人教版生物七年级上册1.2.2《生物与环境的关系》教学设计
人教版七年级生物生物与环境的关系教案
引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点，一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
一起看看人教版七年级生物生物与环境的关系教案!欢迎查阅!人教版七年级生物生物与环境的关系教案1一、教学目标：1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、描述身边的生物和它们的生活环境。
3、关注周围生物的生存状况。
二、教学重点：使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力。
教学难点：描述部分所调查生物的特征三、课前准备：帮助学生分组，确定调查范围。
了解要调查的生物状况，并查找相关资料。
四、教学过程：1、把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围(不可在教学区)然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。
强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多变化的路线。
2、注意事项：如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。
应特别关注一些小生物。
如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。
3、据报告册P2~3内容进行调查，并及时记录，布置作业是星期四交齐。
4、纪律要求：出入教室不可吵，不可影响其他班同学。
各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。
5、利用下课前十分钟帮助学生归纳总结出调查的生物，(可按P9的分类方法)并对个别小组作出表扬。
总结本节课全班同学的表现。
(问题： 1.你们组调查了多少种生物?2.你们是按什么特征对它们进行分类的?分多少类?各多少种?每类选1-2种生物，说说它们的生活环境?调查中，你又想到哪些新的问题?)教学后记：初一(2)班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。
还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。
初一(9)班事前说好了各种注意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。
七年级上册生物生物与环境的关系教案
七年级上册生物生物与环境的关系教案一、教学内容本节课选自七年级上册生物教材第二章《生物与环境》的第一节“生物与环境的关系”。
详细内容包括：环境的概念，生态因素的分类，生物对环境的适应与影响，非生物因素对生物的影响。
二、教学目标1. 让学生理解环境的概念，了解生态因素及其分类。
2. 使学生掌握生物对环境的适应与影响，了解非生物因素对生物的影响。
3. 培养学生的观察、思考、合作交流能力，激发他们探究生物与环境关系的兴趣。
三、教学难点与重点重点：环境的概念，生态因素的分类，生物对环境的适应与影响。
难点：生物如何适应环境，非生物因素对生物的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，实物展示（如不同环境下的生物图片）。
2. 学具：笔记本，彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同环境下的生物图片，引导学生思考生物与环境之间的关系。
2. 新课导入：讲解环境的概念，引导学生了解生态因素及其分类。
3. 实践探究：分组讨论，让学生举例说明生物如何适应环境，非生物因素对生物的影响。
4. 例题讲解：讲解典型例题，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置相关练习题，让学生当堂巩固所学知识。
六、板书设计1. 环境的概念2. 生态因素分类非生物因素生物因素3. 生物对环境的适应与影响4. 非生物因素对生物的影响七、作业设计1. 作业题目：（1）简述环境的概念。
（2）列举生态因素分类，并举例说明。
（3）谈谈生物是如何适应环境的，非生物因素对生物有哪些影响。
答案：（1）环境是指生物生活周围的全部条件，包括生物和非生物因素。
（2）生态因素分为非生物因素和生物因素。
非生物因素如阳光、空气、水分、土壤等；生物因素如食物、天敌、共生关系等。
（3）生物通过形态、生理、行为等方式适应环境。
非生物因素对生物的影响包括阳光影响植物的光合作用，水分影响生物的生长发育等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
人教版生物七年级上册第一单元第二章第一节《生物与环境的关系》教学设计
4.鼓励学生参与课堂讨论，充分表达自己的观点，提高学生的思维能力和沟通能力。
5.结合生活实际，引导学生关注生物与环境问题，促使学生将所学知识运用到实际生活中。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师通过展示一组生物与环境相互作用的图片，如企鹅在极地、骆驼在沙漠等，引发学生对生物与环境关系的思考。
人教版生物七年级上册第一单元第二章第一节《生物与环境的关系》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生物与环境之间的相互关系，认识到环境对生物生活的影响。
2.掌握生物适应环境的实例，了解生物如何通过形态、结构、行为等方面来适应环境。
3.了解生物对环境的影响，以及生物如何改变环境。
4.学会运用观察、调查、实验等方法，研究生物与环境的关系。
在此基础上，学生在学习本节课时可能存在以下问题：对生物适应环境的实例理解不够深入；对生物如何影响环境的认识较为模糊；在实验操作和数据分析方面有待提高。因此，在教学过程中，教师应关注学生的这些问题，通过引导、启发和实践活动，帮助学生深入理解生物与环境的关系，提高学生的科学探究能力。
此外，学生在情感态度与价值观方面，对环保问题有一定认识，但可能缺乏实际行动。教师应抓住契机，引导学生将环保意识转化为具体行动，为保护生态环境贡献自己的力量。
2.设计一道课堂练习题，让学生运பைடு நூலகம்所学知识解决实际问题。例如，分析某种生物在一个新环境中的生存状况，探讨它是如何适应这个环境的。此作业旨在检验学生对生物与环境关系知识的应用能力，提高学生的解决问题的能力。
3.小组合作，收集有关生物对环境影响的事例，并进行整理和归纳。要求每组选择一个主题，如“生物对水环境的影响”、“生物对土壤环境的影响”等，进行深入研究和分析。此作业旨在培养学生的团队合作意识，提高学生的研究能力和总结归纳能力。
教学设计1：生物与环境的关系
人教课标版七年级（上）第一单元第二章第一节生物与环境的关系教案【教材分析】《生物与环境的关系》是新人教版七年级生物（上册）第一单元第二章《理解生物圈》第一节的内容，是继第一章《理解生物》自然地衔接和深入。
本章内容是在原教材五节内容的基础上实行整合、简化，精整为三节，使教材内容更紧凑。
本节内容主要包括“环境的概念”、“环境中的生态因素的概念”、“生态因素的分类”、“生态因素对生物的影响”、“生物对环境的适合和影响五个部分”；站在生物圈的高度，阐述了生物与环境的辩证关系；说明它们之间是相互影响、相互作用的一个不可分割的整体。
本节的一个重要生物学概念是“生态因素”，一个重要的科学方法是“对照探究实验”。
全节既有生物与非生物知识的应用，又有对生物圈一些基本知识的描绘，在教材中起到了承上启下的作用。
【教学目标】1. 知识与技能：（1）列举自然界常见的生态因素，举例说明生物对环境的适合和影响；（2）能举例描绘自然界典型动植物受非生物影响的现象；（3）让学生初步学习生物科学探究的一般方法；（4）培养学生观察、动手操作及设计实验的水平和合作意识。
2. 过程与方法：（1）能说出调查的一般方法，调查校园的生物种类，做好记录；（2）将调查到的生物实行整理、归纳、总结，向全班同学汇报。
3. 情感、态度与价值观：认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点，增强学生热爱大自然、保护环境的情感，培养热爱生命、保护生命的意识。
【教学重难点】1. 教学重点：（1）非生物因素和生物因素影响生物生活、分布；（2）生物对环境的适合和影响。
2. 教学难点：（1）设计对照实验探究非生物因素对动物的影响；（2）组织好探究活动。
【教学方法】在本节课让学生作为学习的主人，在充分利用图片和各种实例的情况下，组织和引导学生阅读、观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
【教学准备】教学课件，教学图片若干。
探究实验材料：鼠妇若干只、湿土、纸盒、纸板、玻璃板（或透明本夹）、笔、实验报告表等。
人教版初中生物七年级上册第一单元 第二章第一节 生物与环境的关系 教案
倾听，明确本节课的任务
使学生明确本节课的任务和学习方法。
三．新知学习
时间：28分钟
1、探究环境中有哪些因素影响生物的生活和分布？
（1）自主学习，并对探究题目做初步自我确定，之后组内合学完成探究问题
（2）引导学生完成学习单问题后，进行交流
2、总结生物的特征
3、引导学生举例掌握生物的特征
认真阅读12-13页，独立完成
难点：体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。
教学准备
1、准备工具单。
2、课件。
教 学 过 程 与 内 容
教学环节及时间
教师行为
学生行为
设计意图
一．创设情境
时间：2分钟
创设生活情景
学生联系生活思考，点明课题
做好课前准备
激发学生的学习兴趣，很自然的进入对生物特征的学习
二．解读目标
时间：2分钟
教 学 方 案 设 计
课题
生物与环境的关系
时间
教
习
目
标
知识与能力：
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、举例说明生物之间有密切的联系。
过程与方法：
体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。
情感态度价值观：
养成爱护实验动物点
重点：举例说出影响生物生存的环境因素。
感受知识与生活的紧密联系
四．
总结性学习
时间：3分钟
引导学生根据学习单的要求进行总结性学习
学生能按老师的要求进行总结性学习
对知识能及时的回顾，确保学习目标的完成
五．自我检测
时间：10分钟
下发自我检测试卷
自主完成试卷
检测学生对本节课内容的
七年级上册生物生物与环境的关系教案
七年级上册生物生物与环境的关系教案一、教学内容本节课选自七年级上册生物教材中“生物与环境的关系”章节。
详细内容包括：环境因素对生物的影响，生物对环境的适应与改变，生物与环境的相互作用。
二、教学目标1. 理解环境因素对生物的影响，掌握生物对环境的适应与改变。
2. 掌握生物与环境的相互作用，培养观察、分析生物与环境关系的实践能力。
3. 提高环保意识，认识到保护环境对生物多样性的重要性。
三、教学难点与重点重点：环境因素对生物的影响，生物对环境的适应与改变。
难点：生物与环境的相互作用，实践能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物模型、挂图等。
2. 学具：笔记本、彩笔、实践操作材料等。
五、教学过程1. 导入：通过展示生物与环境相互作用的图片，引发学生对生物与环境关系的思考，激发学习兴趣。
细节：展示不同生物在不同环境下的生存状态，引导学生关注生物与环境的关系。
2. 知识讲解：（1）环境因素对生物的影响细节：结合教材，讲解光、温度、水等非生物因素以及生物因素对生物的影响。
（2）生物对环境的适应与改变细节：以实例讲解生物如何适应环境，如沙漠植物、极地动物等；以及生物如何改变环境，如蚯蚓改良土壤。
（3）生物与环境的相互作用细节：讲解生物与环境的相互影响，如食物链、生态平衡等。
3. 实践操作：（1）观察植物在不同光照下的生长情况。
细节：分组进行实验，记录植物生长情况，分析光照对植物生长的影响。
（2）讨论生物如何适应环境。
细节：以小组为单位，讨论生物适应环境的具体例子，进行汇报交流。
4. 例题讲解：以教材中的例题为载体，讲解生物与环境的关系，巩固所学知识。
5. 随堂练习：结合教材内容，设计生物与环境关系的相关题目，检验学生学习效果。
六、板书设计1. 生物与环境的关系1.1 环境因素对生物的影响1.2 生物对环境的适应与改变1.3 生物与环境的相互作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述环境因素对生物的影响。
七年级上册生物生物与环境的关系教案
七年级上册生物生物与环境的关系教案教案：七年级上册生物——生物与环境的关系一、教学内容本节课的教学内容选自人教版七年级上册生物教材，主要涉及第二章“生物与环境的关系”第一节“生物与环境相互影响”的相关知识。
具体包括：1. 生物与环境的概念及其相互关系；2. 生物适应环境的表现；3. 环境对生物的影响；4. 生物与环境相互作用的实例。
二、教学目标1. 让学生理解生物与环境的概念，认识到生物与环境之间的相互关系；2. 培养学生观察生物适应环境的现象，提高学生分析问题的能力；3. 通过对生物与环境相互作用的实例学习，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学难点与重点1. 教学难点：生物适应环境的具体表现及其与环境相互作用的实例分析；2. 教学重点：生物与环境的概念、生物适应环境的表现、环境对生物的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、生物图片、实物模型等；2. 学具：笔记本、彩笔、生物图片、实物模型等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一组生物在各自环境中生活的图片，让学生观察并思考生物与环境之间的关系。
2. 概念讲解：讲解生物与环境的概念，阐述生物与环境之间的相互关系。
3. 实例分析：分析生物适应环境的表现，如沙漠中的植物、鱼类的呼吸等，让学生理解生物是如何适应不同环境。
4. 互动环节：学生分组讨论环境对生物的影响，如气候、食物、敌害等，并展示讨论成果。
5. 案例分析：分析生物与环境相互作用的实例，如“南橘北枳”现象，引导学生运用所学知识解决实际问题。
六、板书设计1. 生物与环境的概念；2. 生物适应环境的表现；3. 环境对生物的影响；4. 生物与环境相互作用的实例。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，举例说明生物是如何适应不同环境的。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、实例分析和互动环节，使学生掌握了生物与环境之间的关系。
但在教学过程中，可能存在对生物适应环境的表现及其与环境相互作用的实例分析不够深入的问题，需要在今后的教学中加以改进。
七年级生物上册1.2.1《生物与环境的关系》教案(新版)新人教版
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对生物适应环境知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决生物适应环境问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与生物适应环境内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
改进措施与建议：
1. 在今后的教学中，我将继续运用丰富的教学资源，生动形象地讲解生物适应环境的实例，提高学生的学习兴趣。
2. 加强课堂讨论环节，引导学生主动参与，培养学生的思考能力和批判性思维。
3. 针对实验探究环节，我将引导学生更加深入地观察实验现象，并进行有效分析，提高学生的实践能力。
4. 对于理解有困难的学生，我将进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。
例题10：
题目：请举例说明生物与环境之间的相互关系对环境的意义。
答案：生物与环境之间的相互关系对环境的意义在于，生物的生存和发展会影响环境，从而使环境发生变化，以适应生物的需求。
9. 提高自我学习能力，能够独立完成课后作业，巩固学习成果。
10. 增强自信心和自主性，勇于质疑、敢于探索，培养解决问题的能力。
教学反思与总结
教学反思：
在本次生物适应环境的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，总体上取得了一定的成效，但也存在一些不足。首先，通过展示图片、视频等丰富的教学资源，学生对生物适应环境的实例有了更直观的理解，但在引导学生的讨论和思考方面还需加强。其次，在实验探究环节，学生参与度较高，但部分学生对实验现象的观察和分析还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。此外，在教学过程中，我注重了学生的合作与交流，但个别学生表现较为被动，需要进一步激发他们的学习积极性。
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《生物与环境组成生态系统》教学设计
一、教学目标
1.通过小组讨论，说出生态系统的概念及组成。
2.通过实例分析，描述生态系统中的食物链和食物网。
3.通过观看微课，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
4.通过举例分析，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
二、教学重点
1．生态系统的组成。
2．生态系统的自动调节能力是有限的。
三、教学难点
1．有害物质会通过食物链不断积累。
2．生态系统的自动调节能力。
四、教学准备
准备相关图片制作PPT、鱼缸生态系统、香菇木耳等。
五、教学过程
（一）导入通过“想一想，议一议”设置问题，让学生们思考，为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好？这个实例说明了什么？通过这些问题引出生态系统的概念，并过渡到生态系统的组成上。
（二）生态系统
1．生态系统的组成对于生态系统的认识是层层深入的，因此先从学生熟悉的生态系统的组成成分入手。
教师以鱼缸生态系统为例，有感性到理性，有抽象到直观，并通过香菇木耳认识生态系统中的细菌和真菌，认识生态系统的组成成
分，告诉学生正是这些成分构成了美丽的生态系统。
接着引导学生，应用以前学过的知识，将这些成分进行归类，并最终总结出生态系统组成成分包括：生物部分，如动物、植物、细菌和真菌等。
非生物部分，如阳光、空气、水等。
【设计意图】：从生态系统的组成成分入手，尊重学生的认知水平，教学方式层层深入。
2．在生态系统中植物、动物、细菌真菌所扮演的角色以鱼缸生态系统为例，植物可以进行光合作用，生产有机物，因此扮演者生产者的角色。
而动物，去分析动物在生态系统中是如何生活的？学生回答出动物是依靠吃其他生物为生，学生之间相互补充，最后形成动物是生态系统中的消费者。
细菌真菌等学生感性认识很少，因此教师通过展示实物香菇和木耳，进一步提出他们的生活环境是腐木等地方，强化他们的生活是分解有机物的，因此，它们是生态系统中的分解者。
教师讲解，生产者、消费者、分解者三者相互作用实现物质能量的流动。
【设计意图】：在生态系统中不同生物所扮演的角色中，生产者和分解者相对较消费者难于理解，因此，在教学上注重根据解决重点和难点设计问题和情境。
3．食物链以鱼缸生态系统为例，草被鱼吃，在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。
而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。
教师在课件中出示鱼缸生态系统中草和鱼，让学生们理顺一下，生物之间吃和被吃的关系。
教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。
在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“→”指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。
【设计意图】：教师从简单的草被鱼吃的关系理顺和解决过程中，让学生了解食物链的概念，让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法。
4．食物网教师指出实际上在草原生态系统中，生活的生物种类很多，并可以试着让学生说出可能的生物种类。
教师展示出草原生态系统常见的一些生物，引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系。
这一过程是对食物链知识的一个巩固，更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交错分布的，也是错综复杂的。
教师引导和讲
述，正是因为生物之间通过食物链相互交错构成食物网，在食物网中实现了物质和能量的流动。
（三）有毒物质的积累让学生观看视频，通过视频出现的问题写出一条食物链，并引发思考问题，有毒物质是如何积累的，在这个问题的过程中，是对已经学习的生态系统知识的一个巩固和提高，在学生分析的同时，让学生认识到环境保护的重要性，树立环境保护意识，保护环境就是保护自己的理念。
教师最终要让学生明确，这种有毒物质在生物体内得到积累的现象被称为生物富集。
（四）生态系统的自动调节能力是有限的以鱼缸生态系统为例为例，引导学生分析思考，如果食物网中的一个小小的成员，数量发生变化，会导致什么样的后果？学生通过已经学过的食物链和食物网的知识很容易分析出生物数量发生变化带来的后果。
学生思考后很容易回答出，如果某一个生物数量的变化，由于这种直接和间接的取食关系，可能影响到整个生态系统的生物数量的变化，并且体会到位于较高层次的生物数量发生变化，可能影响更大。
教师进一步引导学生思考，如果放100条鱼，最终鱼缸生态系统崩溃的共识。
同学们也同样会认识到一种新的生物的加入也会打破这种平衡。
通过分析，同学们能很好地理解，生物与生物之间虽然有这样和那样的链条关系存在，但是正如这条链的细线一样，这种保持平衡的能力是有限，超出了一定的限度，整个生态系统也要发生瘫痪的，因此生态系统具有一定的自动调节能力。
在理解了生态系统有一定的自动调节能力的基础上，可以引导同学们进一步思考，生态系统中生物种类组成丰富其自动调节能力高，还是生物种类组成少的生态系统自动调节能力高？
【设计意图】：生态系统的自动调节能力是维持生态系统稳定的根本要素，而生态系统的自动调节的能力如何体现，这是认识的难点。
因此在问题的设置上，引导学生从生态系统生物数量的变化不同种类生物数量的变化生物种类的增加或减少生物种类的多少等不同角度思考可能对于生态系统的影响，从而让学生体会什么是自动调节能力，这种自动调节能力的有限性。
六、板书设计
第二节生物与环境组成生态系统
一、生态系统
二、生态系统的组成
三、生态系统中的食物链和食物网
四、有害物质会通过食物链不断积累
五、生态系统的自动调节能力是有限的。