几种常见教学模式及实施步骤
2024中心学校中小学课堂教学改革实施方案
2024中心学校中小学课堂教学改革实施方案一、方案目标与范围我们这份方案的主要目标是想要提升课堂教学的质量和效率，真正让教师引导课堂，同时也让学生在学习中占据主体地位。
通过一些新措施，我们希望课堂不再是单调乏味的地方，而是一个充满活力和乐趣的学习空间，让每个学生都能在其中找到自己的位置。
这项计划的适用范围包括中心学校所有中小学，我们想要确保每个孩子都能接触到更优质的教育资源。
二、现状分析说到现在的课堂教学模式，问题其实不少，像是一言堂、互动少、课程内容单一等等。
传统的教师主导模式让学生的学习兴趣逐渐降低，参与度也随之下降。
调查显示，超过70%的学生觉得课堂内容无聊，根本难以集中注意力。
这不仅影响了他们的学习效果，还严重限制了创造力和批判性思维的发展。
再看看老师们，虽然有些人尝试新方法，但整体上缺乏系统性的培训和指导。
据统计，只有30%的教师接受过相关的教学改革培训，这与我们对现代教育的要求简直是天壤之别。
三、实施步骤基于现状，我们制定了几个具体的实施步骤：1. 教师培训提升教师的专业素养和教学能力是重中之重。
我们的计划是：- 每学期至少举办两次集中培训，内容涉及现代教学法、课堂管理、心理学等。
- 邀请教育专家来讲座、示范教学，帮助教师们掌握新理念、新方法。
- 鼓励教师之间互相学习，定期举办教研活动，分享成功案例。
2. 课堂改革课堂教学改革是我们方案的核心。
我们倡导以下几种教学模式：- 小组合作学习：鼓励学生在小组中讨论和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
- 项目式学习：通过具体项目让学生参与实际问题的解决，提升他们的实践能力和创新思维。
- 翻转课堂：把传统课堂讲授和课后作业“翻转”，课后通过视频和其他资源自学，课堂上则进行讨论和问题解决。
3. 课程内容优化优化课程内容是提升教学质量的另一个关键环节。
我们打算：- 根据学生的兴趣和社会需求，调整和丰富课程内容，增加人文素养、科技创新等方面的内容。
课堂教学设计的常见模式
课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。
在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
关于教学模式和教学方法的介绍
关于教学模式和教学方法的介绍一、教学模式（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。
或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。
在一种教学模式中可以集中多种教学方法。
教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。
教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。
教学方法只是教学模式的组成部分。
（二）教学模式的常见提法1. CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3. MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8. “以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。
2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。
3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learning by doing）”即“从行动中学习”的教学模式。
4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。
第4-5讲 教学模式
第4讲教学模式定义：教学模式是在一定的教学思想指导下，根据教学思想或理论指导下而归纳提炼出的以简化形式表示的较为稳定的教学活动的基本程序或结构框架。
（一）自学——指导教学模式指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
操作程序。
该模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
实现条件。
先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。
（二）引导——发现教学模式又叫“问题——探究”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。
教学目标。
引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
操作程序和实现条件。
该模式的基本操作程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。
教师要掌握学生的前认知特点，内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
（三）情境——陶冶教学模式又称情——知互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。
这类模式的有关实验有：“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等等。
操作程序。
（1）创设情境。
（2）情境体验。
（3）总结转化。
实现条件。
在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
采用这一模式的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，所以多用于人文学科的教学。
三个课堂的实施步骤图表
三个课堂的实施步骤图表介绍在现代教育中，采用不同的课堂教学模式可以帮助学生更好地掌握知识和培养各种技能。
本文将介绍三种常见的课堂教学模式，并提供每种模式的实施步骤图表，以帮助教师更好地组织课堂教学。
1. 传统课堂模式传统课堂模式是最常见的教学模式之一，通常由教师主导。
以下是传统课堂模式的实施步骤图表：•准备–研究教学内容–编写教学计划•开始课堂–准时到达教室–确保教室环境整洁有序•介绍教学内容–启发兴趣–激发学生的学习欲望•讲解知识–清晰地解释概念和原理–提供生动的示例•互动和讨论–鼓励学生提问和回答问题–促进学生之间的讨论和合作•练习和巩固–分发练习题或习题册–监督学生进行练习•总结和复习–概括重点内容–确保学生对所学内容有充分的理解2. 活动式课堂模式活动式课堂模式是一种强调学生参与和互动的教学模式。
以下是活动式课堂模式的实施步骤图表：•准备–设计课堂活动–准备所需材料和资源•开始课堂–创造积极活跃的氛围–鼓励学生互相交流•引入活动–启发兴趣–激发学生的学习欲望•分组合作–将学生分成小组–给予每个小组特定任务•活动实施–学生按照任务要求完成活动–教师在活动中提供指导和支持•总结和反思–学生回顾和总结活动中的学习成果–分享和讨论各组的成果3. 混合式课堂模式混合式课堂模式是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学模式。
以下是混合式课堂模式的实施步骤图表：•准备–设计在线学习资源–确定面授课程的时间和地点•在线学习–学生在指定时间内自主学习在线课程–老师为学生答疑和提供支持•面授课堂–进行课堂讨论和互动活动–教师引导学生深入理解和应用知识•练习和评估–学生完成练习题和作业–教师给予反馈和评估学生的学习成果•总结和复习–教师回顾重点内容–鼓励学生互相讨论和分享学习心得总结以上是三种常见的课堂教学模式的实施步骤图表。
教师可以根据自己的实际情况选择合适的教学模式，并根据图表中的步骤来组织课堂教学。
不同的教学模式可以帮助学生更好地参与和掌握知识，提高教学效果。
“三段六步”课堂教学模式实施方案
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
学校语文“七步教学法”教学模式实施方案
XX学校语文“七步教学法”教学模式实施方案实施“七步教学法”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“七步教学法”的设计说明“目标定向———前置自学——小组合作——展示交流——反馈总结————拓展应用——课堂作业”七环节。
二、具体的实施步骤1、激趣导入、目标定向。
教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状科学确立教学目标，学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要、操作性强，注重三维目标整合，力戒空泛。
操作：课上通过投影或小黑板给学生看。
目的：让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求。
从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。
2、前置自学，个体学。
教师根据教学目标往往把学习内容分成2～3个自主学习的模块。
依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。
操作：自学指导可通过投影或小黑板出示给学生。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
学生自学，教师巡视。
操作：学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。
在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。
教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其他与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。
目的：充分调动学生的学习积极性和主动性，挖掘每个学生的潜能，展开个性化、创造性的学习实践活动。
3、小组合作，小组学。
小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，对组内成员做了具体分工：1号组员负责提出问题，其他组员轮流讲出自己的见解；2号组员对于不同的见解，组织成员共同讨论，形成小组方案；3号组员及时记录下小组成员的独到见解、小组内有价值的问题；组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。
5-4 教学模式与方法
第四节教学模式与方法外国常用的教学方法：1、程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
2、发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为：①、创设问题情境；②、利用材料，树立假设；③、验证假设；④、做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式；因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。
3、范例式教学法：由德国教育家瓦·根舍因等人创立，是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。
其由四个阶段组成：1、范例地阐明“个”的阶段。
2、范例地阐明“类”或“属”的阶段。
3、范例地掌握规律范畴的阶段。
4、范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。
通过以上四阶段的学习，学生对知识继续进行加工，从而获得关于世界的经验和生活经验。
教师在使用这一方法时，应注意：1、帮助学生形成主动学习的习惯。
2、激发学生学习的动机。
3、帮助学生认清知识间的结构。
4、引导学生发现问题、解决问题。
4、掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：①、准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案；②、学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导；③、实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。
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几种常见教学模式及实施步骤在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：一、双重活动教学法教学模式（王才仁）：引入→启动→输入→加工→输出1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：1）打开课本，让学生自己读(用点读笔)，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3. 记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式1. 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）2. 引入（Leading In）-- 复习（复习与本课的内容3. 预备做任务（Pre-Task ）-- 呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）-- 介绍任务的要求（明确目标、任务）4. 任务中（While-Task）-- 任务中（个人、小组、集体完成任务）5. 任务后（Post-Task）-- 展示成果（以展示、表演等形式出示成果）6. 检测、评价（Check）自我评价：-- 小组互评-- （以口头、填表等形式做评价）-- 教师评价-- 反馈–7. 布置作业（Homework）-- 布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）小学英语教学教案示例：Unit 3 Where is the cat?班级：三年级1班课时：1教学目的：学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感教学内容：1、单词：on , in , under 2、句型：Where is the …? It’s …..教学方法：任务型教学途径（活动教学法）教具：点读笔、录音机，文具等。
教学步骤：一、组织教学活动并呈现任务1、Greeting（问候）：2、Sing an English song(唱英文歌): Cat, cat, I am a cat.3、Present a task（呈现任务）: 学习on , in , under，Where is the …? It’s …..，做猜谜游戏，Where is the …? It’s …..，做猜谜游戏二、复习活动1、复习上一节课的内容2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture?3、老师利用学过的句型What’s this?提问学生关于图中的内容，如T: What’s this?S: It’s a car/ a cat.T: How many cars are there in the picture?How many cats are there in the picture?引导学生说出：I can see cats and a car in the picture. There are three cats.三、介绍新的语言项目语言项目(一)：1、用点读笔看听课文：What’s this? It’s a car. A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.2、解释录音文字的含义，板书单词：on , in , under。
解释单词意思，点读示范几遍，然后全班跟读，小组读，个人读，参差不齐可以点读。
3、教师借助教室内的物体进行讲解，I am in the classroom. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair.4、再点读，让学生跟读，反复几遍直到熟悉单词发音。
语言项目（二）：1、教师利用一些文具和课桌等做演示，自问自答引出句型：Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s on the desk. 然后教师问，试着让学生答。
2、看课文点读，让学生在课本划出介词并检查。
Where is the book? It’s on the desk. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s in the bag. Where is the eraser? It’s under the ruler. Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the bag? It’s under the chair.3、点读示范，让学生跟读。
四、操练、巩固的活动游戏1、教师解释游戏规则，让学生拿出各自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；2、教师发指令：Put your blue pencil on the desk.Put your red pencil in the bag.Put your yellow pencil in the pencil-box.Put your black pencil beside the yellow pencil.3、先全班练习，小组练习，个人练习。
4、让同桌发指令，另一人做动作。
五、完成任务玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。
让一位学生上讲台，背对教师。
教师依次把铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课桌上、讲台下面，然后问学生：Where is the pencil?学生会用所学过的单词和句型猜测：It is in the pencil-box.It is under the desk.It is on the desk.猜对的有奖励。
然后换其他同学上讲台玩。
最后让同桌之间玩此猜谜游戏。
六、小结，布置作业1、再次点读黑板上的单词和句型2、布置作业：抄写课文的句子，并熟练朗读课文。
四、课文呈现新内容常用的模式1、"整-分-合"的模式：(1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助理解、巩固；(3) 再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：Helen: Are those your stamps, Lily?Lily: Yes, they are.Helen: Is this an American stamp?Lily: No, it isn't. It's an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps?Lily: No, they aren't. They're Chinese stamps.这篇对话的难点是句子：Are these…? Yes, they are. No, they aren't.但上一节课学生已经学习过These / Those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：（1）整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：（出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. Look at these stamps. Are they Japanese stamps? No, they aren't. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。
先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。
（3）再次整体的呈现课文的全文：可以是通过点读示范，放录像、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。
2、"先解难，后呈现"的模式：（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；（2）整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：A: Look, Amy! I have a new kite.B: Oh, it's beautiful!A: Let's fly it!B: OK!A: How many kites can you see?B: 1, 2, 3, …I can see 12.A: No, 11. The black one is a bird.B: Oh!这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can see…。
采取上述模式可以用如下的步骤：（1）先解难教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: How many kites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12. I can see12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them. 学生和老师一起数风筝。