初中数学情景教学模式分析
初中数学问题情境教学案例与思考
初中数学问题情境教学案例与思考情境教学案例一：小明的奖金小明参加了数学竞赛，获得了1000元的奖金。
他决定用这笔钱分成两部分，一部分用于购买自己喜欢的数学书籍，另一部分用于买文具和小礼品，但又希望两部分的比例是3:2。
请问小明应该如何分配这1000元的奖金？在这个情境教学中，学生需要运用代数方程的知识来解决问题。
可以通过让学生列出代数方程组的形式，引导他们求解出合适的分配方案。
这样的教学方式可以使学生更好地理解代数方程组的含义和应用，同时通过解决实际问题，增强学生的数学实际运用能力。
思考：如何设计更丰富的情境教学案例，引导学生进行求解过程的表述和交流，让学生在实际问题中感知代数方程的意义和解法？情境教学案例二：购物优惠小明和小红去商场购物，商场正在举行满减促销活动。
小明买的东西共花了300元，小红买的东西共花了200元。
商场的优惠规则是满200减50元，满300减100元。
请问小明和小红各自享受了多少优惠？在这个情境教学中，学生需要通过数学的运算和推理来解决问题。
可以通过引导学生分析优惠规则，计算小明和小红各自享受的优惠金额，让学生在实际情境中感受数学的实际应用和计算能力。
情境教学案例三：环形花坛一座环形花坛的内径是8米，外径是12米，小明要在花坛周围种土豆，他一共有20平方米的土地可用。
请问小明是否有足够的土地来种植土豆？思考：如何设计更具有挑战性的情境教学案例，激发学生的求解问题的兴趣和动力，提高学生的数学解决问题的能力和创造性思维？情境教学是一种注重学生实际体验和应用的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和学习动机，有助于培养学生的创造性思维和实际解决问题的能力。
在初中数学教学中，通过设计生活化、丰富多样的情境教学案例，可以让学生更好地理解数学知识的实际应用和意义，提高学生的数学解决问题的能力和创造性思维。
希望教育工作者能够在教学实践中不断探索和创新，充分发挥情境教学的优势，为学生的数学学习和成长提供更好的支持和指导。
初中数学学情分析3篇
初中数学学情分析篇一：一、学生基本情况分析本届初中学生数学学习情况整体上存在一定的问题，主要表现在学生数学基础薄弱，学习习惯不良，对数学学习的兴趣和动机不足等方面。
在学生中，学习成绩两极分化现象较为严重，优秀学生比例偏低，学习成绩较差的学生比例较高。
其中，学习成绩较差的学生多数对数学学习缺乏热情，不求上进。
而优秀学生虽然对学习有一定的热情，但在问题分析能力、计算能力、概括能力等方面存在不足，尤其在对知识的拓展和综合运用能力方面表现较为突出。
此外，学生面临毕业和升学的双重压力，导致许多学生产生了厌学心理。
二、学生学习困难原因分析1. 学生基础太差：由于小学阶段数学基础没有打牢，导致学生在初中数学学习中遇到困难。
2. 学习习惯差：许多学生没有养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真复习等，导致学习成绩不佳。
3. 学习方法不当：部分学生仍然采用死记硬背的学习方法，缺乏对数学概念、定理的理解和运用。
4. 缺乏学习兴趣：由于数学学科的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习缺乏兴趣和积极性。
5. 家庭和社会因素：部分学生家长对数学教育的重视程度不够，对学生学习缺乏有效引导和督促。
三、针对学生学情的教学策略1. 强化基础知识教学：针对学生基础薄弱的问题，教师应加强对基础知识的教学，让学生打牢数学基础。
2. 培养良好学习习惯：教师应引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真复习等。
3. 改进学习方法：引导学生采用正确的学习方法，如理解概念、定理，运用公式等。
4. 激发学习兴趣：通过教学内容的生动有趣、教学手段的多样化等方式，激发学生的学习兴趣。
5. 加强家庭教育指导：教师应与家长沟通，提高家长对数学教育的重视程度，共同促进学生的数学学习。
四、教学实践与反思在教学实践中，我们应根据学生的实际情况，创新课堂教学模式，推行自主互动教学法，让学生成为课堂的主人。
首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它有力措施，使学生在原有的基础上不断提高。
情境教学法在初中数学教学中的应用探究
情境教学法在初中数学教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下，越来越多的学者开始探讨如何通过情境教学法改善初中数学教学效果，促进学生的数学学习。
目前对于情境教学法在初中数学教学中的应用还存在一些亟待解决的问题和挑战，例如教师在实践中对情境教学法理解不够深入，教学资源匮乏，学生习惯了传统的教学模式等。
有必要对情境教学法在初中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，为教育改革和教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在初中数学教学中的应用探究具有重要的研究意义。
情境教学法能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活情境相联系，使学习过程更加生动和具体，提升学生的学习兴趣与动机。
情境教学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维，通过真实情境的设定，学生需要动脑筋去解决问题，培养了学生的逻辑推理能力和实际应用能力。
情境教学法注重学生的合作学习和交流，能够促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
情境教学法能够帮助教师更好地抓住学生的学习特点和需求，针对性地设计教学内容和任务，提高教学效果。
探究情境教学法在初中数学教学中的应用对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在初中数学教学中的应用效果，明确情境教学法对于学生数学学习的促进作用，为教师在具体教学中更好地运用情境教学法提供理论支持和实践指导。
通过研究，旨在揭示情境教学法在初中数学教学中的优势与不足，为初中数学教学改革提供参考，促进学生数学学习质量的提升。
本研究还旨在探讨如何更好地运用情境教学法进行初中数学教学，提高学生对数学的理解和应用能力，促进学生的数学学习兴趣和学习动机，从而实现教育教学的双赢。
通过对情境教学法在初中数学教学中的应用状况进行深入研究和探讨，为推动数学教学改革和发展提供理论支持和实践经验，为构建更具实效性和可操作性的数学教学模式探索新路径。
2. 正文2.1 情境教学法的概念及特点情境教学法是一种注重学习者在真实情境中学习和解决问题的教学方法。
初中数学教学的特点与模式分析
初中数学教学的特点与模式分析数学是初中教学的基础课程，是中考的重点考查对象。
数学科目不同于其他科目，涉及了很多计算公式，是科学发展的基础学科。
本文结合教学实际发现初中数学教学的特点，分析评价初中数学教学的模式。
一、初中数学教学的特点1.教学目标的特点在确立初中数学教学目标时，要考虑两个关键因素：数学教学自身具备的特殊性和教学对象的特殊性。
数学课程不仅是初中教学的重要组成部分之一，对其他科目的教学活动也有一定影响，是理综课程的计算工具，对学生今后文理发展有直接影响。
对于教学的对象来说，初中生正处于对知识极度渴望的阶段，正是学习初级数学最合适的时期，老师一定要注意为学生打好数学基础，培养学生的学习兴趣。
2.教学内容的特点整个数学教学系统中，初中教学总学时的比重很大，教学内容主要由数与代数、图形几何、概率统计和综合实践构成，是小学数学、高中数学和大学数学的过渡，也是今后学生升学的基础。
可见，初中数学的教学内容非常重要，是整个数学系统的基石。
3.教学对象的特点教学对象决定了教学模式，初中数学教学对象是青少年，处于智力发展最为旺盛的时期，也是很容易受外界干扰的时期，这也影响了他们的其他特点：兴趣广泛、可塑性强、求知欲极高、精力充沛等。
他们常常由于外界的影响和冲击，自信被消磨，意志力变得不坚定，抽象思维被限制，所以老师在数学教学中一定要抓住这些特点和影响因素进行正确的引导。
二、教学模式1.讲授模式讲授模式是我国最传统的一种教学模式，知识概念系统性强是教学模式的重点。
一般是以描述的形式系统地传授学生知识，教师通常是备课时将知识点剖析之后，根据不同重难点的掌握程度在课堂中总结给学生。
在讲授模式下，老师可以采取辅助手段，更有利于学生的理解。
2.讨论模式讨论模式是对学生思维能力以及团队协作能力的培养途径之一。
一般是教师设定好探究课题，抛给学生分组讨论，对学习效果的提升有显著作用。
不过在讨论模式下，教师需要注意对学生的讨论结果和建议不要轻易评论和否定，要注重对学生思维的启发和思考能力的培养。
基于核心素养背景下初中数学课堂教学的情境创设
基于核心素养背景下初中数学课堂教学的情境创设摘要：在初中数学教学中，教师要以核心素养为目标，将情境教学法运用到课堂教学中，根据数学课程的特点，创建多样化的情境，创新教学模式，培养学生的综合能力。
本文将简要分析情境教学法在初中教学中的应用意义，并探究在核心素养下，情境教学法在初中数学教学中的应用策略。
关键词：初中数学；核心素养；教学情境随着素质教育的深入发展，核心素养越来越受重视，在初中数学教学中，教师必须转变教学观念，运用多样化的方式，创设教学情境，突出学生的主体地位，让学生在课堂中学习，在情境中探究知识，培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。
一、情境教学法在初中教学中的应用意义随着素质教育发展，新课程提出了核心素养目标，要求在教学中要培养学生的学习技能、思维能等个人与社会发展所必需的能力和品格。
为此，在初中数学教学中，教师要加强重视，以核心素养为目标，探究新的教学方法，提高教学质量。
情境教学法作为常用的教学方式，在核心素养背景下，创设教学情境有着重要的作用。
首先，在数学教学中，受传统观念影响，许多教师的教学方式单一，导致学生的积极性不高，对数学缺乏学习兴趣，运用情境教学法，创设学生感兴趣的教学情境，能够有效吸引学生，让学生在真实、有趣的情境中学习，提高学生的学习效果。
其次，通过创设教学情境，能够营造活跃、宽松的课堂氛围，将学习的主动权还给学生，让学生真正融入到课堂中，主动学习探究，有利于学生思维能力的培养，让学生主动发现问题，思考探究并解决问题，在学习中获得成就感，体会数学的学习乐趣，从而消除学生对数学的畏惧心理，增强学生的学习自信。
最后，通过创设情景，引导学生自主学习探究，在这个过程中掌握数学学习方法，提高学生逻辑性、创造性思维的发展，促进学生数学水平的提升，从而实现核心素养教学目标。
二、情境教学法在初中数学教学中的应用策略（一）明确教学目标，提高学生的学习积极性在初中数学教学中，教师在创设教学情境前，必须明确教学目标，深入研究教材内容，根据数学课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，制定合理的教学任务，基于目标创设教学情境，让学生有目的地进行学习，通过情境探究完成教学任务，提高课程教学质量。
“情境——问题”教学模式及其理念
3）善于引导学生提出问题 在引导学生提出问题的过程中，应尊重学生 个性与学龄的差异，因人而异、因势利导质疑提 问。随着学龄段的增长（特别是到了高中阶段）， 知识的难度也在增加，课堂学习中学生提出问题 的难度也在增大。这时，教师应针对教学中的重 点、难点，主动地多向学生提些 “为什么？” “正确吗？” “是什么？”“怎么办？”来引 导学生质疑思考。
内在联系：
创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿。
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学科“情境——问题”教学的四 个环节互相联系。 创设学科情境是提出学科问题的 基础，同时所提出一个好问题又可 以作为一个新的学习情境呈现给学 生； 提出问题与解决问题形影相伴、 携手共进。
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解决问题的过程中也可以发现和 提出新的学习问题；
应用知识解决实际问题本身就是 一个解决问题的过程； 在学科知识的应用过程中还可以提 出有意义的问题，而一个好的知识应 用问题本身又构成一个好的学习情境。
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实施该教学模式：
教师要采取以启发式为核心的灵 活多样的教学方法；
学生应采取以探究式为中心的自 主合作的学习方法。
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启发式教学——中国的教学瑰宝 教学最基本的指导思想——必须遵循的教学原则; 教学法最基本的方法论——一切教学方法的出发点; 教师必须掌握——启发的方式、策略和技术. 探究性学习——启发式教学的基本教学模式 教学发动——创设富有启发性的情境; 学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与); 正确导向——教师适时适度的引导, 朝着获益的方向.
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实践证明：中小学生能够提出问题，而且能够 提出好的问题。 学生带着问题走进教室学习，又带着更多的问 题走出教室。这就是“以问题为纽带的教学”。 按照这种教育理念，我们的教学不应单以知识 传授为目的，更应该重视在求知过程中激发学生 的问题意识、逐步加深问题的深度、探求解决问 题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解 为目的。
对“基于问题学习”的初中数学情境教学模式的探究
对“基于问题学习”的初中数学情境教学模式的探究作者：沈思来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期问题学习是一种以问题驱动学习的学习方式，这种方式通常是教师在学生学习知识之前先提出问题，引导学生努力学习，促使学生在解决问题前学习一些新的知识。
情境教学模式是初中数学课堂教学中被广泛应用的一种教学方式，它不仅能够让课堂教学氛围更为活跃，而且能很好地激发学生对课堂的参与热情，促进他们思维的发展。
运用“基于问题学习”初中数学情境教学模式，不仅能够培养学生的问题意识，也能够促进学生对于教学要点的理解与吸收。
一、问题探究情境的设置情境设置对数学教学起到良好的辅助作用，然而情境的设置应当具有针对性，这样情境教学才能更有目的性，才能够让学生的数学能力得到培养与提高。
设置探究性教学情境是值得教师采纳的一种模式，对于新的教学要点，教师如果能够先铺垫让学生对相应的问题进行思考，不仅符合学生学习的原则，而且也能够让学生的思维能力及探究意识得到良好的锻炼。
在学习平方差公式时，笔者给学生们展示了几个公式：（x+3）（x-3）=x2-32（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12（3a+5b）（3a-5b）=（3a）2 -（5b）2笔者并没有直接引出平方差公式，而是通过例证让学生有一个思考的过程，能够在探究中总结出相应的规律。
经历这样的过程后学生对于相应的公式就会记得格外牢固。
很多学生首先意识到因式的特点：两个二项式相乘，其中一组的符号相同，另一组的符号相反。
这说明学生观察得很准确。
笔者让学生继续分析、总结二项式相乘的乘积有什么规律，这时学生会发现：乘积是由相同符号的因式的平方减去相反符号的因式的平方。
通过观察与探究，学生们自己总结出了平方差公式。
在教学过程中，教师要避免枯燥地讲解，在适当的条件下可以尽量创设问题情境。
学生只有充分地拓展思维，才能不断地激发自己的数学灵感，才能有效地提升自己的思维能力。
初中数学情境教学模式研究
初中数学情境教学模式研究数学情境教学模式是近年来国内外广泛推广的一种教学模式。
其核心理念是将生活、工作、学习等实际情境引入数学教育，以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的综合素质。
今天，我们来探讨一下初中数学情境教学模式的研究现状以及未来的发展趋势。
一、研究现状1.国内数学情境教学研究的现状在我国，数学情境教学模式的研究兴起于20世纪90年代，尤其在21世纪以来，受到越来越多的关注和重视。
国内的数学情境教学研究主要有以下几个方面：（1）情境教学模式的设计与实验研究者通过设计实际生活中的情境，引导学生进行数学探究、解决问题。
较经典的研究包括利用飞行员教学情境、瓶子体积情境、音乐教学情境等等。
（2）数学情境教学对学生的影响研究者探究情境教学对学生数学兴趣、数学能力、创新思维等方面的影响。
研究结果表明情境教学可以提升学生的学习兴趣和学习动机，并促进学生发展创新思维。
（3）教师的作用让教师学会如何创设、设计情境、如何组织情境教学，培养教师的创新意识和教育能力是情境教学研究的一个重要方向。
2.国外数学情境教学研究的现状早在20世纪60、70年代，西方国家就提出了情境教学的概念，并逐渐发展成为一种重要的教育模式。
国外的数学情境教学研究主要有以下几个方面：（1）情境教学的设计、实施和理论探讨这是情境教学研究的一个重要领域。
研究者通过对情境教学的实施、教育理论的探讨、实践探索的反思和总结等方式，不断探求情境教学的特点、内涵、应用及未来发展方向。
（2）情境教学对学生学习成效的影响研究者探讨情境教学的实施对于学生数学学习成效的影响，主要研究学生数学表现、数学兴趣、数学探究能力及创新思维等方面。
（3）教师在情境教学中的角色教师是情境教学中的关键人物，研究者对教师通过情境教学实施中所扮演的角色，逐渐建立良好的教育生态环境也有着深入的研究。
二、未来发展趋势1.加强教师培训和师资队伍建设情境教学模式的实施离不开教师的热情和能力，因此，加强情境教学培训和师资队伍建设，培养教师的创新意识和教育能力是一个重要方向。
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初中数学情景教学模式分析
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初中数学情景教学模式分析
1.提高学生学习兴趣。
情景教学模式的开展改变了传统的教学模式，要求教师根据教学的内容和学校教学的设备条件，结合学生的性格特点进行教学，这种教学模式可以充分地调动学生的学习积极性，让学生积极地参与到实践教学中来，让学生从被动地接受教师讲解的知识到主动地去对知识进行探究，变被动为主动，提高学生的学习效率。
.帮助学生理解数学概念。
在初中数学的学习过程中，学生需要掌握很多的数学概念，数学概念也是学好数学的首要任务。
在数学数学教材中，一些公式和定理比较复杂，学生学习起来比较吃力。
在学习概念的过程中，通过创建对应的情景，可以让学生在具体的情景中更好地理解、观察和对比，从而更深入地理解各种概念的规律和运用，并在此基础上进行学习，不断提高学生的逻辑思维能力。
.提高学生综合能力。
当前社会对学生综合能力的要求越来越高，而开展情景教学模式不但可以使学生对数字学习充满热情与激情，还能提高学生的思维能力，并且在自己的归纳总结中学到知识，可以有效提高学生的综合能力和对知识的探究能力，学到的不仅仅是知识，更是一种学习知识的能力。
而且在这个过程中还培养了学生的团队合作能力，使学生意识到团队的力量是强大的。
1.创建数学情景需要遵循的原则。
教师在创建情境的
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过程中要把握好三个原则，科学性原则、激励性原则以及应用性原则。
在实际教学过程中，教师应该根据学生已经掌握的学习知识以及经验来创设学习情境，明
确情境创设的目的，同时注重学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。
由于初中生比较好动，心理发育还不成熟，没有形成系统的抽象思维，所以在开创情境教学的过程中，应该考虑到学生的知识水平结构，从简单到复杂，进行新旧知识的良好衔接。
.充分利用多媒体创建数学情境。
随着多媒体技术的不断发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛，多媒体中的图像、声音以及视频等都可以将数学学习中比较抽象或者难以理解的内容用具体的情境展现出来，充分调动学生的视觉和听觉，让学生更容易掌握学习的知识。
例如，在学习“同底数的幂的乘法”的时候，这本身就一堂比较枯燥的课程，学习起来也具有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用多媒体把学习内容故事化，可以沿用古代俄罗斯民间故事，用多媒体的形式表现出来，首先放映出一张图片，一个老太太手里拿着6根拐杖，第二张图片是每个拐杖上有6个树杈，第三张图片，是每个树杈上挂了6个水果篮，第四张图片，每个水果篮中放了6个香蕉，问一共有多少个香蕉,通过多媒体将这个学习的内容故事化，创建具体的故事情景，激发学生的学习兴趣，从而在学生的好奇心下展开同底数的幂的乘法的学习，让学生更好地掌握知识。
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.创建生活化情境。
生活各处都是数学，在数学课堂教学中引入生活中的情景，可以让学生在学习过程中容易理解，同时也便于接受。
在学生学习数学知识的过程中，教师可以设计生活化场景，让学生从生活化的场景中学习，不但可以激发学生的学习欲望，而且可以拉近教师与学生的距离，有效地提高教学的质量。
高中数学的学习与学生的实际生活是息息相关的，所以教师可以创建生活化的情境进行数学教学，生活化的教学情景还可以增强学生的学习兴趣，使学生学习主动性也有所提高。
这也要求教师能够把生活中的例子要巧妙地融入到教学过程中去，只有这
样，学生才能在有趣的生活情景中学习，进而对问题进行探究。
例如，在学习“平面图形的密铺”时，教师可以在课前让学生准备一些平面图形纸，在上课时，可以创建一个具体的生活化情景“假如同学们家要装修新房子，那么你会如何铺设你家的地板呢,”然后让学生通过自己动手进行密铺，将学生的学习兴趣和积极性一下调动起来，他们会用自己准备好的图形纸在课桌上开动脑筋对各种多边形进行拼接，在这个拼接的过程中就是学生对平面图形的密铺的学习过程。
通过创建生活化的情景，可以提高学生的学习兴趣，同时提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。
在数学教学过程中，通过创建数学教学情景，可以积极地调动学生的学习兴趣，培养学生主动参与到教学过程中的意识，锻炼学生的学习思维，帮助
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学生更好地理解数学知识，从而达到更好的教学效果，培养出综合能力强的人才。
作者:罗其花单位:安徽省无为县三溪初中
[1]郭会杰.初中数学概念教学情景创设的一些思考[J].中学数学之
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