感知能力。
•语言障碍：指学生在语言表达和理解方面存在困难，如言语发育迟缓、语音障碍等。
•情感行为障碍：指学生在情绪控制和社交行为方面存在问题，如注意力不集中、多动症等。
4. 特殊教育的评估与诊断特殊教育评估与诊断是确定学生是否需要接受特殊教育支持的重要步骤。
评估过程通常包括以下几个方面：•个别测验：通过对学生进行智力、语言、认知等方面的测验，了解其能力水平和发展潜力。
•观察与记录：通过观察学生在日常活动中的表现和行为记录，了解其特点和需求。
•家庭访问：与学生家长交流，了解其家庭环境和背景，以便更好地制定个性化教育计划。
5. 特殊教育的教学方法与策略特殊教育的教学方法与策略应根据学生的特点和需求来设计，主要包括：•个别化教学：根据每个学生的发展水平和能力制定个性化的教学计划，提供针对性的支持和指导。
•合作学习：鼓励学生与其他同伴合作，通过互动交流促进彼此的学习和发展。
•多元智能教育：通过多种方式和途径激发学生不同方面的潜能，培养他们全面发展。
•使用辅助工具：如视觉辅助工具、听觉辅助设备等，帮助学生克服障碍并参与到学习活动中。
6. 特殊教育资源与支持为了提供有效的特殊教育服务，需要充分利用各种资源与支持：•教育机构：特殊教育学校、普通学校内设的特殊教育班级等。
特殊教育概论
特殊教育概论特殊教育是指为了满足那些因为身体、智力、感知、情感或社会交往等方面的障碍而无法在普通教育环境中得到适当教育服务的学生提供的一种特殊教育服务。
特殊教育旨在满足学生的个别需求，帮助他们充分发展潜能，实现自我价值。
特殊教育的目标是为学生提供平等的教育机会，使每个学生都能够接受适合自己特殊需求的教育。
特殊教育的核心理念是尊重个体差异，注重个别化教学，以满足学生的特殊需求。
特殊教育强调的是个体的能力和潜能，而不是其残缺或缺陷。
特殊教育的内容涵盖广泛，包括但不限于智力障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、自闭症、学习障碍、情感行为障碍等。
针对不同类型的障碍，特殊教育采取不同的教学方法和策略，以最大程度地满足学生的学习需求。
特殊教育的实施需要多方合作。
家庭、学校、社区、政府和专业机构等各方应共同努力，为特殊学生提供全面的支持和服务。
家庭是孩子成长的重要环境，家长应积极参与特殊教育的过程，与学校和教师密切合作，共同制定个别化教育计划。
学校应提供适合学生特殊需求的教育环境和教学资源，培养专业的特教教师，为学生提供个别化的教育方案。
社区和政府应提供支持和资源，促进特殊学生的社会融入和发展。
特殊教育的实施需要遵循一定的原则和方法。
首先，个别化教学是特殊教育的核心，教师应根据学生的特殊需求制定具体的教学计划和教学策略。
其次，多元评估是特殊教育的重要手段，通过对学生的综合评估，了解其发展水平和需求，为其提供个别化的教育服务。
再次，合作与共享是特殊教育的基础，特殊教育需要教师、家长、学生和社区等各方的积极参与和合作。
最后，社会融合是特殊教育的目标，特殊学生应享有与一般学生一样的权利和机会，实现自主、平等和有尊严的生活。
特殊教育的发展离不开专业的支持和研究。
特殊教育专业人员应具备扎实的专业知识和技能，不断更新自己的知识和教学方法，为特殊学生提供高质量的教育服务。
此外，特殊教育研究应关注特殊学生的需求和发展，探索适合他们的教育模式和策略，推动特殊教育的创新和改进。
特殊教育概论
第一篇特殊教育概论一．特殊教育对象：有特殊教育需要的儿童（children with special educationl needs）1.对特殊儿童的理解：统计学上根据IQ判断，指IQ高于130和低于70的人（5%）；社会常模根据行为思想等与社会的符合于否判定；医学上认为无疾病的人便是正常的人，根据人的生理特征来判定的。
2.特殊教育对象：广义---残疾儿童（盲聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾）；问题儿童（如学习问题，行为问题，情绪问题等）；超常儿童（有超常智力，能力）；狭义---残疾儿童，甚至仅仅指残疾儿童中的盲聋，弱智儿童。
★特殊儿童的分布或出现率：某一年度特殊儿童在某一年龄层的人口总数中所占的百分比二．特殊教育的意义：1. 能更好地体现教育平等的权利；2. 能促进社会文明程度的提高；3. 能使残疾儿童成为自食其力的劳动者；4. 能更好地对儿童因材施教，促进儿童的发展；5. 有利于提高教育的整体水平。
三、特殊教育学的学科基础：普通教育学、心理学、医学，社会学。
心理学既是一门基础学科，也是一门应用学科。
医学可分为基础医学、临床医学和预防医学三大部分。
三个代表性的涉及开展特殊教育的必要性的社会学理论：一是社会达尔文主义，认为人类社会也只能按照“物竞天择，适者生存”的原则行事，曾一度成为种族歧视、法西斯主义的理论基础，当然不可能顾及社会中任何弱势人群，尤其是残疾人的教育和发展；二是社会心理学派，过于强调心理，尤其强调大众心理是社会活动的基础，强调社会中仁人志士或悲天悯人者对发展人类的特殊教育起主要作用；三是历史唯物主义的观点，强调二战以来科学技术的进步、生产力的发展、经济的增长、人们生活水平和基础文明程度的普遍提高，促进了特殊教育的发展。
四.特殊儿童的分类1、残疾儿童：感官残疾儿童：盲童，弱视儿童肢体残疾儿童：脑和脊髓神经损伤所致，如脑中枢麻痹性瘫痪、脊椎裂；幼年期严重的营养不良所致；意外事故，如车祸等外伤所致。
特殊教育概论第一章
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（二）分类(fēn lèi)
• 1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为 以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、 情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健 康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、 发展迟缓。
言语/语言障碍 肢体残疾(physical disability) /肢体障碍和病
弱（other health impairment ） 智力残疾(mental handicapped)/智力落后
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（三）个别差异(ɡè bié chà yì)
个别差异(chāyì)包括个体间差异(chāyì)和个 体内差异(chāyì)。
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多用爱心，包容孩子！
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差异(chāyì)的表现形式 群体差异：依据不同标准，划定(huá dìnɡ)的不 同人群之间的差异。
个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个 性、兴趣等心理特性方面的差异。
• 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标 签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念； 标签结果(jiē guǒ)使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久 的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生， 标签有其潜在的危险性。
特殊教育概论
特殊教育概论一、特殊儿童广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异，表现在质的差异和量的差异两方面个体内差异指同一个体内部在能力发展的不平衡，是人的个性化。
四、特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
内容上主要包括：教育对象、教育内容、教育方法、教育场所（瀑布式安置体系P6）、从事特殊教育和相关服务的人员五、我国特殊教育体系学前教育安置方式：1普通幼儿教育机构、2残疾儿童福利机构、3残疾儿童康复机构、4普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
2.安置方式特殊教育学校【盲校、聋校和培智学校（辅读学校）】、特殊教育班、随班就读六、特殊教育的发展趋势P17（一）重视生态学模式（二）重视早期干预早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
（三）重视个别化教育与转衔服务（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主（五）多学科团队合作（六）加强政府的管理职能一是立法和政策保障，二是管理体系的建立与运作七、回归主流问题回归主流，就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常的生活八、全纳教育我国学者认为~是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
特殊教育概论
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
特殊教育概论
特殊教育概论一、引言特殊教育是指为具有身体、智力、情感、语言、学习或社交方面的障碍而需要特殊教育服务的学生所提供的一系列教育措施。
特殊教育的目标是帮助每个学生实现其潜能，融入社会，并提高生活质量。
本文将探讨特殊教育的定义、发展和重要性。
二、特殊教育的定义和范围特殊教育的定义广泛而多元化，包括但不限于学习障碍、身体障碍、情感障碍、自闭症、听力障碍、视觉障碍等。
特殊教育是一种个别化的教育，通过针对学生的特殊需求和潜能，提供适应性教育方案和支持服务，以促进学生的全面发展。
三、特殊教育的历史和发展特殊教育的历史可以追溯到19世纪，当时社会开始关注残疾人士的教育需求。
随着科学技术的进步和社会观念的变化，特殊教育得到了更多的重视和发展。
20世纪后期，特殊教育逐渐从传统的隔离式教育转变为融合教育，强调包容和多元化。
当前，特殊教育正面临着新的挑战和机遇，如技术的应用和教育政策的改革。
四、特殊教育的重要性和挑战特殊教育对个体和社会具有重要意义。
它不仅可以帮助特殊学生克服困难，提高自尊和自信，还可以促进社会的包容和平等。
然而，特殊教育也面临着一些挑战，如师资不足、资源不均等。
为了解决这些问题，需要加强特殊教育的专业发展和政策支持。
五、特殊教育的原则和实践特殊教育的实践应基于一些重要原则，如个别化、终身学习、家庭参与和社区合作。
特殊教育的实践方法包括个别教学、辅助技术、多元评估和支持服务。
这些方法旨在提供个性化的教育方案，满足不同学生的需求。
六、特殊教育的未来发展趋势随着社会的不断进步，特殊教育也在不断发展和变革。
未来的特殊教育将更加注重个别化教育和技术的应用。
同时，特殊教育也将更多地与主流教育相融合，促进包容和多元化。
七、结论特殊教育是一项重要的教育领域，旨在帮助特殊学生克服困难，实现其潜能。
特殊教育的发展离不开专业师资和政策支持。
未来，特殊教育将继续发展和改进，为特殊学生提供更好的教育服务。
特殊教育概论知识点
特殊教育概论知识点一、特殊教育的定义特殊教育是指为满足身体、智力、情感、语言等方面存在障碍或困难的儿童和青少年提供的特别教育服务。
这些障碍或困难可能是由先天性因素、疾病、意外事故等原因引起的。
二、特殊教育的目的1.帮助学生克服学习和适应困难，提高他们的自尊心和自信心。
2.为学生提供能够满足他们个性化需求的教育服务。
3.促进学生全面发展，培养他们成为有用的社会成员。
4.减少社会对残疾人群体的歧视和偏见。
三、特殊教育分类1.智力障碍：包括轻度智力障碍、中度智力障碍、重度智力障碍和极重度智力障碍。
2.视觉障碍：包括全盲、弱视等。
3.听觉障碍：包括耳聋等。
4.语言沟通障碍：包括言语发展迟缓等。
5.身体运动功能障碍：包括肢体残疾等。
6.情感行为障碍：包括自闭症、注意缺陷多动障碍等。
四、特殊教育的教学方法1.个别化教学：根据学生的个性化需求，制定相应的教学计划和教学方法，让每个学生得到最好的教育。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和互动，提高他们的合作能力和社交技能。
3.多元智能教育：借鉴霍华德·加德纳提出的多元智能理论，针对不同类型的智力障碍，采取相应的教育策略。
4.现代科技辅助教育：借助现代科技手段，如电子白板、电脑软件等，为特殊儿童提供更好的教育服务。
五、特殊儿童家庭教育1.了解孩子：家长要了解孩子存在哪些困难或障碍，并适时地为其提供帮助和支持。
2.培养孩子自信心：家长要鼓励孩子，让他们相信自己能够克服困难，取得进步。
3.与学校合作：家长要积极与学校合作，了解孩子在学校的表现和教育计划，并与教师保持密切联系。
4.提供适当的支持：家长要提供适当的支持和帮助，如陪伴孩子看医生、帮助他们完成家庭作业等。
六、特殊儿童教育政策1.《中华人民共和国残疾人保障法》：明确规定残疾人享有平等的教育权利，鼓励发展特殊教育。
2.《中华人民共和国义务教育法》：规定义务教育阶段学校应当为有特殊需要的学生提供特别教育服务。
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特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。
2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。
在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。
他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。
这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。
1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。
1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。
其教育方法融合了口语和手语教学的元素。
•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。
•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。
（二）交流途径•1、听觉-口头方法——唇读•2、听觉-言辞方法•3、手语系统手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。
手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句（三）教学策略5视觉障碍教育•1784年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲人学校•1829年美国医生豪威建立了美国第一所盲校。
•布莱尔盲文•中国第一所特殊学校：由传教士穆瑞创办了瞽叟通文馆•穆瑞初创了中国历史上第一套中文盲字系统：康熙盲字6智力障碍教育伊塔德是第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，被誉为“特殊教育之父”美国智力障碍儿童教育开始于1839年。
1948年美国人韦伯在马萨诸塞州的巴雷开办了第一所为智力障碍儿童单设的特殊教育学校。
7义务教育教育体系：以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
安置方式（1）特殊学校（2）特殊教育班（3）随班就读8特殊教育的发展趋势（一）重视生态学模式•将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。
•生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
•家庭是儿童成长中最重要的生态环境。
（二）重视早期干预•原来是指美国20世纪60年代以来为改善经济、文化不利家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿教育。
•现在主要指在残疾儿童的学前阶段，按照心理发展规律和残疾的特点，在良好的家庭和社会环境的影响下，通过有益的教育和训练，以及医疗预防的措施，尽力挖掘他们的潜力，增进技能，使他们的身心能够得到最大限度的发展。
1、早期干预的依据•（1）个体大脑发育速度：从个体的发育来看，7岁以前是大脑发育最快的一个时期。
•（2）可塑性•（3）关键期理论2、早期干预的对象（1）障碍儿童（2）有发展落后可能的儿童：•母孕期有高危因素的儿童•高危新生儿•经过发育诊断证明在一个领域或多个领域落后的儿童3、个别化家庭服务计划—针对学龄前接受早期干预服务的儿童而制定的。
•儿童目前的能力水准•家庭对特殊儿童的优势及需求•早期干预后要达到的目标•服务项目•服务起止日期•服务的频率（三）重视个别化教育与转衔服务•1、IFSP向IEP的转衔•2、IEP向ITP的转衔•3、ITP向IWRP的转衔（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主•学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。
•调整课程设置、教学策略和教育教学评价方式•师资培养、教师的专业化发展（五）多学科团队合作•教育、医学、心理、职业学等多学科•多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型（六）加强政府的管理职能•1、立法和政策保障•2、管理体系的建立与运作•《94-142公法》（全体残疾儿童的教育法案）1975年.美国•3-21岁有障碍的人能够得到“免费适合的公共教育”的权利，并要求让所有有障碍的儿童在“最少限制的环境”里接受教育。
第二章全纳教育1正常化：是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会。
2最少限制环境:指的是为特殊学生所提供的教育情境与机会，尽可能和普通班越接近、越类似越好。
3一体化：绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校就读。
4《萨拉曼卡宣言》：明确全纳教育的特殊教育需要的发展方向•1、每个儿童都有受教育的基本权利，必须获得可以达到的并保持可接受的学习水哦之机会•2、每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要•3、教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异•4、有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些普通学校应以一种能满足其特殊需要的儿童中心教育学思想接纳他们•5、以全纳为导向的普通学校是反对歧视，创造欢迎残疾人的社区，建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径5全纳教育的含义1、布思的定义：全纳教育就是要加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。
该定义主要是从社会学角度出发。
2、贝利的定义：、全纳指的是残疾学生和其他学生一起在普通学校中，在同样的时间和同样的班级内学习同样的课程，使所有学生融合在一起，让他们感觉自己与其他学生没有差异。
6全纳教育的支持模式（四种及特点）一、巡回指导：组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。
•优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。
二、资源中心•一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。
•优点：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。
三、资源教室方案•充分运用教学资源•资源教室要成为学校的教学资源中心•资源教师本身就是学校的资源四、合作学习模式•合作学习是指学生在尽可能小的小组中开展学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖相互沟通，相互合作共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式•明确界定学习任务•个别化教学•来自学生高比率的积极反馈•直接的反馈和对正确回答的称赞•系统性的错误纠正•激发学生的学习动机7随班就读概念把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
8随班就读发展1、随班就读的正式提出最早见于1988年公布《中国残疾人事业五年工作纲要》2、随班就读实验最初是从盲童和聋童开始的。
●（1）1987 年“, 金钥匙”工程●（2）1987 年,黑龙江省海伦市率先在全国开展了聋童随班就读实验,全市85 名聋童在当地的普通学校接受初等义务教育。
●（3）1992 年,国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年的随班就读实验,使得随班就读的对象从原来的两类变为三类。
3、现状●(1) 对象:所有可以适应普通学校学习生活的特殊需要儿童少年。
我国目前主要指视力(包括盲和低视力) 、听力语言(包括聋和重听) 、智力等类别的残疾儿童少年。
当然,大量学习障碍、言语和语言障碍、肢体残疾等类的学生,他们一直是在普通学校学习的●(2) 入学:随班就读实行就近入学。
●(3) 教学要求:残疾儿童与普通儿童在一起学习和生活,教材与普通儿童相同,当然会根据儿童的不同教育需要进行调整;教师在教学中贯彻因材施教的原则,对随班就读的残疾学生制定个别化教育计划,实施个别化教学;教学形式以集体教学为主,并对残疾学生加强个别辅导;普通班级教师无法解决的问题,由辅导教师协助处理。
●(4) 教师资格及专业要求●必须具备特殊教育基础知识和基本技能,了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法4、取得的成绩：●（1）改变了以前明显的隔离式教育的状况，使残疾儿童有机会进入普通学校学习；●（2）使更多的残疾儿童能够就近入学，有效地提高了残疾儿童义务教育的入学率；●（3）更有利于特殊儿童和普通儿童的相互交流、理解和合作；● （4）促进了普通教育和特殊教育的部分结合● （5）促进了残疾儿童身心发展以及与社会的融合；● （6）促进了全社会教育观念的逐步转变，对教育的功能、价值有了新的认识。
5、存在的问题和困惑 ● （1）师资教师的学历普遍偏低 ;教师的专业化水平不高 ;普遍缺乏基本的特殊教育知识和技能 ● (2)班级规模6、展望:从混乱走向有序● （1）普通教育对随班就读这种政策会越来越认同 ● （2）关注点由解决入学问题转到教学质量 ● （3）随班就读对象扩大,层次提高● （4）最终,随班就读会演变成为真正的融合教育第五章，第六章，第七章1智力障碍、视觉障碍、听觉障碍的概念、分类、特点 智力障碍的概念 （一）我国的定义2006年第二次残疾人抽样调查定义：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
（二）美国的定义AAMR （第十版）定义：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前 智力障碍的分类• 1、按智力受损程度的分类• （1）世界卫生组织的分类 （2）我国的分类2、按支持程度的分类表3-1 智力落后分级标准 注：1.Wechsler 儿童智力量表2.智商(IQ)是指通过某种智力量表测得的智龄和实际年龄的比，不同的智力测验， 有不同的IQ 值，诊断的主要依据是社会适应行为。
1992年，AAMR 在对智力落后定义修订的第9版中，提出了按个体所需要的支持程度加以分类，见表3-2。