行动研究-数学教师
小学教师在高年级实施讨论式数学教学的行动研究
被指名发表时则表示 ： 我不会说 ！研究者因此将初始期 的主要行 动锁 定在心理层 面的经营 ， 先 由老师示范并带领解说 ， 这样 的引 导， 目的在减轻 学生 的压 力 ， 帮助学生了解教 师期望 的发表 内容 ， 并相信 ： 即使说 得不好也不会被 嘲笑 ， 建立学生的安全感 ， 再配合
提供多样 的练 习题 ， 加 强学生们 的计算能力 。以上种种策略 ， 重 点都在促进学 生在社会互动 中的发表及讨论。这个时期 ， 由于多 数时间在维持教室常规及 生。
２ ． １ ． ２ 调 整 期 之 行 动 策 略 及 反 思 初始期结束 时 ， 课 堂中主动发表 的学生增 加了 ， 诚 如研究伙
有 一 定 的成 效 。
关键 词 ： 讨论式数学教学 小学数学
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ｃ
早在二十世纪初 ， 知名教 育家杜威 （ Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ ） 便 主张教育应采 用“ 儿童 中心” 法， 他在 １ ９ １ ３ 年 曾经说过 ： 儿童并不 是经 由坐在事 情发生 的教 室中而使其性格 、 知识 和技 能重新建构 的 ， 事情必须 发生在 他身 上 ， 显然知识 由儿童 自我 建构的想法 在西方 出现甚 早， 然 而这个理 念在 当时并没有 受到很 大 的重 视 。就 在 同一 时 期， 行 为主义起 ， 风云教育界 达半世纪之久 ， 直到二 十世 纪中期 ， 建构理念再度萌芽 ， 使教育界重现一股新气象 。研究者基于多年 任教高年级 的经验 ， 归纳 出高年级 的学生的学 习特 点如下 ： 具 备 发表能力及讨 论经验 ， 较愿意 服从 教室 内的社会规 范 ， 数学 知识 丰富 ， 有能力进行较 深入数学 内涵 的讨 论 。但 因 自我意识较强 ， 会说却不愿说 ， 也怕被 嘲笑 ， 使得发表的意愿低 落。种种 现象 ， 都 使得 任教高 年级 的教师实 施讨论 式数学教 学面 临更大 的挑 战 。 基于上述情形 ， 研究 者于是就个人 多年经 营讨论式数学教学的经 验， 以个人任教 的班级为研究 场域 ， 探 究教师透过各项行 动策略 落实讨 论式数学教学 之情形 ， 包含教师 的引导 、 师生及 同学问 的
行动研究报告数学范文大全
行动研究报告数学范文大全摘要本文通过收集整理数学领域的行动研究报告范文，为广大数学教育研究者提供参考和借鉴。
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引言行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过在实际教学环境中反复观察、实践和反思，以实现教育实践的改进和创新。
在数学教育领域，行动研究具有重要的意义，旨在提升数学教学质量，培养学生的数学学习兴趣和能力。
本文收集整理的数学行动研究报告范文，旨在为数学教育研究者提供实践经验和指导。
一、教学设计类1.1 教学设计的目标和原则本篇行动研究报告以“教学设计的目标和原则”为主题，研究者通过对学生数学学习行为的观察和分析，提出了教学设计目标和原则的一些建议。
研究者认为，在教学设计中，需要关注学生的个体差异，合理安排不同层次学生的学习任务，提供多样化的教学资源和活动，促进学生的积极参与和自主学习。
1.2 教学设计的实施和效果评价本篇行动研究报告以“教学设计的实施和效果评价”为主题，研究者通过实际教学实践和学生反馈，评估了教学设计的实施效果。
研究者采用问卷调查、观察记录和学生成绩等多种方法进行数据收集和分析，得出了教学设计的实施效果和改进方向建议。
二、学生学习类2.1 学生学习兴趣的培养本篇行动研究报告以“学生学习兴趣的培养”为主题，研究者通过对学生学习兴趣的调查和分析，提出了培养学生学习兴趣的策略和方法。
研究者认为，教师应通过丰富多样的教学内容和活动，引导学生主动参与数学学习，提升学生对数学的兴趣和热爱。
2.2 学生学业成绩的提升本篇行动研究报告以“学生学业成绩的提升”为主题，研究者通过对学生学习情况的观察和分析，探讨了提升学生学业成绩的方法和途径。
研究者认为，教师应根据学生的学习特点和需求，制定个性化的教学计划和辅导方案，提供有针对性的学习资源和指导，促进学生的学习进步。
小学数学教学中融入思政元素的行动研究共3篇
小学数学教学中融入思政元素的行动研究共3篇小学数学教学中融入思政元素的行动研究1小学数学教学中融入思政元素的行动研究随着教育改革的深入推进，小学数学教育也日益重视思想政治教育的融入。
根据新课程标准，小学数学教学应该注重学生的思维能力和创新能力的培养，而思想政治教育又是培养学生道德品质、人文素养、思想价值观等方面的关键。
因此，在小学数学教育中融入思政元素，对于培养学生全面的人格素质，提升学生综合能力具有重要意义。
本文将从实践经验出发，探讨小学数学教学中融入思政元素的一些行动研究。
一、“德智体美劳”全面培养小学生正处于道德品质、人文素质的塑造期，因此我们在小学数学教学中应该融入思政元素，为学生的全面发展提供支持。
首先，教师可以在数学教学中注重学生的道德素养培养。
例如，在数学课堂中鼓励学生互相帮助，通过小组合作多人协作，教育学生正确的竞争观和团队合作思想。
其次，教师可以在数学教学中注重学生的创新能力培养。
例如，在教学中引导学生提出新颖的问题，激发学生思维激情，增强学生的创新意识。
再者，教师可以在数学教学中注重学生的体育和劳动素质。
例如，通过课外活动和社区服务，培养学生爱劳动、勤奋刻苦的习惯和良好的心理状态。
二、以情感教育引导学生思考小学生在心理上较为脆弱，因此情感教育对于他们的成长非常关键。
在数学教学中融入情感教育，可以引导学生对校园文化和社会现象有心理的认识和理解，提高学生的自我意识和共情能力。
比如，在数学课上，老师可以让学生学习关于幸福的数学概念，引导学生通过不同方式掌握幸福的意义。
同时，教师可以通过课外活动，让学生参观知名企业，了解科技和生产的过程和方法，增进学生对社会的认识和了解，进而培养他们内心的情感，提高他们的个人情感认知和表达能力。
三、切实加强价值教育小学数学教育中价值观的培养更是一项重要任务。
老师应该针对学生的不同特点和需求，注重培养学生正直、宽容、积极进取等正确的人生观、价值观和道德情操。
高中数学教师成长行动研究报告
高中数学教师成长行动研究报告一、高中数学教师职业成长调查报告教师一旦获得了教学资格就很少努力钻研了，这种现象可能是由于一种错误的观念所致，即教师是一个很容易做好的职业。
然而事实并非如此，大量的教师的做学生时意气风发，工作几年之后却变得默默无闻。
特别是高中数学教师常常被大家看作是聪明绝顶的人物，实际大数多人碌碌无为，平淡无奇。
针对这一现象“高中数学教师专业成长调查研究”课题以调查问卷形式，试图探索产生这一现象的心理机制，从而帮助高中数学教师从平凡走向伟大，成就名师梦想。
教师职业发展的过程不仅需要外部的良好条件，也需要自身的努力。
通过调查发现高中数学教师专业成长存在以下几方面的原因：安于现状，不思进取，是成长的一大障碍；有进取心，但不知如何奋斗，是成长的迷茫之处；缺乏自信，不知如何提升是成长的攻坚问题。
建议：树立目标，坚持学习，提升能力，发展自我。
自我努力与社会支持相辅相成，缺一不可。
为了与社会所提供的支持系统相协调，教师除了要努力促进自己认知能力的发展外，也要学会与同事与学生相互交流、和睦相处。
二、高中数学教师职业成长的困惑与对策当今社会就业压力不断加大，在教师行业做了几年之后，许多教师不在象上世纪90年代那样，经常跳槽了。
特别是新高考对数学的高度重视，高中数学教师备受关注，大多数教师已在业务上加大投入，但对职业成长还是迷茫不知所措迷茫之处在于，大多数教师实际是疲于应付学校、学生、社会等各方面的压力，把大量的精力花在日常教学上了，不能够发展自己的个性，做事没有成效感，没有成就感。
究其原因有下列四条：学历低，制约成长；课堂教学水平有待提高；展示自己才华的机会把握不住；个人无长远规划。
对策：坚定自己的人生目标，对于成名有“打持久战”的思想准备;钻研教育理论，找准成名的理论支持；向名师学习，形成自己的成名之路；寻求社会支持系统。
小学数学教学中融入思政元素的行动研究
小学数学教学中融入思政元素的行动研究摘要：小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，在小学数学教学中融入思政元素具有重要意义，不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以增强学生对数学的学习兴趣。
教师要想提高课堂教学质量，在开展课堂教学活动时应注重融入思政元素。
下面我们就针对如何在小学数学教学中融入思政元素进行分析和探究。
关键词：小学数学；教学策略；思政元素；行动研究引言：随着新一轮课程改革的深入，学校发展日益受到人们的关注。
在素质教育中，立德树人是学校教育教学的根本任务，是促进学生全面发展、德智体美劳全面发展的需要。
因此，在小学教育中引入思政因素就显得十分重要。
一、采用情境教学法，增强学生的学习兴趣小学数学教师要想提高课堂教学质量，就需要改变传统的教学模式，采用更加符合小学生身心特点的教学方式。
由于数学是一种很有逻辑的科目，所以在学习过程中，不可避免地会碰到许多难以解决的问题。
在进行课堂教学活动的过程中，教师可以给学生一些思维的空间，让他们能够主动地去提问和解决问题。
例如，教师在开展“分数乘法”这一章节教学时，教师可以为学生提供一些问题和情境，让学生体会到生活中数学知识的应用价值，调动学生学习数学的积极性和主动性。
教师可以在课堂上为学生展示一些关于分数乘法的应用题，让学生利用所学知识进行解答。
例如“小明有十分之三的零食，一共有40包零食，小明有多少包呢？”等。
通过这些问题情境引导学生思考如何解决这些问题，鼓励学生发现生活中的数学问题。
这样不仅可以培养学生自主思考问题的能力，还可以让学生学会从多个角度思考问题。
通过情境教学法可以激发学生对数学知识学习的兴趣，培养他们积极主动学习数学知识的意识。
二、创设生活情境，培养学生的学习习惯在进行小学数学教育的过程中，老师要注意把思政因素与自己的教育活动相结合，让学生体会到了数学知识的迷人之处，并逐步培养出一种良好的学习习惯。
在日常生活中，教师可以为学生创设生活化的数学课堂情境，使学生在轻松愉悦的环境中理解数学知识，并激发学生对数学学习的兴趣。
教师行动研究报告的范例
教师行动研究报告的范例研究背景教师行动研究是一种教师通过自主研究和实践改进教学的方式，以提升学生学习的效果。
本次研究的背景是小学三年级学生在数学学习中存在理解困难的问题，因此需要通过教师行动研究来找出问题所在，并尝试帮助学生提高数学学习的能力。
研究目的本次研究的目的是通过教师行动研究，探索提高小学三年级学生数学学习能力的有效策略，并验证该策略对学生学习成绩的影响。
研究方法1. 第一阶段：明确问题针对小学三年级学生在数学学习中的理解困难问题，通过教师观察、学生问卷调查等形式明确问题。
2. 第二阶段：制定教学策略基于明确的问题，结合教育理论和教学经验，制定教学策略。
本次研究选择采用多元智能理论和合作学习策略来提高学生数学学习的效果。
3. 第三阶段：实施教学策略在教学中积极引入多元智能理论，并进行合作学习的实践。
教师利用多种教学方法，如小组合作讨论、项目制学习等，帮助学生理解数学概念和应用技巧。
4. 第四阶段：跟踪评估在教学策略实施过程中，教师通过课堂观察、学生作业和测试等方式跟踪评估学生的学习情况。
同时，对学生和家长进行问卷调查和访谈，了解他们对于新教学策略的感受。
5. 第五阶段：总结分析教师对实施教学策略的过程进行总结分析，明确策略的优点、不足以及可以改进的地方。
同时，根据学生的学习成绩和反馈意见，评估教学策略的效果。
研究结果经过研究发现，采用多元智能理论和合作学习策略对小学三年级学生数学学习的效果有显著影响。
教师在教学过程中创设了多样化的学习环境，利用学生的不同智能开展各种活动，提高了学生对数学的理解和应用能力。
通过问卷调查和访谈得知，学生对于多元智能理论和合作学习策略的认可度较高，认为这种学习方式更有趣、更能激发学习兴趣。
结论与启示本次教师行动研究验证了多元智能理论和合作学习策略对提高小学三年级学生数学学习能力的有效性。
教师应积极探索和尝试不同的教学策略，根据学生的情况和需求，灵活调整教学方法，提高教学效果。
行动研究报告小学数学教师
行动研究报告小学数学教师
- 引言：介绍行动研究的背景和目的，说明小学数学教师的重要性和挑战
- 研究问题：研究问题可能包括小学数学教学的有效性，学生学习动机的提高，教师教学策略的优化等
- 研究方法：采用定性研究和定量研究相结合的方法，例如观察、访谈、问卷调查等
- 研究过程和结果：描述研究过程中所采取的步骤和方法，包括收集数据、分析数据和提出解决方案等。
列举具体的结果和发现，例如数学课堂的互动性提高了学生的参与度，教师的差异化教学策略促进了学生的个性发展等
- 结论和建议：总结研究结果，指出该行动研究对小学数学教师的启示和帮助。
提出改善教学的建议，例如加强教师培训，推行课堂互动等。
- 参考文献：列举所引用的文献和参考资料。
这是一个基本框架，可以根据具体的研究内容和目的进行拓展和修改。
此外，行动研究还可以结合具体教学情境进行调整和改进，例如选择合适的数据收集工具和分析方法等。
小学低年级数学游戏教学行动研究
小学低年级数学游戏教学行动研究1. 小学低年级数学游戏教学行动研究随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的学习兴趣和方法。
在小学低年级数学教学中，采用游戏化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本研究旨在探讨小学低年级数学游戏教学的有效策略，以期为教师提供指导和参考。
本研究将从以下几个方面展开：首先，分析当前小学低年级数学游戏教学的现状和存在的问题；其次，总结国内外关于小学低年级数学游戏教学的相关理论和研究成果；然后，设计并实施一套适合小学低年级学生的数学游戏教学方案；通过实证研究，评估该方案在提高学生数学学习成绩、培养学生数学思维能力和兴趣方面的效果。
在实施过程中，本研究将采用问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，对数据进行整理和分析，以确保研究结果的客观性和可靠性。
本研究还将邀请相关领域的专家参与，对研究过程和结果进行指导和评价，以保证研究质量。
1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，教育方式也在不断地改革和创新。
在这个过程中，越来越多的教育专家和学者开始关注如何将游戏元素融入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。
特别是在小学低年级阶段，孩子们正处于认知发展的关键时期，他们对于新鲜事物充满好奇，喜欢玩耍。
将游戏元素融入数学教学，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨小学低年级数学游戏教学的有效方法，以提高学生的学习兴趣和参与度，从而促进学生的数学认知发展。
通过对数学游戏教学的行动研究，我们希望能够发现并验证有效的数学游戏教学策略，为教师提供指导和建议，以便他们在实际教学中更好地运用数学游戏来激发学生的学习潜能。
分析现有的数学游戏教学理论和实践，总结出适合小学低年级学生的教学模式和策略。
通过实验研究，验证所提出的数学游戏教学策略在实际教学中的有效性，以及对学生数学认知能力的影响。
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究一、研究背景和意义随着“双减”政策的实施，减轻中小学生课业负担成为教育改革的重要任务。
在小学数学教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，旨在通过创设真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究如何在“双减”背景下提高小学数学教学的有效情境创设能力，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
情境创设在小学数学教学中具有重要的理论价值，情境创设是一种基于学生认知特点的教学方法，强调将学生置于真实的生活或学习环境中，使学生在实际操作中体验数学知识的运用过程，从而提高学生的数学素养。
这一理论与“双减”政策的实施目标相契合，有助于培养学生的综合素质，减轻学生的课业负担。
情境创设在小学数学教学中具有实践指导意义，在“双减”教师需要关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
情境创设作为一种灵活多样的教学手段，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力，从而提高教学质量。
情境创设在小学数学教学中具有示范作用，本研究通过对有效情境创设的行动研究，总结出一套适用于小学数学教学的情境创设方法和策略，为其他学科的教学提供借鉴和参考。
研究成果也可以为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动“双减”政策在各级各类学校得到有效实施。
1. 双减政策的背景和目标随着中国教育改革的深入推进，减轻学生课业负担和减少校外培训已成为国家关注的重点。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要“减轻中小学生课外负担”。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确提出要“实施双减政策，减轻中小学生课业负担和减少校外培训”。
“双减”政策的主要目标是减轻中小学生课业负担，降低家庭教育支出，促进教育公平，提高教育质量。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括限制课外培训机构的发展，规范线上教育市场，加强学校教育教学管理等。
行动研究报告小学数学教师
行动研究报告：小学数学教师摘要本文是一篇行动研究报告，旨在提升小学数学教师的教学效果和学生成绩。
通过对我所在学校小学数学课堂的观察和分析，对比多种教学方法和策略，并结合教学实践的反思和调整，最终取得了较为显著的成果。
本报告将详细介绍研究背景、目的、方法、结果和结论。
1. 引言数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着很大的影响。
然而，对很多小学生而言，数学常常被视为难以理解和乏味的课程。
因此，提升小学数学教学质量是非常重要的任务。
本文选取了我所在学校的小学数学教师作为研究对象，通过观察、分析和实践，探索提升小学数学教学效果和学生学习成绩的策略和方法。
2. 研究目的本研究的主要目的是寻找更有效的数学教学方法，以期提高小学生的学习兴趣、学习效果和学习成绩。
具体目标包括：•探索提高小学数学教学效果的有效教学策略；•提升学生在数学学习中的自信心和参与度；•让学生更深入地理解数学概念和解题思路。
3. 研究方法本研究采用了行动研究的方法，通过观察、分析和实践，对比多种教学方法，并结合实际教学情况进行反思和调整。
研究过程主要分为以下几个步骤：3.1 观察课堂首先，我观察了自己所在学校小学数学课堂的教学情况。
通过观察教师的教学方式、学生的反应和课堂氛围等方面，了解到现有教学方法存在的问题和不足之处。
3.2 文献研究在观察的基础上，我进行了相关文献的研究，查找并分析了一些有效的数学教学方法和策略，如探究式学习、游戏化学习、小组合作学习等等。
通过这些研究，我提出了一些尝试和改进的方向。
3.3 实验与实践在经过文献研究后，我开始在自己的课堂中尝试一些新的教学方法和策略。
通过设计不同的教学活动和任务，运用探究式学习和游戏化学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
3.4 反思与调整在实践过程中，我时刻保持反思的意识。
通过观察学生的反应、掌握他们的学习动态以及听取他们的意见，我对自己的教学方法进行了不断的调整和改进。
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二、促進初任教師專業成長的活動
Habermas（1971）提出三種由關注構成的知識： 技術的關注（technical interests）：如需要一些 教學方法和教室經營的方法 …等。 實踐的關注（practical interests）：是物種為了 與環境互動必須瞭解環境發展而來。例如，瞭解學生 的動機、信念、期望及先備知識，以協助學生發展他 們的數學知識。 解放的關注（emancipatory interests）：是個人或 群體用自主和負責的方式去掌握自己的生活能力。
行動研究可滿足：
可讓教師和研究者作為共同學習者一起運作 同時照顧到教師的自主性 讓教師透過反思實作改善教室實務。
行動研究的根本假設是：知識是「在行動中」、 「為行動」而獲得的，研究和行動應在實踐中 緊密結合，相輔相成。 行動研究的特色是它重視被研究者的需要，對 行動者而言，它在本質上是一種在「經驗」與 「反省」之間的覺知和自我批判的歷程。
三、促進初任教師專業成長的策略
行動研究情境中，現場教師、研究者一起運作： 提供教師反思實作與構築敘事的經驗。 幫助教師在教學現實中過渡。 更可以縮短理論與實務之間的鴻溝。 行動研究在促進初任教師的專業成長具有良好的 成效（Ginns, Heirdsfield, Atweh & Watters, 2000）。
存活（survival） 強化（consolidation） 再生（renewal） 成熟（maturity）
關心理論特徵
第一個特徵：界定初任教師最初求生存的階
段，並且把焦點放在教學實務的問題以及這 些問題的解決。
第二個特徵：把教師發展程序化或階段化。 第三個特徵：把教師的專業發展，界定為教
學邁向以學生為中心的進程。
前教學的關心（pre-teaching concerns） 關心自我（self-concerns） 關心教材（task-concerns） 關心學生（pupil-concerns）
修訂成：關心生存、關心教學情境（例如：內容、 方法和材料）和關心學生。 Katz（1972） 教師發展的四個階段，包括：
前 言
初任第一年是教師專業成長的重要關鍵 初任教師必須同時兼顧學校的文化，及照顧到學生應 該學到那些知識和技能。 初任教師教學的數學知識不足、偶而還誤導學生的錯 誤概念。 教師會因為培育場域與現實教學場域的不一致而造成 他們對教學概念的認同與實踐的落差。 以保證式實作改善教學概念的認同與實踐的落差。 行動研究正好可以解決理論與實務之間的差距。 本文探討：初任教師所關心的教學問題是什麼？她的 困難在那裡？以及記錄在行動研究情境中，她如何發 展她的教學知能的過程？
三. 研究成員：
(一)初任教師佳惠：本文中的個案教師 (二)研究員R7：具三年國中數學教學經驗以及十年數 學教育研究經驗 (三)師資培育者R0：佳惠數學師資培育課程的教師
研究方法
四、資料收集和分析 收集資料工具：錄音機、錄影機、電話、電 子郵件和研究員本身。 收集的資料：佳惠與R7和R0的對話記錄、佳 惠的教案設計3份、教學現場觀察記錄8 次 與教學影帶8 捲、教學實驗報告1份以及教 學敘事與反思札記11份。 分析資料的方法：將佳惠的教學影帶轉成文 字之後進行精密分析。 精密分析：是利用教師教學行動的生產規則 來進行，即教學情況與反應行動間的若則關 係，當教學情況發生時，教師就能以對應的 教學行動來反應。
二、促進初任教師專業成長的活動
Atweh（2000）將教師專業發展的活動分 成三類：
第一類專業發展計畫，是關於教師的技術關注。 第二類專業發展計畫，在於提供教師的實踐知識。 第三類專業發展計畫，在滿足教師解放的關注。
上述三類促進專業成長的活動是教師獲得 各種教學知識的不同途徑。
三、促進初任教師專業成長的策略
反思實作理論
反思（reflection）是指教師透過對教學有關的人與 事進行回顧與批判。 Schön（1983）的反思實作者（reflective practitioner）理論：強調在行動中的反思 （reflection-in-action）與對行動的反思（reflectionon-action），以形成個人的知識。 Jaworski（1994）對數學探究的教學研究亦把教師 與師資培育者是否能夠成為反思者作為他們成長的 指標。 Lerman（1999）認為反思實作理論明顯指出教師專 業發展的方向，卻忽略了情境中的權利關係。 反思實作理論與批判理論的聯結賦予教師自主性的 意識，使得教師可以自主選擇教室互動的方式。
研究架構
結果與討論
一. 佳惠在行動研究情境中的教學實作 二. 在行動研究環境中，一位初任數學教 師的成長過程 三. 在行動研究環境中，初任教師數學教 學知能成長的成效
行動研究情境中的教學實作
佳惠自編教案呈現的教學盲點及其釐清過程 佳惠認知衝突後實際教學活動的調整 R7發現佳惠未覺知自己的教學問題
覺知理論
Mason：覺知是一種認知能力，可以經由教育達成。 Mason（1998），用培育者和教師一起運作的情境，幫 助教師去培養他們自己教學 行動中的覺知（awareness-in-action） 教學原理的覺知（awareness-in-discipline） 諮商中的覺知（awareness-in-counsel） 藉上述三個層次的內化過程來描述教師的成長。 和教師一起運作，可視為師資培育者或輔導教師的一 種重要的輔導策略。 如何從教師的覺知中評估教師的學習，Lerman（1999） 建議經由研究者與教師之間的對話和溝通，作為證據 來說明。
四、研究目的與研究問題
1. 2. 主要探究的問題： 在行動研究環境中，初任數學教師經 歷怎樣的成長過程？ 在行動研究環境中，初任教師數學教 學知能成長的成效如何？
研究方法
一. 研究設計：採行動研究 二. 研究架構：
(一)教師與研究員的互動 (二)教師和師資培育者的互動 (三)研究員與師資培育者的互動 Nhomakorabea 綜合討論
行動研究的功能與限制
行動研究提供鷹架讓初任教師在開始嘗試不同的教 學想法時，有一個心理上與行動上的支撐，讓教師 可以放心地嘗試不同的教法。這正是保證式實作理 念的實踐。 本研究證實行動研究可促進初任教師的教學反思， 以覺知教學的盲點，並且從不斷的反思、討論與實 作的過程中獲得學習。
類比與認知衝突交錯的學習模型
行動研究促進初任數學教師 的教學成長
科學教育學刊 2004, 第十二卷第一期, 83-105 陳英娥、林福來
報告人：高健智
摘要
研究目的：探究一位初任數學教師參與行動研究以促 進其教學成長的歷程及教學知能成長的狀況。 研究方法：採用行動研究法。 資料收集：包括教室觀察雜記、教學現場的錄影帶和 課後訪談資料。 資料分析：採用精密分析 研究結果發現：初任教師教學知能的成長，在診斷教 學和培養學生數學感的教學活動上應增加，而教學思 維應從關心教材轉移到關心學生的想法。 初任教師教學專業的成長，是一個教學推理的類比學 習與教學認知衝突的學習之交互作用模型。
類比和認知衝突在學生學習數學和科學時，是兩種 重要的過程。 類比和認知衝突既是教學的策略，也是學習的理論
結論與建議
主要結論
本文呈現在行動研究的情境下，初任教師如何與研 究小組互動、如何設計教學活動、如何反思、如何 在此情境中成長。 初任教師在行動研究情境中，教學思維從關心教材 轉移到關心學生
建議
提供鷹架支持對初任教師的輔導是重要的 教學經驗的內蘊化是師資培育研究的重要議題
文獻探討
一. 二. 三. 四. 初任數學教師專業成長的理論 促進初任教師專業成長的活動 促進初任教師專業成長的策略 研究目的與研究問題
初任數學教師專業成長的理論
一. 關心理論 二. 反思實作理論 三. 覺知理論
關心理論
Fuller（1970）的關心理論，將職前教師對其教學 所關心的對象分成四個階段：
放暑假啦!
2 Bye
行動研究情境中的教學實作
佳惠當天教學反思的覺知，得知佳惠：
關心自己的教學 關心教材 關心思考學生的各式解法 感受到教學知能的不足
行動研究中教師的成長過程
行動研究的第一循環
計畫、行動、觀察、反思
行動研究的第二循環
計畫、行動、觀察、反思
佳惠在行動研究情境中的成長過程
當她的教學理念受到R7 的衝擊時，造成她的認知 衝突，這個衝突幫助她把反思的內容聚焦，也因為 這樣而有機會徹底釐清教學的盲點。 研究者陪伴教師一起運作，對初任教師的調適和信 心的建立有具體的幫助。
行動研究中教師的成長過程
行動研究中教學知能成長的成效
佳惠在三個月後對「教學實作」的反思呈現的成 長
明白為學生鋪路是很重要的 將教學實作的經驗發展成教學敘事（narrative）， 用這個敘事來和別人溝通（教學目標、教學要以學生 為中心）
佳惠在教學實作三個月後的教學行動呈現的成長
診斷教學的活動增多 培養學生的數學感的教學活動增多 思維上從關心教材轉移到關心學生的想法 待成長的空間：診斷教學和說理