精彩的课堂在于动态生成
动态生成的课堂是精彩的课堂
动态生成的课堂是精彩的课堂作者：郑设善来源：《课程教育研究·上》2013年第10期【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0058-02《初中语文课程标准指出》：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践”。
语文实践，是初中语文课堂的主要教学活动。
这种活动，必须是动态生成的，也只有动态生成的课堂才是精彩的课堂。
动态生成，就是强调事物非预设性的、变化的、生动活泼的和丰富的特征，强调事物的生命活力和潜在的创造价值。
反映在课堂上就是指在教师与学生、学生与学生合作对话的课堂中超出教师预设方案之外的新情况新问题。
作为合格的优秀的语文教师，创设、掌控动态生成的课堂就是教学水平和教学素养的具体体现，也是课堂教学的责任和义务。
一、在质疑探究过程中促使生成韩退之有云：“业精于勤，而荒于嬉；行成于思，而毁于随。
”说明思考的重要意义。
“学起于思，思源于疑”，有多少疑问，就有多少学问。
任何思考都是从疑问开始的，知识的获取和能力的培养很大程度上是依赖疑问的，只有心中有疑问，才会去进一步深入思考，深入学习，这样才可能获取新知和培养能力。
在语文课堂上培养学生的质疑能力，需要预设性生成的课堂，也需要动态生成的课堂，二者不可偏废。
从某种角度说，动态生成的课堂作用更大，课堂也更为精彩。
因为动态生成的疑问大多是根据课文内容衍生出来的，是水到渠成产生的问题，是从课文中自然流淌出来的问题，也是课文内容的深化和升华。
这种不露痕迹的疑问，学生有新鲜感，可以激发他们的学习兴趣，激发他们充分参与的热情，会收到事半功倍的效果。
如在教学《生于忧患死于安乐》一课时，在感知课文大意后研究探讨写作特色，第一自然段运用举例论证的方法，例举了古代六位贤圣成才成功的实例，自然而然的产生“六位贤明的实例有什么共同特点？”、“说明了什么？”、对我们有什么启发？”等疑问。
利用“动态生成”成就精彩课堂
利用“动态生成”成就精彩课堂摘要：新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。
教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力。
关键词：动态生成；精彩课堂；教师中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0088-01课堂的动态变化过程。
教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，开发和利用这些有益的生成问题，使教学绽放生命异彩。
1.孕育：意欲报得春信息须经一番长酝酿语文课堂教学资源的动态生成离不开课前教师的精心预设。
这里的预设是指对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。
对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，使课堂更有活力。
很多新教师在备课过程中往往忽视对课堂生成的一些预设，想当然地以为学生会像我所预期的那样回答。
殊不知：如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
像很多有经验的老师在备教案时，就将学生有可能出现的问题作了详细的梳理，在教案中就可见。
师：有人读到过《小猴子下山》这个故事吗？生：有/没有师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。
掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）像这样的例子很多，这就在告诉我们老师，尤其是年轻老师在备课时要认真钻研教材，了解学生，充分考虑到课堂上可能出现的情况，思考学生可能会提哪些问题，可能会作哪些回答，把握一些最可能出现的”可能”，有意地进行充分的预设，设计一些开放性的问题、情境、活动，为课堂的生成制造空间，这样才能促进课堂教学过程中的资源生成。
2.催生：好雨更是知时节正当春时乃发生教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
让“动态生成”的信息技术课堂更精彩
、
案例描述
“ 我要你赔 ！下课铃声 刚过 ， ” 忽然听到 陈
铎愤 怒 的 吼 叫和 摔 鼠标 发 出 的刺 耳 声 。此
时， 已经有 很 多学生 围上 去 了， 询 问 的， 有 有
冷 眼相看 的……
２１年第 ４ ０２ 期
教育研究与评论 ・ 技术教育
陈铎的脸也 阴转 晴 了 ， 利 地保 存 了文 件并 顺 上传到 了教师机 。
学 习 内容 ， 意外 ” 把“ 变成 契机 。
课堂是活 的、 随机生成 的 ， 课堂教学应 是
动显然 出乎他们 的意料 。陈铎 一脸 委屈 ， 广 “ 播” 事件给他带来 了不小 的心理 冲击 。“ 的 你
师生共度生 命历 程 、 创 人生 体 验 的真实 的 共
生活经历 ， 因此 ， 意想不 到的课堂 意外是正 常 的。所 以 ， 当面对无 法 回避 的课堂 意外时 ， 我
陈铎是 一 个 有 点 倔 强 的 孩 子 。我 继 续 解 释 说 ：以后在课堂上需 要打 断同学们 的操作 之 “
前， 老师会 预先 提醒 大 家 留足 时 间进 行 相应 的设 置 ， 老师会 尊 重每 个 同学 的…… ” 时 ， 此 围观 同学 的脸上个个 写着 大大 的“ ” 可能他 ？， 们认为我一 定会 大 声 呵斥 的 ， 而我 的这 一举
的课堂 ， 不管 是 “ 态 生 成” 是 “ 动 态 生 动 还 非
成” 都需要教 师 有生 成意 识 ， 学设 计 中多 ， 教
问几个为什么 ， 多预计一些 可能 的情况 ， 并提
网络广播软件 点评 了两位 学生 的作 品 ， 造成
陈铎的电脑死机了 。
出引导 的方案 。
一
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
课堂因动态生成而精彩
深刻 领会 新 课 标精 神 ， 真 反思 自身 认 想 到 杜 威 斯 说 过 一 句 话 ：虽 然 我 们 可 以把 马 引到 水 有关 的教育 教学 理论 ， “
边， 却不能迫使它饮水。” 我们精心设计了课堂教学 ， 以为 教 学 实 际 ， 原 研究 学 生 ， 究教 法 ， 步 树 立 起 以学 生 的终 身 探 逐
的 、有 利于 促进 学 生进 一 步学 习 的生 动情 景 和鲜 活 的课 程
那 么在 平 时 的教 学 中我们 应 该 怎样 来捕 捉 和 利用 那些
资 源 ， 时调 整教 学思 路 ， 课 堂走 向动态 生 成 ， 向深入 ， 偶 发 事件 来促 成 我们课 堂 动 态 生成 呢 ？我们 可 以从 以下几 及 是 引
一
天 ， 爸 爸跑 来 跟 我 说 ：老 师 ， 谢 你 ， 他 “ 感 是你 让 我 儿 子 走
我看 到 他会 笑 了 ， 绩 也 进 步 了 ， 真 不 成 我 子 。” 而对 于城 郊 的学 生 ， 他们 受到 地理 位置 的局 限 ， 得 他 出了 人生 的 阴影 ， 使 我 ” 听 们 对人 生 、 理想 的要求 也产 生 了 限制 。所 以我 们 的老师要 知 道怎 么感谢 你 。 和儿子 将会 永远 记着 你 ！ 作为 老师 ， 对 引导城 郊 的学 生进行 积极 的 自我心 理暗 示 。 我 们班 有 一个 单 亲 家庭 的 孩子 叫 王天 剑 ，他 的妈 妈 早
推 至高潮 。 某 中意 义上讲 ， 从 善于捕 捉 和巧用 生成 性动 态教 个方 面来 做 ：
学 资源 是一 个 成熟 教 师 的标 志 ， 是 一个 教 师 富有 教 学智 也
一
、
用全 新的 教育教 学理 念 ， 革课 堂教学 改
动态生成,演绎精彩课堂
如 在 教 学 “ 方 体 的 表 面 积 ” 后 ， 师 布 置 这 样 长 之 教 的 实 践 活 动 题 ，回 家 后 用 彩 纸 把 课 上 做 好 的 长 方 形 盒
些认 识 ？ 另 一 位 学 生 回答 ：我 的小 手 帕 是 正 方 形 的 。 ” “ ”
教 师 肯 定 后 又 再 次 重 申所 提 问题 … … 这 里 教 师 为 什 么
垫 。学 生 在 做 的过 程 中 ， 他 们 的 认 知 结 构 渐 进 生 成 之 在 际 ， 综 合 实 践 能 力等 素质 也在 不知 不 觉 中得 以提 升 。 其
（ 编 责
黄桂 坚 ）
小学表 学步考
ｌ厂］ — 唾丽 —曝广
、
精 心 预 设 。 进 生成 促
“ 事预则立 ， 预则废 。” 成是相 凡 不 生
对 于 预 设 而 言 的 ， 有好 的 预 设 就 很 难 有 没 精 彩 的 生 成 ， 待 更 多 精 彩 的 生 成 ， 应 期 就 该 在 备 课 时作 出详 细 巧 妙 的 教 学 预 设 。 而 动 态 生 成 本 身 就 是 在 教 学 过 程 中 随 机 开 发 和 适 时利 用 课程 资 源 的 过 程 。所 以 ， 教 师 在 制 定 教 学 方 案 时 ， 注 重 为 学 生 提 供 要 丰 富 的 课 程 资 源 ， 而 优 化 预 设 ， 获 生 从 收
新特 点 。
一
即 可 催 化 生 成 ，可 以 这 样 问 ：谁 能 从 角 “
和 边 的 角 度 说 说 呢 ？” 这样 就 不 至 于 出现
教 师 生 硬 地 牵 制 着 学 生 进 行 学 习的 尴 尬
局面了。
所 以 ， 为 教 师 ， 须 提 高 对 课 堂 生 作 必 成 情 况 的 动 态 调 控 能 力 ，学 会 在 收 集 教 学 信息的基础上重 组信息 ， 成新 的 、 形 有 连 续 性 的 兴 奋 点和 教 学 步 骤 ，使 教 学 过 程 真正 呈现 出动态 生成 的创 新性 质 ， 从 而实 现 高 质 量 、 效 益 的 师 生 互 动 。 高
让动态生成演绎课堂的精彩
经意识到了 自己的错误 ，那 么老师 就 不再多说什么 。不过 ，有一个额外 的
口” ，在 “ 错误”中发现合理 的因素 ， 把 学生 从错 误 引向正 确 ；或将 错 就 错 ，让 “ 错误”暴露 无遗 ， 使学 生 自
己发现错 误 ，自己改 正错 误 ；或将 “ 错误 ”和 “ 正确”加 以比较 ，让 学 生 自行判断 ，自 然得 出结论 呢？
堂 呢？
一 ．
质疑问难绽放精彩课堂
明人 陈献 章云 ： “ 疑者 ，觉悟 之机也 ，一 番觉 悟 ，一 番长进 。 ” 《 语文课程标 准》 也要求 学生 “ 于提 出 自己的看法 ，作 出自己的判 敢 断。 ”这些理 念要 求我们教 师在课堂 教学过 程中应充分 激发学 生的思
维 、尽力尊重学生的个性认识 ，并在学生 的质疑问难中达成新 的教学
到会 、 从人格 尚不完善到逐渐完善的 过程 。在这 个过程 中 ，学生说错话 、 做错事都是正常 的。有时 ，正是学生
的天真无邪 、 幼稚无知 ，才使教学活 动意趣横生 ，多姿多彩。那么 ，教师 如何 从学 生的 “ 错误 ”中找 准 “ 豁
彩。
《 船》，诗人 以纸船 作为 一种 的 载 纸 体 ，寄托着 自己对母 亲的思 念。我想
最好的选择 。父亲艰难 去 “ 买橘子 ”的细节真感人 ，他让 我想起 了我
的母亲……
生４ “ ： 背影” ，特别是读 到最后 一处 “ 背影 ”时 ，我感觉到作者 内心很复杂，愧疚 、 忏悔 、伤悲 、感恩 、酸甜苦辣各种滋味都有。
师：是啊 ， 剪不断 ，理还乱 ，是——
全体学生 ： （ 接着）离愁 ， 别是一番滋味在心头 。 生２ （ ： 很动情）我父亲在杭州打 工 ，去年农历 十二月十六 回来 ， 风雪交加 ， 亲执意送我和我叔叔上火车 ，在车 站告别的时候 ，父 亲 父 推着 自 车 ， 跚地 走在回工地的路上 ，他还不 时地回头望着我 ，雪 行 蹒 地上留下了一条艰难的足迹。看着父亲背影 ， 当时流下了眼泪 。 我 （ 同学们都很有同感） 生ｌ 通过刚才同学们 的朗读和讲述 。 ： 我懂得了…… （ 同学纷纷点 头表示同意） 许多 这一教学环节 ，我 的设想 只是希望学生归纳 本文生动的 的细节 描 写 的特 色 ，而学生却不仅再一次体会 到朱 自清蕴含 在字里行间 的父 子 之 情 ，还联想到 自己的母亲 ， 说 自己的父亲在火 车站送行 的场面 ， 述
在动态生成中演绎语文课堂的精彩
观海则情溢 于海 ， “ 一切景语 皆情 语 ”。在诗 歌鉴赏过程 中 ，如果 能抓住一两 个关键 的意象 ，往往会激 发出学生意
、
突出主体性 ，追求动态生成的语文课 堂
学 习过 程 不 仅 是 一 个 接 受 知 识 的 过 程 ， 也 是 一 个 发 现 想 不 到 的生 成 ，成 为解 读 整 首诗 歌 的突 破 点 。 问题 、分 析 问题 、 解 决 问题 的 过 程 。它 一 方 面 是 暴 露 学 生
绪 ，引 导学 生 结合 自己生活 中 的实 际 开展 体验 ，激 活 思 面提 高 。笔者 认为 ，体验 ，会 让学生 爱上语文 ，会 让学生 维，使学生通过体验理解语言，领悟文境 。
总而言之 ，体验教 育充分体现 了受教育者 在教育过程 中 的 主 体 地 位 ，注 重 教 育 者 的 自主 参 与 性 ，遵 循 人 的认 识
二、实施探究性，追求有效生成的语文课堂 探究性 学习是语文学 习的一种 重要方式 。 “ 探 究性学
产生 的新想法 、新 问题和新 困难 的过程 ，另一方面也 是学
生展示 聪明才智 、增长知识技 能的过程 。学习过程 中强调 习 ”最显著 的特 点是 ：开放性 、实践性和 自主 性。语文教
目标 提出 的。 《 基础教育课 程改革纲 要》也 明确 指 出课堂 亮 ”这 个 意象 有什 么特 殊 涵义 吗 ？为 什么 词 中两 次提 到
教学 ： “ 预 设 的 目标 在 实 施 过 程 中需 要 开 放 地 纳 入 直 接 经 验 、 弹 性 灵 活 的 成 分 以及 始 料 末 及 的 体 验 ，要 鼓 励 师 生 在 “ 月 ”这 个 意 象 ？ 学 生 马上 联想 “ 举 头 望 明 月 ， 低 头 思 故 乡 ” ； “露
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精彩的课堂在于动态生成
课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。
一、把握学生质疑问难启迪数学智慧
数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。
美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。
”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。
在学生的质疑中捕捉动态生成点。
例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。
同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？
百分之几？
⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。
教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。
二、联系学生生活实际赋予课堂情感
学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。
怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。
有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学
习兴趣，有了兴趣，学生就爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。
记得我在教学“最小公倍数”时是这样创设生活情境的：在某县有一个比较偏僻落后的乡村，整个村进县城的车就只有两辆，甲车每3天进县城一次，乙车5天进县城一次。
（甲、乙两车都是头一天去，第二天返回。
）有一年，这个村的一起外出打工的农民工，准备在除夕前（该年1月31日为除夕）同时赶回家过年，由于人较多，必须要同时乘两辆车才能使全部农民工一起回家且不超载，他们不知道哪天赶回去才能刚好同时遇到甲、乙两辆车同时走回家的路。
同学们，你们能帮他们算一算吗？
这样创设情境导入新课，像磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，产生急欲帮助那些农民工解决问题的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
创设这样的情境，学生就会感到数学是那么有趣和实用，从而达到事半功倍的效果。
三、巧借课堂错误在纠错中培养运用能力
在数学课堂教学中巧设错误，是检查学习能力和加深学生记忆的有效方法之一。
记得在练习课上，我让学生用简便方法计算：777-97，要求独立完成，做完后说说自己的想法。
完成后学生交流汇报：
生1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因为97接近100，所以我用777减去100减3。
）
生2：（777+20）-97-20=680，（我是用被减数先加上20，变成797，使十位和个位上的数字与减数相同，再用797减97等于700再减去20算得的。
）生3：777-100+3=680（我是把97看成100，用777减去100，比97多减了3，所以再加上3后的680。
）生4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先从777里面拿出100，777面拿出100后还剩677，用100-97=3，最后用677+3=680。
）
学生发言交流后，教师总结归纳：我觉得同学们用的这四种方法中，第一种方法前面部分还可行，但去掉括号后，3的前面应变成加号，他没有变号，所以错了，同学们计算时一定要细心、认真。
后面的三种方法都可行，但第2种和第3种的计算方法相对更简单一些。
教学中，学生的“错误”也是一种宝贵的资源，它是课堂教学的一个“小插曲”。
这个“小插曲”可以显现学生的真实思维，反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。
如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，化“错误”为学生学习的资源，就能使课堂呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。
课堂教学，并不是一个简单地机械地执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断的生成的过程。
在这一过程中，学生可能涌现出许许多多新颖的思路和想法。
提出许多新的不同的问题，展示出许多新的思维，教师要关注学生的发散思维，善于捕捉课堂的动态生成，使学生的灵感和潜能得以绽放，让课堂真正成为师生灵感的火花，并共同创造奇迹的场所，使课堂在动态生成中绽放精彩。
友情提示：本资料代表个人观点，如有帮助请下载，谢谢您的浏览！。