小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略小学语文群文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，群文阅读教学是培养学生良好阅读习惯、提高阅读能力、丰富文化素养的有效途径。
如何进行小学语文群文阅读教学，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将从教学策略的角度出发，探讨小学语文群文阅读教学的策略和方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用图书馆、阅览室的资源，组织学生进行集体借阅和自主阅读；定期举办课外阅读推荐活动，让学生通过朗读、分享等形式展示自己的阅读成果；开展有奖阅读征文比赛，激励学生多读好书、读好书。
通过这些方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中培养起阅读的兴趣，从而愿意主动参与到群文阅读中来。
二、建立多元化的阅读环境建立多元化的阅读环境是培养学生阅读习惯的关键。
语文教师可以在课堂上设置阅读角，放置各种类型的书籍供学生阅读；鼓励学生在课间、课后到图书馆、阅览室自由阅读；定期组织学生到实地进行考察和调研，进行读图、读景、读人等多种形式的阅读。
通过建立多元化的阅读环境，可以让学生在不同的场景中获取不同类型的阅读体验，培养他们的跨文化阅读能力和批判性阅读能力。
三、引导学生进行主题阅读引导学生进行主题阅读是培养学生阅读深度的有效方式。
语文教师可以通过组织学生进行小组讨论、主题阅读研究等形式，引导学生从不同的角度去理解和解读一篇文章；设计一些与学生现实生活相关的主题阅读任务，让学生通过阅读去认识社会、了解生活，培养学生的社会责任意识。
这种方式不仅可以增加学生的阅读兴趣，也能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、结合课文进行延伸阅读结合课文进行延伸阅读是群文阅读教学的重要内容。
语文教师可以通过精心设计的延伸阅读任务，引导学生深入理解课文内涵，培养学生的阅读策略和阅读技巧。
在课文阅读后，布置相关的延伸阅读任务，让学生整体感知文章的主题和情节；对课文中的重点词语、句子进行解释和文字拆解，帮助学生掌握词义和句意；组织学生进行小组合作阅读，引导学生开展阅读讨论和展示等。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略小学语文教学的重要内容之一是群文阅读，群文阅读是对一定范围内的文学作品进行整体性、比较性地阅读，培养学生的阅读能力和审美情趣。
群文阅读是小学语文教学中不可或缺的一环，教师要制定合理的教学策略，引导学生进行有效的群文阅读。
下面就小学语文群文阅读的教学策略进行具体探讨。
一、精心选择教材在进行群文阅读教学时，教师要根据学生的年龄特点、认知水平、审美情趣等因素，精心选择适合的教材。
教材的选择直接关系到群文阅读教学的效果，教师要选择一些内容生动、情节紧凑、语言优美的优秀文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》、《小兔子乖乖》等等。
这些优秀的文学作品既能够激发学生的阅读兴趣，又能够培养学生的审美情趣和文学素养。
二、注重过程教学在进行群文阅读教学时，教师要注重过程教学，不仅要关注学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力的培养，还要注重学生的思维能力和语言表达能力的培养。
教师要设计一些启发式的问题引导学生深入思考，比如学生可以进行角色扮演、小组合作讨论、情境再现等形式，提高学生对文学作品的理解和把握，培养学生的创造力和想象力。
三、注重情感体验群文阅读教学要注重情感体验，教师要引导学生发现文学作品中的情感因素，让学生通过阅读体验到尊重、友情、爱心、责任等美好情感，激发学生对美好情感的向往和追求。
在教学中，教师可以利用学生的生活经验和感受，引导学生从文学作品中感受人生哲理、人生情感，使学生在情感上得到滋润和升华。
四、引导多角度阅读群文阅读教学要引导学生进行多角度阅读，让学生从不同的角度去理解文学作品。
教师可以引导学生从情节、人物、语言、意境等方面进行分析和认识，开阔学生的视野，拓展学生的思维，培养学生的审美能力。
教师还可以引导学生进行跨学科阅读，将文学作品与历史、文化、社会等相关知识相联系，提高学生的综合素养。
五、营造轻松愉快的氛围在进行群文阅读教学时，教师要营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行群文阅读，培养学生对文学的喜爱。
小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略一、准备阶段1.教师准备各类文学作品，包括诗歌、故事、寓言等，涵盖不同题材和文体。
同时，要选择适合小学生阅读的文学作品，简洁明了，内容生动有趣。
2.教师设立目标，明确群文阅读的目的和要求，如培养学生阅读习惯、提升阅读理解能力等。
二、导入阶段1.教师以故事、图片、问题等方式引起学生的兴趣，消除学生对阅读的抵触情绪。
三、阅读过程1.教师先带领学生朗读文学作品，指导学生正确抑扬顿挫，感受作者的用词和语气。
2.教师逐段讲解文学作品，解读难词、生僻字，提供背景知识，增加学生对作品的理解。
3.分段阅读，学生独立阅读，然后小组合作讨论文学作品的主题、情节，引导学生深入理解。
4.提出问题，让学生思考并回答，帮助学生提升理解能力和分析问题的能力。
5.引导学生品味文学作品中的语言之美、情感之美，提升学生的审美能力。
四、阅读后的整理与表达1.教师引导学生回顾整理所读的文学作品，重点总结主要内容和精彩片段，并运用概括或描写的方式写出来。
2.学生运用适当的表达方式，如绘画、写作、演讲等，对文学作品的主题、情节、人物等进行表达，培养学生的阅读表达能力和创造力。
3.教师评价学生的表达，给予肯定和建议，促进学生对所读文学作品的深入思考和理解。
五、巩固与拓展1.教师布置相应的课外阅读任务，鼓励学生多读书、读好书，拓展学生的阅读广度和深度。
2.教师组织学生进行小组分享和讨论，培养学生的合作交流能力，并提供一些拓展阅读的资源和推荐书目。
六、评价教师可以通过课堂表现、综合作业、阅读报告等方式对学生的群文阅读进行评价，评估学生阅读能力的提高情况，并给予及时的反馈和指导。
通过上述策略的实施，可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和阅读表达能力。
同时，通过群文阅读，学生能够接触到不同题材和文体的作品，丰富阅读经验，开拓眼界。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文是对学生语言文字的认知和运用能力进行培养的一门学科，群文阅读是小学语文教学中的重要内容之一。
通过群文阅读，不仅可以开阔学生的视野，增强他们的阅读能力，还可以培养学生的情感、品德、审美和思维能力。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学，成为了语文教师们需要认真思考和研究的问题。
本文将从几个方面介绍小学语文群文阅读教学的策略。
一、选材策略在小学语文群文阅读教学中，选材至关重要。
教材的选取应当符合学生的年龄特点和认知水平，以激发学生的阅读兴趣，引导他们愉快、主动地读书。
选材应当丰富多样，既有寓教于乐的童话故事，也有反映社会生活的现实题材，以便让学生在阅读中感悟人生，感受美好。
还要注重选取一些能够激发学生思维、促进学生综合素质发展的文学作品，如寓意深刻、文情并茂的诗歌、富有启发性的故事等。
教师要根据学生的兴趣爱好和认知水平，灵活选用各种文学作品，在群文阅读教学中引导学生进行深入阅读和思考。
二、导读策略导读是群文阅读教学中的重要一环。
良好的导读可以引发学生的阅读兴趣，激发他们的思维，促进他们的情感共鸣。
教师在进行导读时，可以先通过一些问题或图片引起学生的兴趣，开展讨论，引导学生对作品进行背景了解和情感铺垫。
然后，教师可以通过简要介绍作者、作品的写作背景、主题和意义等方式，激发学生的好奇心，引导他们主动探究作品内容。
在导读的过程中，教师既要引导学生“读懂”，也要引导学生“读懂”后展开思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、阅读策略在进行群文阅读的过程中，教师要注重引导学生进行全面、深入的阅读。
教师可以通过朗读作品或播放影视资源，让学生直观地感受作品的语言美感和情感内涵。
在阅读过程中，教师可以通过提问、解释生词和引导概括等方式，帮助学生理解文章的内容和意义。
教师还可以组织学生进行小组讨论，促使他们融会贯通，深化对作品的理解。
教师还可以引导学生进行作品的赏析，让他们感受作品的美感，并引导学生进行对作品情节、人物、背景等方面的深层次思考。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和情感态度等都具有重要的影响。
如何更好地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，需要我们教师认真思考和不断探索。
本文将从课堂教学策略、教学内容选择和学生学习方法等方面探讨小学语文群文阅读教学的策略。
一、课堂教学策略1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的第一步。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等多种形式，引起学生的好奇心和兴趣，吸引他们主动参与到阅读活动中来。
在课堂教学中，教师还可以不断用一些有趣的问题激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索，增强学生的主动性和参与度。
2. 多元化的教学形式在群文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学形式，如小组讨论、角色扮演、朗读比赛、情景再现等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。
通过这些形式的教学，学生可以在参与中感受到阅读的乐趣，增强对课文内容的理解和记忆，培养自信心和表达能力。
3. 灵活运用教学技巧在群文阅读教学中，教师需要灵活运用各种教学技巧，以激发学生的阅读兴趣和提高教学效果。
可以通过图片、视频、音频等多媒体手段进行教学，让学生在感官上全面感受到课文内容，提高学生的阅读兴趣。
教师还可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进行深入思考和积极参与讨论，提高学生的理解能力和表达能力。
二、教学内容选择1. 合理选择教材在群文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，合理选择适合的教材。
要注重教材的丰富多样性，既有经典的小说、故事，又有现实生活中的故事、科普读物等，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的学习兴趣。
教师还要根据不同的教学内容，合理设计教学目标，引导学生进行多层次的阅读和理解。
2. 注重教学内容的挖掘在选取教学内容时，教师还需要注重教学内容的挖掘，深入挖掘文字的内涵和情感，引导学生进行深入思考和多角度理解。
小学群文阅读教学策略探究
小学群文阅读教学策略探究一、前言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，其目的是培养学生对于文学作品的欣赏能力和理解能力，同时也可以拓展学生的文化视野和审美情趣。
在小学语文教学中，如何科学有效地开展群文阅读教学，是教师们一直在思考和探索的问题。
本文将探究小学群文阅读教学的策略，并提出相关指导建议。
二、群文阅读的概念群文阅读是指通过教师的引导和组织，学生集体阅读文学作品的过程。
这里所指的文学作品包括诗歌、散文、小说等各类文体。
群文阅读教学的主要目标是培养学生对文学作品的欣赏能力、理解能力和评价能力，使他们能够在阅读的过程中感受到作品的情感、思想和艺术价值。
三、群文阅读教学的策略1. 营造良好的阅读氛围在开展群文阅读教学时，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
这包括教师自身对文学作品的热爱和理解，以及在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生在愉悦的情绪中进行阅读。
教师还可以通过音乐、图片等多种形式营造氛围，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
2. 多种方式呈现文学作品在群文阅读教学中，教师可以通过多种方式呈现文学作品，如朗读、讨论、分析、解读等，让学生从不同的角度去感受和理解作品。
在朗读环节，教师可以选择以不同的语调、语速进行朗读，以便于学生更加深入地理解作品的情感和意义。
在讨论环节，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和交流。
3. 设置情境，激发学生的想象力群文阅读教学可以通过设置情境来激发学生的想象力。
教师可以通过引导学生联想、设问等方式，让学生在阅读的过程中想象作品中的情节、人物和环境，从而加深对作品的理解和领悟。
在阅读一篇描写自然风光的文章时，教师可以请学生闭上眼睛，想象自己置身于文章所描述的环境中，感受自然的美好。
4. 引导学生进行品味和感悟在群文阅读教学中，教师要引导学生进行品味和感悟。
这包括从作品的语言、结构、情节、人物等方面进行深入解读，引导学生发现作品的深层含义和意蕴。
教师可以帮助学生挖掘作品中的意象、象征和抒情，让他们感受到作品所蕴含的美和情感。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略1. 引言1.1 引言小学语文群文阅读是小学语文教学中的重要内容，通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，拓展知识面，提高语文素养。
而如何有效地进行小学语文群文阅读的教学，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
在当今社会，随着信息技术的发展，学生们的阅读方式也在不断发生变化。
我们需要采取一些新的教学策略，引导学生积极参与群文阅读，提高阅读效果，形成持续的阅读习惯。
本文将探讨小学语文群文阅读的教学策略，包括如何培养学生阅读的兴趣和习惯、注重引导学生进行群读、互助学习、注重培养学生的阅读理解能力、结合实际情况进行选材以及注重培养学生的文学鉴赏能力等方面进行探讨。
希望通过这些教学策略的介绍，能够给广大语文教师提供一些启发和参考，促进小学语文群文阅读教学的持续发展。
.2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣和习惯培养学生阅读的兴趣和习惯是小学语文群文阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过讲解文章的背景故事、情节发展等方式激发学生的好奇心和兴趣，让他们在阅读过程中产生愉悦感，并愿意主动去阅读。
教师可以鼓励学生多读一些不同类型和题材的文章，让他们接触新鲜、有趣的内容，拓宽阅读视野，培养多元化的阅读兴趣。
教师还可以利用课外阅读或课堂朗读等形式，让学生养成每天阅读的习惯，使阅读成为他们生活中的一部分。
通过不断激发学生的阅读兴趣和引导他们养成良好的阅读习惯，可以提高他们的阅读能力和语文素养，同时也为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 注重引导学生进行群读、互助学习注重引导学生进行群读、互助学习是小学语文群文阅读教学中非常重要的一环。
通过组织学生进行群读，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
在群读过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决阅读中遇到的问题，从而增强他们的阅读能力。
1. 班级分组：将学生分成小组，每个小组选择一篇文章进行群读，互相讨论交流，互相学习。
2. 设立学习任务：给学生设立具体的学习任务，例如提出问题、做读后整理等，激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略小学语文群文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
在教学中，教师可以采用以下一些策略来提高学生的阅读水平。
一、创设良好的教育环境教师可以设置一个舒适的阅读角，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在一个鼓励阅读的环境中学习。
教师还可以组织阅读俱乐部或设置阅读奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
二、选择适合学生的文本在群文阅读教学中，教师应根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择适合学生阅读的文本材料。
可以通过多元化的阅读材料来满足学生的多样化需求，如故事书、诗歌、科普读物等。
三、进行前瞻性导读在启动阅读之前，教师可以通过图片、题目、文字提示等方式进行前瞻性导读，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生建立初步的预期。
这有助于学生更好地理解文本内容，并提前激活相关知识。
四、培养阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、猜测词义、分析上下文、提问、总结等，以提高学生的阅读效果。
教师也要引导学生培养良好的阅读习惯，如注意理解、多角度思考、多次阅读等。
五、进行深入的阅读讨论教师可以组织学生进行深入的阅读讨论，引导学生分析文本结构、领悟作者的写作意图，并以个人、小组或全班形式展开讨论，让学生通过交流分享彼此的阅读体验和理解。
六、开展阅读拓展活动教师可以通过阅读拓展活动，进一步提升学生的阅读能力。
组织学生进行文学创作、角色扮演、阅读报告、演讲比赛等，以培养学生的创造力、表达能力和阅读兴趣。
七、与其他学科的一体化教学教师可以将群文阅读与其他学科进行结合，开展跨学科的教学活动。
在自然科学中引入科普读物，将历史故事融入到社会科学中，让学生在阅读中获取更多的知识和信息。
小学语文群文阅读教学的策略包括创设良好的教育环境、选择适合学生的文本、进行前瞻性导读、培养阅读策略、进行深入的阅读讨论、开展阅读拓展活动以及与其他学科的一体化教学等。
通过这些策略的有效运用，可以提高学生的阅读能力和阅读习惯，培养学生的综合素养。
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小学语文群文阅读教学策略
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类群文
阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。
如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。
比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学，以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”，以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;
以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。
如xxx老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错群文
阅读教学需要以单篇文章阅读作基础,重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。
群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。
常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。
如xxx老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考:这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。
如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点一黑衣上出现白点一黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，
并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。
我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。
如xx老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考:请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考:创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论群文
阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。
在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
如xxx老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共
同之处时，激发学生质疑:为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的..质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。
小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
小学群文阅读五步教学策略
一、什么是群文阅读？
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
二、群文阅读五步教学策略
群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。
第一步是“主题回顾”。
旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。
学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。
（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。
）第三步是“片段分享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。
在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。
此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。
课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。
在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。
该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。
话题是
讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。
但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
第五步是“主题拓展”。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。