语文课程三维目标

谈语文教学的三维目标及其落实

谈语文教学的三维目标及其落实

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根

据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个

方面相互渗透，融为一体”。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的

一些认识。一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。从工具书的解

释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面

所达到的高度，包括功用性和非功用性。语文课程标准，有意识地把“语文

素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。按照新课程标准的表达，全

面提高语文素养主要包括下列几项：1．指导学生正确理解和运用祖国的

语言文字。2．培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

和探究能力、明辩是非的能力。3．培养学生具有良好的道德情操和爱国

主义感情。4．培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5．指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、

阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力─

─在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是

整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的

语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。二、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情

感态度和价值观”。1．认识和能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入

钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课

程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成

良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这

一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘

的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”2．过程和方法目标。课程标准强调在实

践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、

运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程

成为学生生活的一部分。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴

随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不

能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”

是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。3．情感态度和价值观目标。“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的

是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思

想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程

之中。4．理清三维之间关系。在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识

和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实

牢固，是语文新课程追求的目标。5．整合三维目标。新课标指出，“课

程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三

维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，

渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程

目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第

6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的

意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体

现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。三、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。(一)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。1．首先是教师要尊重学生的人格，尊重学

生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。2．教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；

要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。3．培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。4．教学要与学生的生活世界相联系，激活学

生的生活经验，拨动学生的心弦。(二)教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个