《秋兴八首(其一)》公开课教学设计
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学
情
分
析
学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，对杜甫的诗风有一定了解，但对诗歌本身所出现的意象、意境与情感把握起来会稍有困难，因此,要加强学生品味诗歌意象，体会诗歌的意境的训练,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力。
教
法
设
计
本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，具体地说，主要使用以下教学方法：
1、诵读法
2、讨论法
学法
指导
1、在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
2、课前预习法：了解作者、写作背景。
3、诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。
4、合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。
媒体
多媒体教学
课时
一课时
教学环节
教 学 内 容
备注
课题
《秋兴八首（其一）》杜甫教学设计
教学目标
知识与能力
了解作者及诗歌的写作背景
过程与方法
通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
情感态度
与价值观
体会诗人忧国忧民的情怀
教学重点
通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
教学难点
体会诗人忧国忧民的情怀
教
学
设
想
教
材
分
析
《秋兴八首（其一）》是高中语文必修三第二单元的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是大历元年杜甫所作的一组七言律诗。在此之前已介绍过唐诗的有关知识，杜甫其人，以及古诗鉴赏的基本方法，本课充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。
齐诵首联：教师适当点评
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义
明确：描绘了波浪滔天、风云匝地，天上地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。
齐诵颔联：教师指导
3、颈联描绘了怎样的诗人形象（丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心）
明确：一个长年漂泊在外，有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义
3、颈联描绘了怎样的诗人形象
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感
学习成果检验——小组展示，互动交流
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感
明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。
十、作业
通过学习，每个人都会有自己的一点感受，或多或少而已。写一篇小文章《我眼中的杜甫》（600字左右）
板
书
设
计
秋兴八首（其一）
杜甫
秋景 羁留之苦
秋色 故园之思
秋思 家国之忧
秋事
教
学
后
记
本节课我将教学目的设在“培养学生初步鉴赏唐诗的能力上”，课上我主要作好如下三点：
1、能有感情诵读和背诵。诗歌前两联悲伤、凄苦，后两联思念故园，通过学生配乐朗诵、学生自读、齐读、分节读等多种方式反复有表情的诵读，使学生能在课堂上完成背诵。
三、解题——秋兴八首（其一）
兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。
四、了解作者及作品的写作背景
五、诵读诗歌，体味诗情
1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉
2、带着悲伤的感情基调集体诵读
3、自读诗歌，体会诗情
学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题）
七、反复诵读，加深体会
指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。
反复诵读，加深体会，引导学Leabharlann Baidu在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。
八、学习方法拓展练习——知人论世论诗文
对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同，为什么会有这种不同（齐诵《沁园春 长沙》）
明确：
《秋兴八首（其一）》
——本诗写于他晚年漂泊西南，时局动荡时期，所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。
《沁园春 长沙》
——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机。
时代背景不同，人的心情不同，感受到的秋天自然不同，境由心生。
九、总结全文：
时间过得很快，45分钟杜甫陪我们走过，留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年，但他在个人老病漂泊的情况下，依旧心心念念的是天下苍生，也因此他的文字穿越千年，依旧闪闪发光。我们今天的作业就是写一篇小文章《我眼中的杜甫》（多媒体）
一、导入：
每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读）
二、出示学习目标：
1、了解作者及诗歌的写作背景
2、通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
3、体会诗人忧国忧民的情怀
2、把握意象，体味诗意。诗歌主要运用了玉露、枫树林、巫山、巫峡、丛菊、孤舟、寒砧等意象，用秋色，寄托自己悲伤地感情；用波浪，暗示国家时局的动荡；用丛菊、小舟、寒砧寄托了自己的羁留之苦、故园之思、家国之忧。
3、学会鉴赏诗歌的一般方法。在教学中引导学生鉴赏诗歌可以多角度入手。如从题目入手，我们可以了解到写作时间和诗歌题材；从作者背景入手，可以为我们体会诗人情感做好准备；从意象入手，我们可以透过意象的特点把握诗人的情感等等，让学生在课堂上体会到，一首诗可以多角度入手去分析，从而提高自己的学习能力。
诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评）
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感
明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。
诵读尾联：小组诵读，小组点评
六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）
情
分
析
学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，对杜甫的诗风有一定了解，但对诗歌本身所出现的意象、意境与情感把握起来会稍有困难，因此,要加强学生品味诗歌意象，体会诗歌的意境的训练,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力。
教
法
设
计
本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，具体地说，主要使用以下教学方法：
1、诵读法
2、讨论法
学法
指导
1、在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
2、课前预习法：了解作者、写作背景。
3、诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。
4、合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。
媒体
多媒体教学
课时
一课时
教学环节
教 学 内 容
备注
课题
《秋兴八首（其一）》杜甫教学设计
教学目标
知识与能力
了解作者及诗歌的写作背景
过程与方法
通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
情感态度
与价值观
体会诗人忧国忧民的情怀
教学重点
通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
教学难点
体会诗人忧国忧民的情怀
教
学
设
想
教
材
分
析
《秋兴八首（其一）》是高中语文必修三第二单元的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是大历元年杜甫所作的一组七言律诗。在此之前已介绍过唐诗的有关知识，杜甫其人，以及古诗鉴赏的基本方法，本课充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。
齐诵首联：教师适当点评
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义
明确：描绘了波浪滔天、风云匝地，天上地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。
齐诵颔联：教师指导
3、颈联描绘了怎样的诗人形象（丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心）
明确：一个长年漂泊在外，有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义
3、颈联描绘了怎样的诗人形象
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感
学习成果检验——小组展示，互动交流
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感
明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。
十、作业
通过学习，每个人都会有自己的一点感受，或多或少而已。写一篇小文章《我眼中的杜甫》（600字左右）
板
书
设
计
秋兴八首（其一）
杜甫
秋景 羁留之苦
秋色 故园之思
秋思 家国之忧
秋事
教
学
后
记
本节课我将教学目的设在“培养学生初步鉴赏唐诗的能力上”，课上我主要作好如下三点：
1、能有感情诵读和背诵。诗歌前两联悲伤、凄苦，后两联思念故园，通过学生配乐朗诵、学生自读、齐读、分节读等多种方式反复有表情的诵读，使学生能在课堂上完成背诵。
三、解题——秋兴八首（其一）
兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。
四、了解作者及作品的写作背景
五、诵读诗歌，体味诗情
1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉
2、带着悲伤的感情基调集体诵读
3、自读诗歌，体会诗情
学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题）
七、反复诵读，加深体会
指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。
反复诵读，加深体会，引导学Leabharlann Baidu在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。
八、学习方法拓展练习——知人论世论诗文
对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同，为什么会有这种不同（齐诵《沁园春 长沙》）
明确：
《秋兴八首（其一）》
——本诗写于他晚年漂泊西南，时局动荡时期，所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。
《沁园春 长沙》
——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机。
时代背景不同，人的心情不同，感受到的秋天自然不同，境由心生。
九、总结全文：
时间过得很快，45分钟杜甫陪我们走过，留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年，但他在个人老病漂泊的情况下，依旧心心念念的是天下苍生，也因此他的文字穿越千年，依旧闪闪发光。我们今天的作业就是写一篇小文章《我眼中的杜甫》（多媒体）
一、导入：
每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读）
二、出示学习目标：
1、了解作者及诗歌的写作背景
2、通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
3、体会诗人忧国忧民的情怀
2、把握意象，体味诗意。诗歌主要运用了玉露、枫树林、巫山、巫峡、丛菊、孤舟、寒砧等意象，用秋色，寄托自己悲伤地感情；用波浪，暗示国家时局的动荡；用丛菊、小舟、寒砧寄托了自己的羁留之苦、故园之思、家国之忧。
3、学会鉴赏诗歌的一般方法。在教学中引导学生鉴赏诗歌可以多角度入手。如从题目入手，我们可以了解到写作时间和诗歌题材；从作者背景入手，可以为我们体会诗人情感做好准备；从意象入手，我们可以透过意象的特点把握诗人的情感等等，让学生在课堂上体会到，一首诗可以多角度入手去分析，从而提高自己的学习能力。
诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评）
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感
明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。
诵读尾联：小组诵读，小组点评
六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）