PEP小学英语storytime运用研究报告
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究随着英语教育的持续深入，小学英语教学在各地逐渐受到重视。
人教版小学英语PEP 教材作为小学英语教学的权威教材，其教学内容丰富多样，教学方法灵活多变，备受广大教师和家长的喜爱。
“Storytime”专栏作为PEP教材中的一个重要部分，为学生提供了大量有趣的英语故事，是教学中不可或缺的部分。
本文将重点探讨人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏的教学策略，以期为广大教师提供一些有益的教学参考。
一、故事内容的选择教学中应该在“Storytime”专栏中选择一些生动有趣的英语故事，以吸引学生的注意力。
故事要紧扣学生的生活实际，内容丰富多彩，富有启发性和教育性。
故事中的语言要符合学生的语言水平，避免过于复杂或生僻的词汇和句式，以便学生能够理解和掌握。
在选择故事的过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择与学生年龄相适应的故事。
对于一年级的学生，故事内容可以简单些，多采用日常生活中的场景，如家庭、学校和朋友等；对于三年级以上的学生，故事可以适当增加一些情节，加强故事的技巧性和文学性。
二、故事的教学策略在故事的教学中，教师可以采取多种方法，使学生更好地理解和掌握故事内容。
可以通过图片、PPT、绘本等多媒体形式呈现故事内容，以吸引学生的注意力；还可以通过演讲、角色扮演、小组讨论等形式引导学生参与故事，培养学生的口语表达和合作能力。
教师还可以在故事教学的过程中，设置一些问题和任务，让学生在听故事的过程中思考和回答，提高他们的思维能力和语言运用能力。
教师还可以根据故事内容设计一些相关的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、故事后的延伸活动故事的反思和延伸是故事教学的重要环节。
在学生听完故事后，教师可以通过导读、问题引导等方式，帮助学生理解故事的主题和情节，引导学生对故事的深入思考和感悟。
在故事后的延伸活动中，教师可以根据故事内容设计一些相关的写作、绘画、手工制作等活动，让学生通过自己的创作和实践，巩固和运用故事中所学到的英语知识和语言表达能力。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析小学英语PEP课程中的“Story time”是一堂让学生通过故事阅读来学习英语的课程。
通过故事讲解和互动，学生不仅可以增加英语阅读能力，还可以了解世界各地的文化和价值观。
在教学中如何引导学生参与“Story time”是至关重要的。
本文将深入分析小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式，以帮助教师更好地开展这一课程。
教学指导方式分析1. 选择适合学生的故事在选择故事时，教师需要根据学生的年龄和英语水平来选择适合的故事。
故事的内容要生动有趣，符合学生的认知水平，同时也要有一定的教育意义。
可以选择一些经典的儿童故事、寓言故事或者有关不同文化的故事，让学生通过故事了解世界的多样性。
2. 提前准备故事在进行“Story time”课程之前，教师需要提前准备好故事。
可以用多媒体设备或者图画书来呈现故事内容，让学生更好地理解故事情节。
教师也需要准备一些问题和活动，以便在讲解完故事之后进行互动和讨论。
3. 创设情景在“Story time”课程中，教师可以通过创设情景来引入故事。
可以用一些道具或者背景音乐来营造氛围，让学生更好地投入到故事中。
通过创设情景，可以增加学生对故事的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆故事内容。
4. 鼓励学生参与在讲解完故事之后，教师可以通过提问、角色扮演、讨论等方式来鼓励学生参与。
可以提出一些问题让学生回答，可以让学生扮演故事中的角色来进行表演，也可以进行小组讨论来让学生分享自己的看法和想法。
通过参与，学生可以更好地理解故事内容，同时也可以提高他们的口语表达能力。
5. 注重语言输入在讲解故事的过程中，教师需要注重语言输入。
可以通过简单明了的语言来讲解故事，同时也可以引入一些新的单词和表达方式，帮助学生扩大词汇量和提高语言表达能力。
可以通过反复朗读、讲解语言点、让学生模仿等方式来让学生更好地掌握语言知识。
6. 引导学生思考故事本身往往蕴含着一定的教育意义，教师可以通过引导学生思考来让他们更好地理解故事背后的含义。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析随着全球化的发展，学习英语已经成为了现代教育的一部分，而小学阶段则是学习英语的关键时期。
小学英语PEP教学大纲中的“Story time”是一个非常重要的环节，它不仅可以帮助学生提高听力、口语和阅读能力，还可以激发学生学习英语的兴趣。
本文将从教学指导的角度分析小学英语PEP中“Story time”的教学方式。
一、故事选择在教学英语的过程中，故事的选择非常重要。
故事的内容要符合学生的年龄和认知水平，不能太过复杂。
故事要有趣，能够引起学生的兴趣，激发他们学习英语的热情。
故事要有积极的价值观，能够给学生传递正能量。
在选择故事的时候，老师可以根据学生的爱好和兴趣进行调查，选择一些与学生有共鸣的故事，这样可以更好地吸引学生的注意力。
二、教学方式在教学英语的过程中，教学方式也是非常重要的。
在“Story time”环节中，老师可以采取多种形式进行教学，比如讲故事、角色扮演、音乐伴奏等。
在讲故事的过程中，老师可以通过丰富的肢体语言和声音效果来激发学生的兴趣，让他们更好地理解故事的情节和情感。
老师还可以让学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，这样可以锻炼学生的口语表达能力，增强他们的英语交流能力。
老师还可以通过音乐伴奏的形式来进行教学，比如唱歌、跳舞等，这样可以让学生更好地记忆故事内容，增强他们的学习兴趣。
三、语言环境营造四、激发学生学习兴趣五、综合能力培养在小学英语PEP中“Story time”的教学中，故事选择、教学方式、语言环境营造、激发学生学习兴趣和综合能力培养是非常重要的。
只有通过合理的教学指导方式，才能更好地提高学生的英语水平，激发他们学习英语的热情。
希望本文的分析能够对广大教师在教学英语的过程中有所帮助。
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究1. 引言1.1 故事在小学英语教学中的重要性在小学英语教学中，故事被广泛应用并被认为是一种非常有效的教学方法。
故事是孩子们学习语言、文化和价值观的有趣方式，它能够帮助学生更好地理解和记忆英语单词、句子和语法规则。
通过故事，学生可以感受到语言的真实运用场景，从而提高他们的听力、口语和阅读能力。
故事还能帮助学生培养学习兴趣和学习动力，激发他们学习英语的热情。
在愉快的故事情节中，学生能够积极参与，主动思考，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
故事还能够拓展学生的文化视野，让他们了解不同国家和民族之间的文化差异，培养跨文化交际能力。
在小学英语教学中，教师应该充分利用故事这一教学资源，通过生动有趣的故事帮助学生学习英语，激发他们学习的兴趣和潜力。
故事不仅是传递知识的工具，更是引导学生思考和发展综合语言能力的有效途径。
通过故事教学，可以使英语学习更加生动有趣，达到事半功倍的效果。
2. 正文2.1 Storytime专栏的介绍Storytime专栏是人教版小学英语PEP教材中的一个重要组成部分，专门设计为学生提供精彩有趣的英语故事。
通过生动的故事情节和丰富多彩的插图，Storytime专栏旨在激发学生学习英语的兴趣，帮助他们扩展词汇，提高语感和语言表达能力。
每个故事都是以简单易懂的语言编写，贴近小学生的生活经验和情感体验，让他们在轻松愉快的阅读中感受到英语的乐趣。
在Storytime专栏中，每个故事都涉及到不同的主题，例如家庭、友谊、环境保护等，旨在引导学生思考社会现实问题并培养其正确的价值观和道德观念。
故事中设置了各种形式的练习题目，帮助学生巩固所学知识，培养他们的阅读理解能力和语言运用能力。
2.2 Storytime专栏的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列方法和措施，以达到教学目标的目的。
在人教版小学英语PEP中的“Storytime”专栏教学中，教师可以采取以下几项教学策略来提高学生的学习效果：1. 创设情境：教师在讲解故事之前可以通过图片、视频、声音等多种媒体资源创设一个真实的情境，让学生更好地理解故事背景和情节，增强学习的趣味性和吸引力。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析小学英语PEP中的“Story time”是指小学英语教学中的故事时间环节，通过讲故事的方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力和语感。
在这个环节中，老师要选取生动有趣的故事，采用合适的讲故事方式进行教学。
本文将分析小学英语PEP中“Story time”教学指导的方式，帮助老师更好地进行故事时间的教学。
一、选择合适的故事在进行“Story time”教学指导时，首先要选择合适的故事。
故事要贴近学生的生活实际，能够引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。
故事内容要简单易懂，符合学生的认知水平，不宜过于复杂或抽象。
故事要有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，让他们对故事产生浓厚的兴趣。
在选择故事时，老师可以考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些有趣的、富有想象力的故事，比如动物故事、童话故事等。
这些故事往往情节简单，语言生动，非常适合小学生的接受能力。
二、培养良好的故事讲述技巧在讲故事的过程中，老师要善于运用声音、肢体语言、表情等手段，让故事变得更加生动有趣。
通过讲述技巧的培养，可以吸引学生的注意力，激发他们的想象力，提高他们的听力和口语表达能力。
1.声音的运用在讲故事时，老师要善于运用声音，通过变换语调、音量、速度等方式，使故事更加生动。
当讲述紧张刺激的部分可以加大音量，加快讲述的速度，吸引学生的注意力；而当讲述温馨温柔的部分可以放轻音量，放慢讲述的速度，给学生营造出一种温暖舒适的氛围。
2.肢体语言的运用在讲故事的时候，老师还可以运用适当的肢体语言，比如手势、动作等，来配合故事情节。
这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以让他们更好地理解故事的情节，增加故事的趣味性。
3.表情的运用在讲述故事的过程中，老师的表情也非常重要。
通过适当的面部表情，可以让故事更加生动，更容易打动学生的心，引起他们的共鸣。
对着学生微笑、眼神交流也是非常重要的，可以增加互动性，拉近师生之间的距离。
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究为了帮助学生更好地学习和使用英语，人教版小学英语教材中引入了“Storytime”专栏。
这个专栏采用了故事的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学实践中，教师应该灵活运用不同的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨在“Storytime”专栏教学中，教师可以采用的策略，以期为教师提供一些有益的参考。
一、激发学生的学习兴趣在“Storytime”专栏的教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣。
由于故事是一种生动直观的表达方式，它能够吸引学生的注意力，激发他们学习英语的热情。
教师可以通过展示精美的图片、播放生动的动画等方式，引导学生进入故事情境，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过提问与学生互动的方式，调动学生的积极性，让他们更加主动地参与到故事中来，从而提高学习效果。
二、营造轻松愉快的学习氛围“Storytime”专栏的教学应该是在轻松愉快的氛围中进行的。
教师可以运用一些趣味性的教学方法，比如使用幽默生动的语言、利用配乐营造温馨的氛围等，使学生在轻松的氛围中参与到故事中来。
教师还可以组织学生进行角色扮演、小组合作等活动，让学生在互动中体验到学习英语的乐趣，从而更好地掌握故事中的知识点。
三、注重语言输入与输出在“Storytime”专栏的教学中，教师应该重视学生的语言输入与输出。
教师不仅要通过展示图片、播放音频等方式向学生输入英语知识，还应该引导学生用英语进行口语表达。
教师可以设计一些话题讨论、口语练习等活动，让学生有机会用英语讲述故事情节、描述故事中的人物等，从而提高他们的口语表达能力，加深对故事的理解。
四、多媒体与多元化教学随着科技的发展，教师还可以通过多媒体手段来辅助“Storytime”专栏的教学。
可以利用幻灯片、视频等多媒体资源来呈现故事内容，让学生通过多种感官来接受英语知识，从而更好地理解和记忆故事。
教师还可以借助互联网资源，选择一些与故事情节相关的游戏、歌曲等教学活动，让学生在不同形式的活动中感受到英语的魅力。
立足教材 拓展语篇—小学英语story time版块语篇教学探究
立足教材拓展语篇—小学英语story time版块语篇教学探究摘要：在新课改背景下，我国素质教育被快速推进，素质教育水平的要求越来越高，并且已经成为时代发展的一种需要，而这无形中督促任课教师需要转变教育教学角色，将传统“说教式”手段转变为“指导式”，特别是语言学习课程——英语任课教师，更需要不断优化其教育教学方法和手段。
为此，本文将以人教版PEP小学英语教材为例，重点从故事导入、情感朗读、问题情境、多媒体技术四大方面分析和研究小学英语story time版块语篇教学策略问题。
关键词：小学英语；story time版块；语篇一、前言我国教育厅在课程分值规划中足以体现出其重要性、国际性，而小学作为英语学习的“地基时代”，“地基”打的是否牢固，学习方法起着决定性作用。
正所谓万丈高楼从地起，story time版块语篇作为夯打语感“地基”的砖块，高效的语篇理解方法、学习方法、记忆方法至关重要，传统的死记硬背法往往以“记得快、未理解、囫囵吞枣、忘得快”收尾，结果更是事倍功半，严重影响学生英语学习成效，难以达到新课改的教育教学目标和任务。
二、如何进一步优化小学英语storytime版块语篇教学策略（一）借助故事导入，激活语篇学习背景知识来源于生活，也必须扎根于生活，反过来又指导生活，可见如何应用科学的方法学好知识至关重要，而生活又以故事的形式被流传。
因此，小学英语教师要善于信息时代的教学硬件设备实现story time版块语篇和生活经验的趣味结合，然后通过趣味故事实现生活中的故事、故事中的语篇、语篇中的生活、课堂中的生活，故事中的课堂，从而实现英语story time版块语篇教学的具体化、故事化、生活化；同时借助趣味英语故事并结合课本上已经过升华的单词、词汇帮助小学生可以主动构建自己的语篇记忆、学习、应用体系。
如：我们熟知的教材主人公Zoom和Zip是怎么开始出现在我们的教材中的，他们是如何认识并开始陪伴我们的英语学习生活的。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析在小学英语教学中，故事时间（Story time）是一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生提高英语听力和口语能力，还可以培养学生的阅读兴趣和培养他们的想象力。
如何有效地开展故事时间，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，是每个小学英语教师需要认真思考和总结的。
本文将从课前准备、课堂呈现和课后延伸三个方面分析小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式。
1. 课前准备在开展“Story time”之前，教师首先需要认真准备。
首先要选择一篇适合学生年龄和英语水平的故事。
故事的内容应该生动有趣，语言简单易懂，能够引起学生的兴趣。
教师需要提前熟悉故事的内容，理解故事的情节和主题，掌握故事中的重点单词和短语，并根据故事内容设计一些相关的问题和活动。
教师还需要准备一些教学辅助工具，比如图片、小道具等，以便在课堂上使用。
2. 课堂呈现在进行“Story time”时，教师需要为学生营造一个轻松愉快的氛围。
可以通过一些简单的英语歌曲或游戏来调动学生的注意力，让他们保持良好的状态。
在讲故事的过程中，教师要注意语速和语调的把握，尽量做到清晰准确，生动有趣。
教师要鼓励学生参与进来，可以不时地提问学生，让他们回答一些简单的问题，或者请他们描述故事中的一些情节或人物。
这样可以帮助学生提高听力和口语能力，同时也能够增强学生对故事内容的理解和记忆。
在讲完故事之后，教师可以设计一些与故事相关的活动，比如角色扮演、连连看游戏、填空练习等，以巩固学生对故事的记忆和理解，并帮助他们学会运用故事中的语言表达。
3. 课后延伸故事时间结束后，教师可以设计一些延伸活动，让学生在课后继续与故事内容相关的学习。
比如可以布置一些与故事内容相关的阅读练习或写作练习，让学生通过阅读和写作来巩固和运用故事中的语言知识。
教师还可以鼓励学生自主阅读一些和故事主题相关的英语读物，或者设计一些与故事内容相关的手工制作活动，让学生通过动手实践来加深对故事内容的理解和记忆。
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《将“story time”有效地运用到日常教学中的方法与研究》的研究报告一、课题的提出：我们为什么要研究这个课题？由于在小学英语教学中，我们需要通过多种教学方式进行英语教学，比如游戏、歌谣、TPR活动等。
而故事教学是一种独特的教学方式，使学生在故事的角色中，学习英语，从而激发学生学习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高学习效率。
PEP教材的Story time板块里面的故事很多是很贴近我们生活的，真实的素材，学生很容易就能进入情节，这样不是比单一地去创设离学生很远的不切实际的情境更简单易行吗？因此，将“story time”有效地运用到日常的教学活动中来，使整个单元教学更紧凑，有序，让故事情景始终贯穿单元教学，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，不但可以帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，而且会让学生从中获益非浅，想必也会有事半功倍的效果。
（一）课程的要求：《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。
通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
（二）对学生的要求：故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。
小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。
二、课题的界定：（一）课题的涵义：把Story Time版块现成的资源，当做有效的教材利用起来，组织单元教学。
（二）课题的内容：《PEP小学英语》中的Story Time版块是实施情景故事教学的优质教学资源。
我们的课题就是要研究怎样利用好这一教材中现成的板块进行课程编排和教学。
（三）课题研究的范围：从Story Time版块的语言内容着手，与教学手段有机地融合，用学生熟悉的情景故事，激发学生学习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高学习效率。
（四）课题研究的对象：Story Time版块和使用《PEP小学英语》教材的3到6年级小学生（五）课题研究的方法：a．利用Story Time版块的情景引起学生学习英语的欲望和兴趣。
b．Story Time版块的情景始终贯穿单元教学。
C.重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习。
d．让学生复述故事内容，讲故事。
e.学生在故事中习得语言，能讲故事改编故事，提高语言表达能力。
三、研究的目标：（一）构建实施小学英语情景教育的基本框架。
（二）探索利用小学英语Story Time版块教学的有效方法。
四、课题的研究思路和实施：（一）研究选择教材的思路：《PEP小学英语》中的Story Time版块是实施故事教学的优质教学资源。
Story Time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。
围绕单元的主题，以本单元所学的词汇和对话句型为主，并适当拓展，突出单元的学习重点。
（二）研究的实施过程及方法：1.故事情景始终贯穿单元教学，学生的认识能力和接受能力大大提高。
将“story time”合理的布局到整个单元，故事情景贯穿在整个单元的教学中，让学生置身于故事中，不会觉得牵强附会，从而使整个单元的教学环环相扣，紧凑有序，有比较真实的感觉，让学生对英语充满兴趣，并且更深层次地理解所学内容的意义。
对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。
例如，PEP 三年级上册Unit 5 Let's Eat的话题是食物，将该单元Story Time版块的内容融入Part B Let's Talk和Let's Play的对话教学中。
根据故事内容选出Zoom想要的食物卡片；然后模仿Zoom的声音问学生：Can I have a/some...? 同时呈现这一新句型，并引导学生回答。
在故事中，Zoom重复了四次“Can I have a/some...?”这一问句。
故事中服务员的四次回答采用了三种不同的方式，而在Part B Let's Talk 中又出现了“Sure.Here you are.”的一种回答。
可见，Story Time版块的内容是对话教学的有益补充，有利于丰富学生的语言表达。
2.重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得。
很多老师平常上课的时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少一种兴趣的调动。
同时，学生始终是被动的，主体性得不到发挥。
要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。
当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。
故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。
例如，PEP四年级上册Unit1 Our School的Let’s Learn B中的词汇music room, computer room, gym 等新词都出现在故事中，那么可以通过故事的形式来呈现这些新词，可以让学生找一找Zoom和Zip参观过的地方，有些单词像library，canteen，teacher’s office学生已经掌握了，在此基础上引出新词，使学生很自然地感受到了单词的意义和用法，使语言的输入更有乐趣。
把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
例如，Unit 6 At A Farm 的story time 就可以和Let’s talk B结合起来教学Are those…Yes,they are./No,they aren’t.这一主要句型。
在故事中,Zoom 重复问了两个问题Are those…?分别对hens与goats做了辨别，通过故事的阅读，可以让学生找出这两个句子重点读读，同时融入故事语境感受其复数的用法，避免了孤立地理解句子。
3.最大限度地使学生参与其中。
为了最大程度的让学生参与其中，我们还可以让学生来表演故事，既是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。
小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。
教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。
例如，四年级上册第四单元的重点句型是What would you like for…?I’d like some…在学了A Let’s talk后，学生基本掌握了这个句型，在此基础上如何使学生能够有效输出语言呢？ Story time板块设置的故事情景是Zip在饭馆里和服务员的对话，故事以句型What would you like for…? I’d like some…贯穿始终，最后以一句Here’s your bill.结尾，既简单又有趣幽默，非常适合学生表演，作为课后作业，学生非常乐意表演，大大提高了教学效率。
4.学生在故事中习得语言，能讲故事，提高语言表达能力。
“Story time”中出现的故事比较单一，从三年级到六年级全部是以Zoom和Zip两个角色为主人翁。
为了满足部分孩子的求知欲和成功感，还可以让孩子们在课外以小组为单位，在组长带领下运用已掌握的语言，创作故事，让他们配上图画就成了一个个完整的故事了。
孩子们编的故事里有超人、机器人，还有一些卡通人物。
故事书色彩斑斓，情节从简单到复杂，完全是我们成年人无法想象到的。
四、研究绩效分析（一）认识成果英语有一句谚语：“Education must be fun.”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合学生的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣。
story time，内容新鲜活泼，学习过程充满趣味，又可以组织丰富多彩的英语活动，令学生获得学习成功感。
它可以激发学生的学习积极性，促进听力训练和口语实践，使很多的基本词汇和语法知识得到复习，对提高英语使用能力有很大的促进作用。
（二）操作成果1.用Story Time的故事呈现主要语言点，避免了单词和对话教学无情境、无意义。
学生在故事中通过猜测、联想等方式理解单词、句子和对话的意义，无形中形成了自主学习的能力。
在故事的引领下，学生在学习词汇、句型和对话的过程中真实体验到了语言的实际运用。
2.学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，Story Time版块的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
3.学会讲Story Time的故事，对于低年级的学生来说，主要是模仿表演，而对于高年级的学生则可以鼓励他们对故事内容进行创造性改编。
可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。
这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。
4.听、读是输入信息，而说、演、编是输出信息，输出信息经评价反馈、强化所学的内容又再次输入，这样形成一个完整的学习过程。
孩子们一直是读者，让孩子们自编故事，让他们转换一下角色，做一个编者、作者，学生的兴致是那么高涨，工作是那么投入。
（三）课题研究效果总结故事教学法是一种十分积极的教学方法，具有很强的的可行性，我们英语教师在教学设计时选用Story time最大限度地激发学生学习英语的兴趣，在教学过程中把Story time的故事作为一种具体操作的方法来实施教学,通过讲故事激活了课堂,并由故事本身渗透出的教育了价值，丰富了学生的精神世界，提升了学生的人文精神。