基于核心素养的高中数学课堂教学研究
基于核心素养的高中数学课堂教学研究
基于核心素养的高中数学课堂教学研究摘要：数学是高中教育体系中不可缺少的关键学科，对学生逻辑思维以及创新能力的提高有很大助益。
依托于核心素养背景下，教师在对数学教学活动开展期间，应该加强对先进教学方法和模式的利用，结合教学内容和学生的真实水平，科学制定教学方案，不断优化教学活动内容，保证学生能轻松学习数学，主动探索数学的奥妙，在不断探究和讨论中增强自身的数学素养和能力。
关键词：核心素养；高中数学；课堂教学一、基于核心素养的高中数学课堂教学意义分析基于核心素养背景下，教师在组织开展高中数学教学活动中，强化对学生综合素养的培养，对学生整体发展有很大促进作用。
一方面，强化对学生综合素养的培养能帮助学生形成正确的数学观。
通常，若想构建健全的数学观，除了要依赖学生对数学知识的理解外，也要通过课堂教学帮助学生构建数学概念。
通过教师的讲解，再加上师生间的良好互动，学生能快速内化比较抽象的数学知识，对学生数学整体能力的提高有很大益处。
因此，将核心素养作为基础，教师可以细致地讲授知识，辅助学生掌握和理解数学概念，厘清数学知识之间的相互联系，从而进一步提高学生创新思维；另一方面，有利于学生综合素质的增强。
核心素养最终目的是要培养“全面发展的人”，而要想实现这一目标，教师在进行高中数学知识讲解期间，必须围绕新课程改革要求，着重培养学生的能力和素质，积极对传统教学理念和方法加以优化，主动革新传统思想观念，将核心素养与数学知识讲解有效衔接在一起，保证学生能在一个较为轻松且健康的环境中学习，进而为学生全面发展奠定良好基础。
二、基于核心素养的高中数学课堂教学对策分析（一）强化对学生独立思考能力的培养在数学教学期间，教师要将教学内容作为依据，并在综合考量学生整体水平的前提下，利用多元化的教学方法，积极开展探究活动，为学生提供更多思考以及实践的空间，深入探索数学所展现出来的魅力，提高学生的探究水平。
在探究活动环节，教师必须凸显学生的主体性，转变传统的应试教育观念，作为学生的引导者辅助学生学习，为学生提供必要的指导，让学生能有更多自主探究的时间，在不断交流和探讨中掌握数学知识，提高学生的学习有效性。
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。
核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。
本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。
标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。
随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。
对此，笔者特意简述了几点自己的看法。
1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。
素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。
一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。
2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。
高中数学教研案例
随着新课程改革的深入推进，高中数学教育越来越重视学生的数学素养和创新能力的培养。
为了提高高中数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了“基于核心素养的高中数学课堂教学实践”的教研活动。
以下是一篇高中数学教研案例。
二、案例主题本次教研活动主题为“基于核心素养的高中数学课堂教学实践”，旨在通过分析课堂教学中的问题，探讨提高学生数学素养的有效策略。
三、案例描述1. 教学情境本节课教学内容为人教版高中数学必修2第三章第一节《三角函数的概念》，由我校数学教研组长张老师执教。
张老师根据教材内容，结合生活实际，创设了以下教学情境：（1）展示生活中的三角图形，如国旗、三角形屋顶等，引导学生回顾三角形的基本知识。
（2）提出问题：如何描述三角形的大小？如何比较两个三角形的大小？2. 教学过程（1）探究新知张老师引导学生通过观察、实验、归纳等方法，探究三角函数的概念。
首先，让学生观察直角三角形中，角度与边长之间的关系，然后引导学生思考如何用数学语言描述这种关系。
（2）合作交流张老师将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流，共同完成以下任务：①探究正弦、余弦、正切函数的定义；②比较正弦、余弦、正切函数的值；③归纳总结三角函数的性质。
（3）展示交流各小组汇报交流结果，张老师对各小组的表现进行点评，并引导学生进一步思考。
3. 教学反思（1）优点①注重情境创设，激发学生学习兴趣；②引导学生自主探究，培养学生的合作能力；③关注学生个体差异，尊重学生的个性化学习。
（2）不足①课堂时间分配不合理，部分内容讲解不够深入；②对学生合作交流的引导不够，部分学生参与度不高。
四、案例分析1. 核心素养导向本节课以核心素养为导向，关注学生的数学思维能力、应用意识和创新精神。
张老师通过创设情境、引导学生探究新知、合作交流等方式，培养学生的数学素养。
2. 教学方法张老师运用了情境教学法、探究式教学法、合作交流法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
浅谈基于核心素养视域下的高中数学课堂教学
浅谈基于核心素养视域下的高中数学课堂教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习的重要科目之一，在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。
传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输和机械的计算，忽略了培养学生的核心素养和综合能力。
随着教育改革的不断深入，基于核心素养视域下的高中数学课堂教学逐渐受到重视。
背景介绍部分将从当前高中数学教学存在的问题出发，引出核心素养视域下的数学教学理念的重要性。
目前，高中数学教学存在的问题主要包括学生对数学理解的局限性、对数学知识的机械记忆以及学习动机不足等方面。
这些问题导致学生在数学学习中缺乏兴趣和动力，难以形成深刻的数学思维。
在这样的背景下，借助核心素养视域下的数学教学理念，可以更好地引导学生掌握数学知识的同时培养其创新能力、批判性思维、沟通能力等核心素养。
本文将围绕核心素养视域下的高中数学教学展开探讨，旨在探讨如何通过新的教学理念和方法，促进学生在数学学习中的全面发展和提高。
1.2 研究意义高中数学作为学生必修的学科，一直被认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要课程之一。
传统的数学教学模式在培养学生核心素养方面存在局限性，难以满足当今社会对学生全面发展的需求。
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学显得尤为重要。
研究意义首先在于促进教师和学生对数学教学理念的更新和调整。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的思维能力、创新能力和团队协作能力的培养。
基于核心素养视域下的数学教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力，使学生能够更好地适应未来社会对人才的需求。
研究意义还在于帮助教师更好地理解和应用核心素养理念。
通过深入研究核心素养如何在高中数学课堂中体现，教师可以更好地设计教学活动和课程内容，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
教师也可以通过这一研究探讨自身的教学方法和角色，促进教师在课堂中的角色转变，更好地引导学生学习。
1.3 研究方法研究方法是进行科学研究的重要环节，也是确保研究结论可靠性和科学性的关键。
高中数学课堂中基于核心素养下的数形结合的教学研究
高中数学课堂中基于核心素养下的数形结合的教学研究摘要：数学是一门重要的学科，也是一门需要学生不断探索的科学。
数学的核心素养包括数学问题解决能力、数学沟通能力、数学建模能力、数学实践能力。
而数学与形式结合在高中数学教学中具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解并应用数学知识，提高数学素养。
本文通过对高中数学课堂中基于核心素养下数形结合的教学研究，探讨了如何在教学中充分发挥数形结合的作用，指导学生培养数学素养。
关键词：高中数学，核心素养，数形结合，教学研究一、引言二、核心素养对高中数学教学的意义1. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生面对实际问题时，能够理解问题、分析问题、解决问题的能力。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过发现问题、提出假设、验证结论等过程，不断提高学生的解决问题的能力。
2. 数学沟通能力数学沟通能力是指学生能够用数学语言、符号和图形进行表达和交流的能力。
数学教学中，教师应该注重培养学生的沟通能力，引导学生在解题过程中，注重表达和交流，使学生能够清晰地表达自己的思想和观点。
数学实践能力是指学生能够将所学的数学知识运用于日常生活和实际工作中的能力。
数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，引导学生将所学的数学知识运用于实际生活中，提高数学的实际应用能力。
三、数形结合在高中数学教学中的作用数学与形式结合是数学教学中重要的手段，可以帮助学生更好地理解并应用数学知识，提高数学素养。
数学与形式结合在高中数学教学中具有以下重要的作用：1. 帮助学生直观理解数学概念数学的概念往往是抽象的，通过数形结合可以将数学知识与具体的图形相结合，在图形中展现数学的概念，帮助学生直观理解数学概念。
2. 提高学生的抽象思维能力数学与形式结合可以帮助学生将具体的问题抽象成数学模型，从而培养学生抽象思维能力和数学建模能力。
3. 激发学生学习兴趣通过数形结合的教学方法，可以使数学教学更加直观和生动，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
基于数学核心素养的高中数学课堂教学探究
【摘 要】本文基于数学核心素养对高中数学课堂教学的策略进行探究，提出在课堂教学过程中要注意课堂教学的趣味性，构建数学模型，借助典型例题，促使学生探究知识，培养学生的学科核心素养。
【关键词】高中数学 核心素养 教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）06B-0067-02新课程标准明确要求，数学教学要将培养学生的数学核心素养当作课堂教学的重要目标，着重培养学生的数学学科能力，塑造学生的个人品质，使学生适应社会发展。
高中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、模型构建、数学运算、直观想象以及数学分析六个方面。
在实际教学的过程中，响应新课改要求，教师应当结合学生的数学核心素养有效设计，促使学生综合素质提高。
一、充分发掘数学文化背景，培养学生数学涵养在高中数学教学的过程中，数学知识教学、解题训练固然是教学的重要方面，但是，加深学生对数学文化的理解，促使学生了解数学历史以及数学的未来发展前景，也是教师必须关注的问题。
在课堂教学中，教师要对教学内容进行深入发掘，将相应的数学文化知识内容穿插其中，以活跃课堂教学氛围，引导学生对数学进行学习，减少学生的畏惧心理。
而这一切，都要教师在对学生的实际情况有所了解、高效教学的基础上进行，这也要求教师加强引导，激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂学习氛围。
例如，在人教 A 版高中数学选修 2《微积分基本定理》的教学中，教师可以在教学中穿插相应的文化内容，以丰富课堂教学内容，加深学生对数学的理解。
由此可以讲解微积分的发现过程，早在古代的希腊、中国和印度就开始萌发微积分的萌芽，到了十七世纪欧洲也开始酝酿微积分。
1664 年秋天，牛顿针对微积分的问题进行研究，取得了突破性的进展。
1666 年牛顿对其研究的成果进行总结性整理，著了《流数简论》，这是第一篇系统化的微积分文献。
在文献中，他借助运动学提出微积分的基本问题，发现了“正流数术”；从面积变化率入手通过反微分计算面积，提出“反流数术”；同时揭示面积计算和求切线问题的互逆关系，对微积分的基本原理进行论述。
基于数学建模核心素养下的高中数学课堂教学策略研究
基于数学建模核心素养下的高中数学课堂教学策略研究摘要：随着新的学科课程标准的推出，广大教育工作者为了实现“立德树人”的根本任务，都在教学实践中积极探索如何提升学生核心素养的途径。
那么，在高中数学课堂教学中，如何提升学生的数学核心素养呢?文章基于数学建模这一核心素养，结合高中数学教学实践研究，谈谈提升数学建模核心素养的课堂教学策略。
基于此，以下对基于数学建模核心素养下的高中数学课堂教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：数学建模；核心素养；高中数学课堂教学策略；研究引言对数学教学发展越加关注的高中数学教师都知道，在数学学科核心素养的六个要素当中，依然有数学建模.之所以说是“依然”，是因为数学建模原本就是数学学科教学的重要内容.数十年之前，包括数学学科在内的基础教育，曾经兴起过一次学科建模的研究热潮，数学学科作为最重要的基础学科之一，它的研究认识与研究过程，代表着学科建模研究的水平.时至今日，数学建模在数学学科核心素养中再度出现，说明数学建模在数学学科教学中的重要地位不可撼动；也因此，在核心素养培育的背景之下，培养学生的数学建模能力，依然是高中数学教学的重要任务。
一、高中数学建模核心素养的基本内涵《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出:“学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
”基于此，将高中数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养。
数学建模过程主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
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基于核心素养的高中数学课堂教学研究
作者：黄海英
来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第04期
【摘要】高中数学教学中，对学生核心素养的培养，需要结合新课改提出的要求，注重学生“四基”和“四能”的提升。
本文就基于核心素养的高中数学课堂教学展开研究。
【关键词】核心素养;高中数学;教学
【中图分类号】G633.6; 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-8437（2019）22-0121-02
教师在教学环节中始终以新课改理念为指导，结合高中数学的特色，在核心素养教学中，不仅要做到潜移默化，而且还要做到润物细无声，尤其是要结合当代高中生的特点，确保教学的针对性、有效性。
1; ;高中数学核心素养新要求
目前的高中生大都是“00”后，而高中数学教材，则是基于当前的信息化时代，对教学内容进行了优化和完善，不仅与学生的年龄特点和时代特点相符，站在学生的视角来思考问题，并将学生学习的难点作为突破口，条理清晰、思路明确地解决了诸多问题。
特别是在学生思维转变过程方面有着较大的突破，严格按照国家新课标和国家教育大纲，注重学生学习技巧的提升，有着严谨的教学理念，要求学生学会应用所学的知识促进学以致用，达到学以致用的目的。
在高中数学核心素养教学方面，也对学生提出了新的要求：要求学生在学习知识和技能的同时，还要对各种繁杂的局面处理具有一定的能力，对传统认知能力的外延，在综合认知与情感以及技能方面的多元化发展，具有综合性、习得性、抽象性、生成性、阶段性、持续性。
要求学生学会基于数学的视角去观察世界，并学会基于数学语言来表达世界，树立敢质疑、勤思考、科学严谨的求实精神，实现学生的可持续发展。
这就要求教师在教学中切实注重核心素养的教学，采取多元化的方式促进学生核心素养的提升[1]。
2; ;对策分析
2.1; 明确核心素养的教学思路，提高核心素养教学的针对性
第一，引导学生借助数学思想促进数学问题和实际问题的处理。
由于生活中的数学随处可见，在处理现实的问题时，需要应用数学思想，如抽象、化归、空间、演绎推理等数学思想，才能促进实际问题的处理，从根本上促进学生数学素养的培养。
第二，引导学生结合所学知识。