浅谈初中英语听力障碍及训练策略 杨芸
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略【摘要】中学生英语听力是英语学习的重要组成部分，但是在实际教学中，中学生英语听力存在着各种障碍因素。
这些障碍因素主要包括认知障碍和语言障碍。
针对这些障碍，教师们可以采取不同的教学策略，包括提供多样化的听力素材、设计有针对性的听力训练方法等。
提高中学生英语听力水平对他们的英语学习起着至关重要的作用。
未来的研究应该着重深入探讨中学生英语听力障碍因素，并提出更加有效的教学策略。
通过合理选择和设计听力素材，采用多样化的听力训练方法，有助于提高中学生英语听力水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】中学生、英语、听力、障碍、认知、语言、教学策略、素材、训练方法、提高、重要性、研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略中学生英语听力在英语学习中起着至关重要的作用，但是许多学生在英语听力学习过程中会遇到各种障碍，导致听力水平无法达到预期目标。
本文将从中学生英语听力的认知障碍、语言障碍、教学策略、素材选择与设计以及训练方法等方面进行分析，旨在探讨中学生英语听力学习中存在的问题并提出相应的解决策略。
中学生英语听力的认知障碍主要包括集中注意力困难、记忆能力不足、理解能力不强等问题。
学生在听力过程中往往由于注意力无法集中而无法完整听懂内容，或者因为记忆能力有限而难以记住所听到的信息，从而影响听力理解能力的提升。
针对这些问题，教师可以通过增加听力练习时间、提高学生的听觉记忆能力、培养学生的听力理解技巧等方式帮助学生克服认知障碍。
中学生英语听力的语言障碍也是影响听力水平提升的重要因素。
学生常常面临词汇量不足、语法结构理解困难、发音模糊等问题，使他们难以准确抓住听力材料中的重要信息。
针对这些问题，教师可以通过扩大学生的词汇量、讲解常见语法结构、进行发音训练等方法帮助学生克服语言障碍。
中学生英语听力水平的提升离不开教师的指导和学生自身的努力。
浅谈中学生英语听力障碍及训练策略
浅谈影响中学生英语听力的因素及解决策略【内容摘要】本文阐述了影响初中生英语听力水平提高的诸多因素，听力技巧欠缺、缺乏综合理解能力、文化背景知识的欠缺、心理状态欠佳，并提出了解决问题的策略，即重视听力技巧的培养、培养听力的综合理解能力、加强听前背景知识的引导、优化心理环境，调动情感因素等。
【关键词】英语听力影响因素解决策略英语作为一种语言交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。
学习英语重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。
而学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。
这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，听力是英语学习的基础，没有听，就不可能有说。
提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。
它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、影响中学生英语听力水平提高的因素(一)、语言基础知识薄弱的障碍听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
学生要正确理解所听到的话语，应该具有相当的语言基础知识。
语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，有些学生自己发音不标准，辨音能力就不强，不能正确辨别一些发音相近的词和容易混淆，不能正确辩别语流中的语音变化。
如dark---duck，house— horse发音的混淆，同时，英语教师讲课语速的快慢，也会对学生的听力造成一定的影响，有些学生习惯了英语老师讲课的语速和发音，遇到不同语速和发音的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
同时，学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，这些都有碍于听力能力的提高。
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）浅谈初中英语听力障碍及对策邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区惠南中学邱小红电话 139********听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
里弗斯（Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
著名英语教学专家Mr. West说过：“外语是学会的，不是教会的。
”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。
要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。
听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。
【关键词】：听力、听力障碍、对策英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。
听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。
一、语言知识障碍语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“Y ou didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。
1．语音障碍: 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
提高听力首先要过好语音关。
发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。
有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。
浅谈初中英语听力障碍及对策
浅谈初中英语听力障碍及对策导言1、英语听力障碍1.1语言知识障碍1.11语音障碍1.12词汇障碍1.13语法障碍1.14语速障碍1.15综合理解障碍1.2非语言障碍1.21文化背景知识障碍1.22听力习惯障碍2、如何扫除听力障碍2.1认真教好音标、严格把好音标关2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯2.3正确引导学生去记单词2.4重视扩大学生的知识面2.5注意学生良好心里素质的培养2.6预测和取舍能力的培养3、加强训练、提高听力能力、减少听力障碍3.1训练学生听力要与日常教学结合起来3.2加强阅读3.3进行专门的听力练习3.4让学生多听[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页英语大姚县三台中学苗娅关键词：障碍解除培养导言在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。
在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。
而且从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。
这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。
今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。
不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。
二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些影了只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？如何消除听力障碍？如何提高他们的英语听力水平？这是广大英语教师急待探讨的课题。
浅议初中英语听力障碍及训练策略
浅议初中英语听力障碍及训练策略作者：刘霞来源：《新课程·中学》2012年第09期随着社会的进步，全球化也在迅速发展，在经济全球化的推动下，各国间的交往也日益频繁，面对这种情形，听力也越来越重要，人们理解语言必须通过听。
在现实生活中，我们处处离不开听，如听音乐、看电视，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，在英语学习中，听力又是我们的一种学习手段。
在学习中，每个学生的听力都有待提高。
而且现在在任何一个地方听力题的比例都很大，但是学生在听力这一部分的丢分也很高。
我一直在考虑到底是什么原因导致上面这种情况呢？我觉得：（1）在英语学习中，大多数都是偏重于让学生掌握基础知识和语言知识，却忽视了听说能力的培训。
（2）学生存在听力障碍，听英语就像在听天书，听了跟没听一样，听到的地方也是一知半解，听力得不到提高。
怎样才能增强学生的听力能力呢？如何让学生的听力没有障碍？每个英语老师都需要探讨一下这个问题。
我对怎样才能消除学生的听力障碍，有以下几点看法。
要提高听力质量，学生要先了解一下自身存在的听力障碍，然后采取相应办法去克服。
一、英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。
听力障碍阻碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，越容易培养听力能力，越容易提高听力水平。
1.语言知识的障碍（1）语音障碍语音基础很重要，基础打不好就严重影响学生的听力水平。
要想提高听力，就首先要把语音基础抓好。
在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了大多数学生只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
有些学生一开始就没有掌握单词的正确发音，所以容易造成混淆，如，sheep-ship等。
（2）词汇障碍词汇是搭建语言的桥梁，听力水平要想得到提高，学生就必须有足够的词汇量。
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的灵活运用，都会给学生的听力理解带来一定的困难。
浅谈初中英语听力障碍及训练策略
2021.02真情 教育探索71浅谈初中英语听力障碍及训练策略刘艳茹富平县实验中学摘要：英语这门课程在初中阶段的重要性是不言而喻的，英语成绩的好坏直接影响着学生接下来升入高中学校的好坏，其对于学生以后的人生道路影响较大，而作为英语学习中不能忽视的听力练习，却往往是初中生学习英语时最容易忽略的一个环节，学生听力能力的好坏，不仅是中考英语考试中必考的一项考试项目，同时也是学生掌握英语的必备基础能力。
若学生听力能力较差，其多半学到最后也只能是“哑巴英语”。
那么，初中英语听力学习中的障碍是什么呢？我们应如何培养学生的听力能力呢？这是本文要探讨的核心问题。
关键词：初中英语；听力障碍；训练策略一、听力理解障碍（一）语言基础知识的障碍中学生英语听力能力的好坏深受学生语言基础知识的影响，学生在倾听材料的过程中，基础知识掌握越好的学生越容易理解所听到的语句的含义，其反应速度也越快，这是因为英语听力实际考验的就是学生的倾听能力和理解能力，学生语言基础能力掌握的越好，对其听力能力的助力也就越大，而这些语言基础能力之中还包含的有单词掌握程度、单词发音掌握程度、语句、语法等初中英语的基础素质能力，如在初中英语学习阶段，学生在学习某一单词时，如果没有掌握好该单词的发音，在进行听力考试时，其就很容易的与其它发音类似的单词所混淆，甚至干脆就记不住该单词的发音，从而影响听力考试效果。
（二）母语干扰的障碍英语虽然是全球通用语言，甚至部分国家将英语作为了其第一语言，但我国的汉语作为我们母语的地位是不可动摇的，这也就导致了英语在我国的使用频率远不如汉语，从而使得部分学生的听力能力受到了汉语习惯的影响，习惯性的将汉语的语法套用在英语当中，将自己所听到的英语用中文的语法逐字逐句的进行翻译，而没有结合当时听力材料中的环境背景，常常导致其翻译的句子并不是其原文所想表达的含义，对学生听力的培养造成了一定的障碍。
（三）文化背景知识障碍中西方文化差异较为明显，同一个词汇可能在我国所表达的含义是一种意思，而在国外其所表达的含义又是另一种意思，这就是文化差异所造成的，而这种文化差异对初中生英语听力能力的影响还是较大的，因为初中生年龄相对较小，其所接触到的事物相对有限，很有可能造成其在进行英语听力阅读时，知道该词的中文翻译是什么，却不能够理解这个词所代表的意义，从而造成理解出现偏差。
浅谈初中生英语听力障碍及解决策略
-让每一个人同等地提高自我浅谈初中生英语听力阻碍及解决议略纲要：现代英语教课改革，重在培育学生的听、说、读、写能力。
素质教育的中心要求就是培育学生用英语社交的能力，而听是社交的前提。
由此，本文主假如商讨一下初中生存在的听力阻碍以及解决的各样策略。
重点词：初中生；听力阻碍；解决议略.前言现代英语教课改革，重在培育学生的听、说、读、写能力。
素质教育的中心要求就是培养学生用英语社交的能力，听是社交的前提。
《新课程标准》又将听、说技术的地位进一步提高。
特别是初中英语新教材GoForIt的启用，听这一技术要求显得更高。
当我第一次接触到新目标英语教材时，第一个感觉就是感觉听力显然比JEFC教材多了好多。
每个单元的SectionA和SectionB都设置了听力这一环节。
而在英语新课标中，第五级(初中毕业的基本要求)听力目标第4点内容：“能听懂凑近正常语速的故事和记述文，理解故事的因果关系。
”这些都说了然对初中生听力要求显然提高。
但因为我们从前一直着重应试教课，使得英语变成了一种聋子教课，过多重视了知识的训练和掌握，以致学生对听力的认识是茫然的，听力一直是初中生的单薄环节，他们一碰到听力特没自信，脑子一片空白，摸不着脑筋。
这在我上新目标英语教材中的听力环节以及每个单元的听力考试中表现得更为显然，因为学生失分许多。
并且为此我对所教的初二三个班的学生做了一次有关听力测试的问卷检查，统计结果表示，近70%的学生认为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，主假如语速过快，来不及记忆和思虑，对试题没有掌握，以致听力部分失分相当大。
听力理解阻碍安在？怎样培育学生听英语的能力，提高他们的听力水平，这就惹起了我的思虑，也焕起了我研究这方面的激情。
我认为听力教课与训练是中学英语教课的重要构成部分，其重要性不问可知。
作为社交工具的语言第一是个有声系统。
听力是语言社交能力的重要方面，是获取语言感觉的最主要门路，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语社交能力的必备条件。
初中英语听力障碍及训练策略分析
初中英语听力障碍及训练策略分析
初中英语听力是英语学习的一个重要环节，也是中学生在学习英语过程中经常遇到的困难。
凭借听力的训练，学生不仅可以掌握英语的语音语调，而且更重要的是，能迅速有效地提高学生的听力水平，为他们日后高考备战奠定很好的基础。
首先，初中英语听力是提高学生英语学习能力的重要途径，只有在正确的听力环境下和良好的听力能力中，学生才能学会快速准确地听懂英语，掌握其中规律，并发现语言背后的逻辑关系，从而提高英语学习能力。
同时，只有完成课程的听力训练，学生才能在考试中取得理想的成绩，才能更好地晋升。
其次，初中英语听力的障碍诸多，它们可以通过正确的训练策略来破解。
首先是需要强化英语语音、音标训练的能力，让学生通过模仿、拼读、歌唱等方式，更加深入地学习、熟悉英语的发音和语法特点，这对于初中英语听力的学习很有帮助。
其次，在听力训练中，要让学生理解、掌握其中的规律，掌握英语句式的变化，因此，教师应该引导学生利用各种课外资源，比如广播节目、纪录片等，让学生能够更全面、更贴近实际，掌握英语的变化。
此外，还可以利用视听资源，让学生更加能够把握英语中习惯用语和句子结构，以此达到让学生更熟练地理解英语听力的目的。
此外，在初中英语听力训练中，可以采取多种激励措施，让学生更有动力地学习，例如安排竞赛活动，给予一定的奖励，或者给学生安排联系性的小组任务等，以此促进学生对英语的学习兴趣。
总之，初中英语听力训练是学习英语的重要组成部分，由于学生在初学英语时会受到许多因素的影响，也常常会遇到听力障碍，因此，老师应该采取有效的训练策略，利用多样化的视听资源，采取正确的激励机制，让学生更好地掌握英语的发音、基本语法和表达方式，为他们今后的学习打下扎实的基础，为考试备战做好准备。
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浅谈初中英语听力障碍及训练策略杨芸
发表时间：2014-10-17T15:59:09.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：杨芸[导读] 听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
杨芸
（古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。
而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。
随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
如学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。
而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。
学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。
如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。
反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。
因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。
第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。
词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。
根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。
其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。
目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。
从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。
首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。
同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。