幼儿园课程目标制定与表述

心理发展的渐进性。
• 第二，下层目标与上层目标之间，局部目 标与整体目标之间要协调一致，每层目标 都应该是上一层目标的具体化，以保证每 一个具体目标的实现都朝实现总目标前进 一步，防止目标之间的脱节现象。
举例
• 教师希望通过一个半日活动，来培养独生 子女之间的责任感和角色意识，这是针对 目前独生子女的状况而设计的。总的目标 是让大班的小朋友树立大哥哥、大姐姐的 意识，学会保护、照顾弟弟和妹妹。整个 活动进行地还算顺利，但其中穿插的一个 音乐游戏似乎和整体的目标之间有脱节现 象。
三、制定课程目标的依据
• 儿童发展、社会要求以及人类知识是制 定课程目标的依据，同时也是课程目标 的“来源”。因此，要科学地制定幼儿 园的课程目标，就必须研究儿童发展、 社会要求以及人类知识，从这三个方面 的研究信息中寻求支持。
（一）对幼儿的研究
• 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学 习，促进其身心的全面和谐发展而设置的， 课程目标是对其在一定期限内对学习效果 的期望。因此，我们必须研究儿童，了解 他们身心发展的规律，关注他们发展的需 要。这里所谓的发展需要，指的是“理想 的发展”（应该能够达到的水平）与“现 实的发展”之间的距离。
研究儿童的发展需要，应掌握：
• 1、儿童理想的发展水平，即儿童“应 该”和“可能”达到的发展水平的知 识。这可以通过儿童发展心理学获得。
• 2、儿童现实的发展水平的知识。这要 求实际地观察幼儿，通过他们的行为 表现判断他们的发展水平和特点，然 后把这种实际发展水平和特点与理想 的发展作比较，确定幼儿的发展潜力 和前景。
• 在确定课程目标时，儿童、社会、知识可 以成为课程目标的来源，我们可以从每一 个领域获得大量的信息。这些信息是否就 是适当的目标？如何处理三个信息来源之 间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协 调的。这个过程可以分成两部分来进行：
幼儿园课程目标的价值性筛选
社会
教育哲学
儿童
可能性目标
适当性目标
学习内容
（五）辨证性原则
• 课程目标中处处应该体现辨证的观点。 • 辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、
儿童需要和学科知识之间的关系，平衡 情感、认知、动作技能之间的关系，也 应表现为处理好一些具体的目标，尤其 是社会性发展方面的目标。
幼儿园课程目标制定与表述
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
• 教育目的 • 教育目标 • 课程目标
幼儿园课程目标的类型
• 普遍性目标：模糊、一般性原则 • 行为目标：具体的、可被观察与操作的
行为－“能······”、“会·······” • 生成性目标：在教育情境中随着教育过
程的展开而自然生成的课程目标。“帮 助·······形成······”、“在·····中学 会······”、“培养······的兴趣” • 表现性目标：艺术领域，描述教育情境 中的际遇；情感态度类
学习心理学
第一步，初步筛选——“可能性筛 选”。
• “可能性目标”（社会、儿童、学习内容） 之间可能有不一致的目标，如家长的需 要（社会要求的反应）与儿童终身发展 的目标之间的矛盾。
第二步，深入筛选——“价值性筛选”
• 这一步更为重要，它决定着课程目标的价 值取向。作为筛选器的是学习心理学、教 育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、 发展观、知识观等。
举例
• 当把“科学”作为幼儿园课程的内容时，从课 程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿：
• 1、了解自己的生活环境； • 2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿
的兴趣和探究精神；
• 3、发现事物之间的联系，学会思考问题； • 4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养
对科学探究的兴趣；
• 5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。
（四）缺失优先原则
• 缺失优先，即哪个地方缺少，就应该格外地 关注它，这也就是“补偿性”原则。
• 制定目标时，应在保证儿童的优势领域充分 发挥的前提下，尽量使儿童各个方面的发展 保持一种均衡状态。
• 但实际上，儿童的现有水平和我们理想的状 态之间并不完全一致。
举例
• 在儿童身体动作的发展方面，幼儿园的课 程目标一般考虑大肌肉动作、小肌肉动作 以及书写前准备三个方面。经过调查发现， 大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展 较好，大肌肉动作发展较差；而农村、山 区的儿童恰恰相反。这是由于他们不同的 生活背景造成了他们不同的早期生活经验， 进而导致他们各个方面发展的不均衡。
（二）对社会的研究
• 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政 府的教育方针、政策法规和各种有关文件 中，也反映在家长的要求中，还体现在社 会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育 指导纲要》中的很多教育目标都反映了社 会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲 要》。
（三）对人类知识的研究
• 对于幼儿来说，我们强调的是知识的 发展价值，即这些知识对儿童的发展 能起到哪些积极的作用，能促进他们 哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和 幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程 注重的是知识的一般发展价值。这也 是幼儿园课程与中小学课程的最大区
• 例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的 早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程 的目标。
第二节 幼儿园课程目标体系与层 次结构
• 以学习内容为结构框架表述：健康、语 言、科学···
• 以儿童发展领域为结构框架表述：认知、 社会与情绪···
结构：认知－－情感－－动作技能 【三维立体模型】
幼儿园课程目标的结构与层次
总目标
层
↓
年龄阶段目标
次
↓
单元目标
↓ 具体活动目标
制定幼儿园课程目标的原则
• （一）整体性原则（横向） • 涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面
发展。 • 健康、科学、社会、语言、艺术等各个
方面； • 要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能
的内容。
（二）系统性原则（纵向）
• 连续性和一致性表现在： • 第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现
（三）可行班幼儿的实际。
• 目标应该是经过教师和家长的工作能引 导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展 区”内，既不要等于或低于幼儿的已有 水平，使课程失去应有的引导、促进发 展的价值和功能，即应具有挑战性；也 不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣 和信心，即应具有可接受性。