在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法
在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法
在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法本文通过对等级描述型评定方法—SOLO的简单介绍，结合具体的高中政治主观开放性题例，阐述了在政治开放型试题命题与评判中该如何合理的评价学生的能力与素质差异。
希望通过这一问题的探究，能和我们广大的中学政治教师们一起，在日常教学、命题与阅卷中对开放性问题有一个比较科学的评判标准。
也使我们的开放型问题能有一个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。
【关键词】教育评价前沿发展素质评价政治开放性试题历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。
我国最早的一部教育专著《礼记•学记》（写于战国时期）中就有关于当时考核制度的论述。
隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。
但现代意义上的教育评价却产生在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量（又称测验、测定）运动发展而来。
而我在本文中着重介绍的SOLO 分类法是由国际著名教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种学生学业评价方法，它是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
比格斯和他的同事已在澳大利亚和香港等国家和地区就SOLO（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）分类法作过长期的实验研究和评价实践，在这些地区有着十分广泛的影响。
而随着我国教育形式的进一步发展，素质教育的进一步延伸与其相对应的评价形式也将发生改变。
比如最近引起各方关注的开放性试题的编制与评价体系的探讨。
一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。
它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。
所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。
政治solo题格式
政治solo题格式
开头--提出观点
发表自己对题目概括性的观点、切记多角度、多层次。
之后的分析论述都要围绕开头的观点展开。
在提炼观点时不能凭空想象。
一定要根据题目所给材料。
并且每则材料都要分析。
不能以偏概全。
中间--论证观点
根据开头提出的观点展开分析论述，一定要用学过的2-3个史实加以证明。
层次分明思路清晰。
选择的角度可以是1、政治、经济、文化
2、进步性、局限性
3、功、过、人物，
4、阶级立场不同、时代背景不同结尾--思想升华
对开头和结尾的升华。
要体现一定的史学方法和思想境界。
常用的有
1、体现出的…历史经验和历史教训对中国具有……借鉴意义
2、我们在分析政治事件、相关人物时要用辩证的唯物主义的历史观、不能.
3、我们应该用…的态度来面对政治。
政治solo题答题模板
政治solo题答题模板1、“是什么”型题目只需熟悉课本的知识点，按照题目答题就可以。
2、“认识”型简答题这类题目的设问方式通常是“如何认识”、“如何看待”、“谈谈你的看法”、“分析这一现象”等等。
这类题目的解题方法通常按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路去解答，即“对与错”、“重要性、必要性”、“具体措施”等。
3、“启示”型题目这类题目的设问方式是：这个事给我们有什么启示？回答时，要注意提炼材料中的观点，结合所学的知识点来分析，从中归纳出材料反映的道理。
4、“评析”型题目这类题目一般是“运用所学知识对这一观点进行评析”。
回答这类题目时，首页要判断是对还是错，或者是不全面，然后根据相应的依据如法律法规和教材的理论等，再联系材料中的观点进行分析。
5、“漫画”型题目漫画类的题目，要找准漫画与知识点的链接点，首先要看标题，看标题能否给出指引性的知识点或者观点；然后看文字，看看漫画中有哪些文字，通常漫画里的文字都是“意味深长”的；最后看画面，漫画夸张之处通常是其弦外之音，真正的寓意也就在这里。
6、“图表”型题目“图表”类型的，首先要看标题，标题比较直观的说明了图表的内容；然后要将图片数据做三个对比，“横向比”、“纵向比”和“综合比”，将三个对比的数据归纳整理，通常就会得出想要说明的问题；最后要看看图表下面的注释，看看有没有特别的注释。
7、“体现型”题目这类题目通常会问“体现了什么？、怎么体现”等等。
回答的时候，应该写上教材的知识点，再加上材料的关键词来体现这一知识点。
所以解题的思路就是：定知识点、联系知识点、梳理答题。
8、“反映”型题目这类题目通常会问“反映了某一问题发生了哪些变化”、“反映了什么现象或什么问题？”、“说明了什么？”等。
回答的时候要对题目材料所给的信息全面把握，将感性的材料理性化。
9、“为什么”型题目这类题目的设问方式是：为什么说……、为什么要……。
回答这类为什么题目的时候，最重要的是说明你为什么要这样说、这样做的依据，有时也要回答不这样做的危害等等。
高中政治开放性试题的solo评分法研究
一、SOLO 分类评分法简述“SOLO ”的英文全称为“structure of the observed learning outcome ”，翻译成中文的意思是“可观察的学习结果的结构”。
指可以对学习结果进行分析的理论依据。
学生在学习新知识的过程中，具有一定的阶段性，不同的认知水平通常会导致吸收知识的累计差异，从而出现质的不同，这种情况表现在学生回答问题的过程中。
具体有以下五种类型。
第一，无结构：学生没有理解素材和提问，答案不符合逻辑或者没有意义。
第二，单点结构：学生仅从一个方面理解素材，没有意识到素材中含有的其他意义，得出的结论比较单一。
第三，多点结构：学生能从多个方面理解素材并得出多个结论，但是没有找到多个结论之间的联系，答案过于分散，不能形成网络整体。
第四，关联结构：学生能站在多个角度理解素材，能弄清各角度之间的联系，并将其放在一个系统中进行讨论。
第五，抽象扩展结构：学生的答案既在素材中，又包含素材外的内容，开放性比较强，使素材具有超越问题的意义。
二、应用SOLO 评分法分析高中政治的有关试题在真正应用SOLO 分类评分法的时候，还会因为学科的不同而产生评分方案的差异。
如果在高中政治开放试题中应用SOLO 评分法，应当对学生的答案进行全方位收集，并选择与学科相适应的评分方法。
笔者选择了各省数年高考十余道政治试题，邀请三十多位高中政治老师利用五种积分方法，分别为A 到E ，对学生的答案展开评定，并对其评定依据进行说明。
笔者发现，不同等级答案之间的差距非常大。
以SOLO 法对这些答案进行分析，可以得到以下结果。
1．在“技能”方面，不同学生的回答显示的差异，第一，是知识点的合适程度及表现力度，包括知识点与题目要求是否符合，其范围是否与问题相适应，是否准确，是否抓住了重点，是否直接全面，是否出现多余累赘；第二，使用政治术语的规范性，术语表达是否准确贴切。
2．在“思维操作”方面，不同水平呈现出了答案的创新性及多样性的差异。
SOLO评价法评分细则
吉林省2010年高考第40题第3问SOLO评价法评分细则一、评分标准细则：1、试题中恩格斯所述构成资本主义生产方式“历史前提”的要素主要有4个方面：①生产方式：家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产(含大机器生产)的出现，大机器生产。
②资本积累：商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。
③雇佣劳动：雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。
④意识形态：思想解放运动；文艺复兴；宗教改革、新教伦理；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建(神学)思想束缚；科技进步；理性主义；科学技术是生产力。
2、评分等级①第一等(13～11分)：以上评分标准中凡4个方面，须具备3个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点明确；能有机结合材料，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。
在此基础上，如能充分利用中外史实，则为满分；如无中外史实，则按对前述观点、材料、论述、逻辑等要求的符合程度，确定为12分或11分。
②第二等(10～6分)：以上评分标准中凡4个方面具备任意2个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点较明确；论述较充分，表达清晰。
在此基础上，如能结合材料或利用相关史实论证观点，则为10分；如不能，则按对前述观点、论述、表达等要求的符合度，确定为9～6分。
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)。
在此基础上，观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次递减。
SOLO分类理论在教学评价中的应用探析[1]
![SOLO分类理论在教学评价中的应用探析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/dce782cf4028915f804dc2ef.png)
CAREER HORIZON学术平台职业时空 2010年6月・158・收稿日期：2010-04-07基金项目：山东省教育厅哲学社会科学重点课题“国际比较视野中的教师教育改革研究”（J05T06），主持人：赵长林作者简介：赵建华（1985-），男，聊城大学教育科学学院研究生，研究方向：教育基本理论；赵长林（1969-），男，聊城大学研究生处处长，教授，博士，研究方向：教育基本理论。
摘要：目前，我国基础教育阶段的新课程改革正如火如荼地进行，伴随课程的改革，与之相关的教学评价也发生了显著的变化。
ＳＯＬＯ分类理论为教学评价提供了一种全新的方法，有助于推进新课程改革的进行。
关键词：ＳＯＬＯ分类理论；教学评价；新课程改革目前，我国基础教育阶段的新课程改革正在如火如荼地进行。
新课程改革要求教学评价从过去注重对学生的基本知识和基本技能掌握的评价，向注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价转变。
新课程改革中教学评价内容的变化，也要求教学评价方法发生相应的变化。
教学评价方法如何改进？新的评价标准怎样制定？本文将介绍一种新的教学评价理论——SOLO 分类理论，并探讨该理论在新课程改革中的应用。
一、ＳＯＬＯ分类理论及其内涵SOLO 是英文短语“Structure of the Observed Learning Outcome ”的简称，原意为“可观察到的学习结果的结构”。
SOLO 分类理论是由澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs 和他的同事Collis ，K.，在1982年出版的《学习质量的评价——SOLO 分类法》一书中最先提出的。
SOLO 分类理论是一种描述个体认知发展的理论，在教育学领域中产生了广泛的影响。
SOLO 分类理论起源于皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，是对皮亚杰理论的继承和发展。
皮亚杰通过大量的实验发现儿童的认知发展具有阶段性的特点。
皮亚杰把儿童的认知发展过程分为四个阶段，即（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算思维阶段（2-7岁）；（3）具体运算思维阶段（7-12岁）；（4）形式运算阶段（12-15岁）。
七年级道德与法治solo题答题思路
七年级道德与法治solo题答题思路一、答题思路的重要性在七年级道德与法治课程中，解题思路是掌握知识、提高解题能力的重要手段。
正确的答题思路能够帮助我们更快速、更准确地解答各种题型，提高学习效率。
二、solo题答题思路介绍solo题是近年来道德与法治考试中的一种新题型，它要求学生在没有老师指导的情况下，独立完成题目。
这种题型需要学生具备一定的知识储备和思维能力，能够独立分析问题、解决问题。
三、答题步骤1. 仔细阅读题目，理解题意。
2. 根据题目要求，回忆相关知识点，并进行分析。
3. 结合题目中的信息，进行推理和判断。
4. 书写答案时，要条理清晰，逻辑严密。
四、各类题型的答题技巧1. 选择题：要认真审题，抓住关键信息，进行准确判断。
同时要注意选项与题干之间的联系，排除明显错误的选项。
2. 简答题：要明确问题，抓住要点，用简洁的语言回答。
注意不要遗漏重要信息，也不要过度展开。
3. 材料分析题：要认真阅读材料，找出材料中的关键信息，并与所学知识相结合。
注意从材料中提炼出观点，并与所学知识相联系进行分析。
4. 论述题：要明确论述的主题，列出相关的知识点，进行论述。
注意论点要明确，论据要充分，论证要严密。
五、注意事项1. 答题时要认真审题，抓住关键信息，不要遗漏重要信息。
2. 书写答案时要条理清晰，逻辑严密，不要过于简单或复杂。
3. 在解答solo题时，要注意分析题目中的陷阱和干扰项，以便更好地理解题意。
4. 在解答综合性较强的问题时，要善于将各个知识点之间的联系起来，进行综合分析。
5. 平时要多加练习，提高解题速度和准确性，以便更好地应对各种题型。
六、总结在七年级道德与法治课程中，掌握正确的答题思路是提高学习效率的关键。
通过仔细阅读题目、回忆相关知识点、进行分析和推理、书写答案等步骤，我们可以更好地应对solo题等各种题型。
同时，要注意选择题、简答题、材料分析题和论述题的答题技巧和注意事项，以便更好地掌握知识、提高解题能力。
基于SOLO分类法的主观性试题分析及启示——以2015年江苏高考政治试题为例
觉察 到这 些 线索 或资 料之 间 的联系 ，无 法整合 信 息 以解决 相 关 问题 。答 题 的行 为特 征 表现 为 ：学 生 找 到
很 多正 确 的相关 特征 ，能 将情 境 中多个 事件 联 系起来 ，但 却 缺 乏有 机 整合 的能 力 ，无法 形 成 相关 问题 的
知 识 网络 。
答 或解决 较 为复 杂 的具体 问题 ；答题 能 够补充 推 理过程 中缺少 的相关 元 素 。
拓展抽象结构层次（ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｅ ａ ） ：在关联结构层次上进一步进行抽象概括 ，解决问题 的方
法 和结 果具 有 开放性 ，拓 展 问题本 身更 深层 次 的意 义 ，它表 明了学 生 有更 强 的钻 研 精 神 和创 造 意识 。答 题 的行 为特 征 表现 为 ：能使用 试题 提供 材料 以外 的 资料 和更 抽 象 的知 识 ；在 归纳 概 括 问题 中将抽 象 的 知 识 和 具体 的事 实进行 整 合 ；结 论具 有 开放性 和抽 象性 。 从Ｓ ＯＬ Ｏ 分类评 价法 的五个层 次 分类 中我们 可 以看 出 ，除 了第 一个 层 次外 ，前两 个层 次 （ Ｕ 和 Ｍ） 是
关联结 构层 次 （ Ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ） ：学生 能够 使用 所有 可获得 的线索 或资 料 ，并 能 正确 地将 相关 知识 纳 人 总体 的联 系框 架 中 ，在 此过 程 中能保 持 问题解决 结 构 的 内在 一致 性 。答 题 的行 为 特征 表 现 为 ：能够 从 整 体上 把握 试题 的要 求 ，并将 情境 材料 中各 种相 关信 息 整合 成 有机 整 体 ；能 够根 据 要求 联 系相 关 事 实来 回
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在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法本文通过对等级描述型评定方法—SOLO的简单介绍，结合具体的高中政治主观开放性题例，阐述了在政治开放型试题命题与评判中该如何合理的评价学生的能力与素质差异。
希望通过这一问题的探究，能和我们广大的中学政治教师们一起，在日常教学、命题与阅卷中对开放性问题有一个比较科学的评判标准。
也使我们的开放型问题能有一个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。
【关键词】教育评价前沿发展素质评价政治开放性试题历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。
我国最早的一部教育专著《礼记•学记》（写于战国时期）中就有关于当时考核制度的论述。
隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。
但现代意义上的教育评价却产生在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量（又称测验、测定）运动发展而来。
而我在本文中着重介绍的SOLO 分类法是由国际著名教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种学生学业评价方法，它是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
比格斯和他的同事已在澳大利亚和香港等国家和地区就SOLO（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）分类法作过长期的实验研究和评价实践，在这些地区有着十分广泛的影响。
而随着我国教育形式的进一步发展，素质教育的进一步延伸与其相对应的评价形式也将发生改变。
比如最近引起各方关注的开放性试题的编制与评价体系的探讨。
一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。
它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。
所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。
但我们知道，任何一种评价工具与方法，都会有其不足。
比如，开放性试题在评分上就难以做到标准与客观。
这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业评价之中。
为此，我们必须加强开放性试题评分方法的规范化、科学化研究。
很长一段时间这一方法在历史、地理、英语和数学等学科领域都有大量的研究与实践而独独更加应该关注的政治学科动静不大。
在日常的教学中，我们面对开放性试题的编制、评判，经常感到无从下手，教师不知如何的去评分，学生不知如何去解答。
很多时候开放性试题的评分方法无法规范化、科学化，以至于最后对学生素质的评价流于形式。
为了解决这个问题，我在下文中将针对我们政治学科的特殊性并结合SOLO分类法的一般性，试图给我们的开放性试题的编制、评判开一副量化的药方。
并希望大方之家指教。
等级描述型评定方法（SOLO分类法）的简单介绍我们知道，皮亚杰认为儿童的认知发展具有阶段性，并认为这些阶段分别是：1、感知运动阶段；2、前运演阶段；3、具体运演阶段；4、形式运演阶段。
但是在后来的研究中教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授发现，一个人在回答某个具体问题时表现出来的思维结构，与这个人的总体认知结构没有直接的并联。
一个人的发展阶段决定了这个人的表现的上限，但还有其它许多因素，如动机、原有知识、学习任务的性质等等，都会影响到他的实际表现水平。
而人的总体认知结构是一个纯理论概念，是无法直接测量的，比格斯将其称为“设定的认知结构（HCS：Hypothetical Cognitive Structure）”，同时他把在回答某个具体问题时表现出来的思维结构称为“可观察的学习成果结构（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）”比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认识过程中，也具有阶段性的特征。
也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次质变，学生在对于某一种知识的认识上就要进入到更高一级的水平。
在某些情况下，了解学生的总体发展阶段也许是有益的，但在多数情况下，测定掌握一个学生的认知发展阶段并不是教师非做不可的事。
教师们更关心的应该是通过教学之后学生发生了哪些变化，了解学生在学习某个知识的过程中取得了哪些进展。
换句话说，教师应该做的是寻找学生学习质量出现差异的原因，并以此为教学提供反馈。
而作为对教师和学生的评价，也需要找到一个对学生可观察的学习成果结构的评价系统。
而这个系统的功能应该是可以衡量学生在总体的认知阶段中，由于教师的引导和教育对他产生了什么程度的影响，这种影响达到了什么样的程度。
由此比格斯和他的同事将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，以便考察学生的学习情况。
即：前结构（prestuctural）、单点结构(unistructural)、多点结构(multistructural)、关联结构(relational)、拓展抽象结构(extended abstract)等。
这五种结构的基本含义如下。
前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。
归纳起来，我们将学生的SOLO层次以及相应的应答结构相互关系用下面的图表来表述。
对一些没有经验的教师来说，要用SOLO分类法对开放性问题的答案判断是有一些难度的。
可以设计这样一种评价标准，在题中已经确立了的客观测验题型，预定结果项目题（ordered outcome items）。
从形式看，这一题型与多项选择题相似，分为题干和选项两部分。
所不同的是这些选项是按复杂性排列的反映学习不同层次的连续的问题序列。
学生根据他们的学习层次，在这序列中任意选择。
这就可以清楚地告诉教师每一个学生和整个班级关于这一问题的认识所达到的层次。
值得注意的是，题干中的信息一定要充分，问题的层次设计的标准是SOLO的四个层次：单一因素建构层次：用一条明显的，可以直接在题干中找到的信息；多因素建构层次：用包含在题干中的两条或两条以上无关联的信息；关联建构层次：用两条或两条以上的信息，每条信息都直接与综合理解题干的信息有关；抽象建构层次：用一条抽象的普遍的原则或假设，这条原则或假设是从题干的信息中推论出来的。
例如，比格斯（Biggs）在1988年设计了数学学科的一道预定结果项目题，分别对香港两所学校的几百名初一学生进行测试，题目与测试结果如下：如图，用牙签搭正方形，4根牙签搭1个正方形，7根牙签搭2个正方形……很明显，回答（a）只需看图，数一数，几乎所有的人都会。
回答（b）需要学生做三件事：算出5个正方形所需的牙签数，数一下3个正方形所需的牙签数，然后两数相减。
学生无需理解问题的建构。
回答（c）就需理解问题的建构：第一个正方形需要4根牙签，以后的连续的正方形每一个都用了前一个的1根牙签，所以它本身只需3根，这样你从31根中拿出4根搭第一个正方形，把剩下的27根除以3，得9。
所以答案是10。
然而，这道题也可用单一因素建构的策略解决，学生可以画31根牙签，数一下正方形数。
（d）就不采用具体数字，而是加以一般化以适合所有的情况：3（y-1）+4。
从学校A和学校B正确率的比较中可以看出，问题（a）、（b）的正确率几乎相同。
但是接下来就产生了巨大的差异，特别是在抽象建构层次，学校B的正确率是学校A的8倍，48％、6％。
这说明这两所学校在教学上的主要差异在于复杂认知过程方面，即关系建构层次，特别是抽象建构层次SOLO分类法在政治试题中的简单应用SOLO的五种层次代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以对照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。
因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有用的反馈信息。
所以SOLO分类法可以用于形成性的学生学业评价；另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。
首先我们一起来简单探讨一下利用SOLO分类法如何去评价学生的试题。
以下是一个依据SOLO的基本思想进行等级评分的政治题实例，从中我们可以初步探讨政治题基于SOLO的评分标准编制的一般方法。
下面这题是节选自2005年江苏政治试卷第35题，有删节。
“近几年来，有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。
请运用经济学知识，谈谈自己对这一消费现象的看法。
”下面是学生的几种典型的回答：⒈“不知道。
”⒉“这一消费无可厚非，买不买是自己的事情。
”⒊“因为人们的收入提高了，生活水平提高了，当然可以多消费点。
”⒋“中学生应该树立正确的消费观念，生活消费必须与家庭收入相适应，我们还是中学生应该不要去追求穿名牌、用名牌的时尚。
”⒌“中学生应该树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费；物质消费要与精神消费协调发展；改变落后的生活习惯，提高消费的科学性。
同时，我们还是中学生应该不要去追求穿名牌、用名牌的时尚”⒍“自主选择权是消费者依法享有的权力，应尊重个人生活消费的自主权；如果我们的家庭有足够的消费能力，我们当然可以去消费。
消费是生产的目的和动力，名牌产品的消费对生产的发展有一定的促进作用；如果生产出的东西交换无法完成，企业也生存不下去的。
中学生应该树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌、互相攀比。
”7.消费是生产的目的和动力，名牌产品的消费对生产的发展有一定的促进作用；如果生产出的东西交换无法完成，企业也生存不下去的。
当然我们中学生应该树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌、互相攀比。
同时我们也应该注意到自主选择权是消费者依法享有的权力，应尊重个人生活消费的自主权；如果我们的家庭有足够的消费能力，我们当然可以去消费。
这样也可以对与解决我们现阶段出现的内需不足的问题有一定的帮助作用。
同时我们也应该注意到我们不能仅仅把我们的消费定格在“以穿名牌、用名牌“等物质消费层面上，要注意合理分配位置消费和技术消费的关系。
同时还要保持艰苦奋斗、勤俭节约的精神。
如果严格按照SOLO的评分标准作等级记分，则上述6种回答的得分应该分别是：回答1、2为前结构水平，可以记为F；回答3为单点结构水平，可以记为D；回答4为多点结构水平，可以记为C；回答5、6为关联结构水平，可以记为B；回答7为拓展抽象水平，可以记为A。