义务教育物理课程标准

义务教育物理课程标准（2011年版）解读托娅各位老师大家好，自启动的基础教育课程改革迄今已经十年有余了，可以说在一定程度上，改进了教师的教育理念，使教师的教学更有利于学生的全面发展。

下面我就2011年版义务教育物理课程标准将压强和浮力两章的知识点做个简单的解读：一、反思初中物理新课程的目标与实践（一）课改的主要变化第一个变化是标准和规则调整了。

课改之前是教学大纲，现在是课程标准，从大纲到课程标准主要涉及的变化是课程功能的调整，在十年课程改革的实践中，老师们已经有这样的教学理念，物理不仅仅针对的是物理的知识和物理的技能，这只是物理的一部分，物理学应该还含有更宽泛的内容，所以在课程功能调整中，《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

在这个课程改革中，课程的功能调整主要集中在不仅要传授学习，不仅要学习知识，还应该通过对知识的学习，让学生养成自学能力，使其形成正确的价值观，形成一种学习能力。

这是课程功能的体现。

那么在这样一个变化中，教师教学理念也有了调整，在这样一个课程功能的调整下，就有了课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的若干调整。

这是第一变化，检验教学的标准和规则变了。

第二大变化就是教科书。

教科书在01年9月义务教育物理课程标准的教科书走进了课改实验区，04年9月普通高中新课程的物理教学书走进了课改实验省。

那么新教科书有什么不一样呢？新教科书得编写主要基于课程标准为依据。

在编写教科书的时候，老师们遵循了这样一个原则：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

教科书的编写过程中，对这样一个课程改革的目标是非常注重的。

因此现在的新教科书注重基础性、体现时代性、反映选择性、强调逻辑性、操作性、整体落实三维目标。

在注重基础性这一点上，以往更注重“双基”，基础知识和基本技能；而现在的基础性不仅仅是基础知识和基本技能，还包含能力和情感。

注重激发学生学习兴趣，使其保持对物理的学习兴趣，是非常重要的。

另外通过学习物理发展学生的能力也是基础性的表现之一，所以现在的教科书内容丰富，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面去落实课程目标。

除基础性之外，现在的教材还体现了时代性。

比如强调强调学科渗透，关心科技发展；注重经典与近代的融合；体现情感态度与价值观的培养等等。

这些使教科书有了相当的时代性。

不仅如此，现在的教科书还反映了选择性。

尽管初中物理教科书是面向全体学生的，但一些栏目的设置，内容的选择上，既能够符合城市孩子的需求，也考虑了农村孩子的需求，而且通过一些栏目，通过一些内容，通过型号等一些特殊的标志，使老师能够有选择的进行教学。

同时现在的教科书强调逻辑性和可操作性，前后的连贯，章、节、段的逻辑以及循序渐进，关注学生的不同层次，等等。

这些都是新教科书在继承以往教科书特点基础上的一些特征。

在教科书改变的过程中，不仅内容有了变化，而且一纲多本的教育决策不断推进，深入发展。

比如对初中教科书而言，一个课程标准多套教材，比如现在对应的初中物理教材就有上海科技出版社出版的初中物理八年级、九年级，还有上海科技出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材，以及北京师范大学出版社出版的，江苏科技出版社，人民教育出版社等多个出版社出版的初中物理教材。

像这样一纲多本的战略决策逐步的推进，使教师有选择的使用高质量的教科书，在这次课程改革中，应该讲起了推进素质教育的作用，这是来自教科书的变化。

第三大变化是教师教学实践的变化，在《基础教育课程改革纲要》里有这样一个具体的改革目标：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。

在教师的教学改革中，不仅要注重概念的学习，传授式教学方式，同时也应该注意学生的能力培养，让学生了与探究、勤于思考，在这个过程中培养他们搜集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，在这样一个具体教学改革目标推动下，教师的教学行为已经有了很大的调整，比如以前更注重传授式，现在老师们注重探究式；以前注重演示实验、验证性实验，现在的实验也更加注重分组实验、探索式的实验；以往的教学更侧重教学的结果，而现在也注重学习的过程，这些都是老师们在教学过程中发生的变化。

第四大变化是“评价考试调整了”。

评价分有形成性评价和终结性评价，从评价的时机来看，这两类评价同时都有加强；而且从评价的功能来看，有对评价的反馈的功能的发挥、评价的激励功能、选拔功能以及研究功能等等。

还有于教师的培训。

这次课程改革，老师们有深切的感受，无论是报告厅式的面对面的培训，还是发展到现在结合远程研修式的培训，培训方式丰富多样，而且培训的内容从课程改革的目标，课程设计的理念，课程的目标等等，发展到课程的教学案例，也就是说从宏观到微观、从简单的培训方式，发展到多种培训方式，这一系列都是课程改革带来的变化。

而这些变化，有效地促进了素质教育的深入发展，有效地调整了教师的教学行为，也有效的促进了学生的全面发展。

（二）反思教学中的一些问题应该辩证的看基础教育课程改革，在课改十年取得相当成效的时候，也应该理性地梳理总结课程改革中的问题，当然，课程改革中的问题有来自课程标准的，也有来自教材编写者的，教学实践的，评价考试的，教师培训的等，诸多方面都有一系列的问题，需要梳理总结解决。

这里侧重谈谈教学方式的调整中的问题，第一，是否有效体现课程理念？在义务教育物理课程标准的课程理念里，其中有一条理念是从生活走向物理，从物理走向社会，其实这条理念在课程改革之前不少老师都有这方面的尝试，在课程改革中，这条理念得到了不断的深入和发展，但在体现这条课程基本理念的过程中，怎样有效的进行，这是现在需要考虑的问题，也就是说现在考虑不再是要不要体现课程的基本理念，而是怎样有效体现课程的基本理念。

强调体现课程理念从生活走向物理，但怎样恰到好处的有效的从生活走向物理是教师在教学方式调整中要注意的问题。

从物理走向社会是这条理念要求联系实际，怎样恰到好处的联系实际是现在需要思考的问题。

第二，是否有效制定教学目标。

老师们在进行探究教学的时候有很多尝试，但有两大类倾向大家要注意，一类倾向是仅重过程，让学生们玩一通，操作一通，缺乏总结，缺乏老师的主导作用，像这样一类活动可能就演变为低水平的学生活动了，如果要让这一类的探究活动更有效的话，这里边就应该有老师的精心设计，恰到好处的引导和清晰的教学目标的制定。

还有一类，就是把探究式教学演化为对过程、对能力转化为书本知识的一类学习，这种方式老师们也是老师们应该注意的。

总体来讲，在第二大类问题中，老师们在探究式教学中对于制定清晰的教学目标还需要加强。

第三，在教学过程中，怎样关注以学生发展为本，这个方面还存在一些问题。

老师们的教学有诸多精彩的表演，也有诸多的教学设计，这些都是不错的。

但是老师精彩的表演以及教学设计是为了学生更好的发展，这才是精彩表演以及教学设计的内在目的，否则一切都流于形式，没有价值。

那么在学生发展和教师表演以及教学设计这几者的权衡下，学生的发展是的目标，但在这个方面，有的老师关注还不够。

老师不可以太在意教学设计的完美，假如站在学生发展的角度来看，站在学生的认知特点，可能接受的程度来看，会调整教学设计，使之更有利于学生的学习，而这些方面是老师比较忽视的，也是需要进一步给予加强的。

二、《物理课标（实验稿）》修订概述修改原则是：增强课程标准的指导性、规范性、可操作性、可评价性。

和实验稿相比，这次修改继承的是课程改革的指导思想，课程的基本理念，课程标准的基本结构，这些都保持了实验稿的这个内容。

但这次改进的主要有哪一些呢？适当增加一些案例，规范内容标准，修改实施建议，推敲文字表述。

这是这次修改的主要的一些内容。

修改内容主要针对的是对科学内容的修改，在实验稿中的科学内容有68条三级主题，这次修订只有1条修改，其他67条有12条做了文字微调，占总条数的17.6%，有55条做了完善性修改，占总条数的80.9%。

先看一看那些内容是属于文字微调的。

比如，在课标实验稿的22页有这样一个条目：“能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。

知道世界处于不断的运动中。

”对这个条目而言，其它内容都没有改，就把“能”删掉了，改为：“举例说明自然界存在多种多样的运动形式，知道世界处于不断的运动中”意思没有改，只是文字的规范。

像这一类，属于文字微调，有12条条目是属于这样的修订。

1．规范行为动词，增加可评价性。

所谓规范要求，增加可评价性，主要的考虑是为了便于评价，便于理解表中的条目。

本次修订改进规范了行为动词。

比如，删去了原课标中的“大致”，“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。

比如，在课标实验稿中，有这样的条目：“对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解”。

这次改为：“了解物质世界从微观到宏观的大致尺度”。

从以前的“大致了解”改为“了解”，这是一大类规范。

接下来，仍然属于规范要求，增加可评价性的，在课标实验稿中，有这样的一个条目：“通过实验探究电流、电压和电阻的关系。

理解欧姆定律，并能进行简单计算”。

在修改稿里，就把并能进行简单计算就删去了，因为理解欧姆定律就已经含有计算了。

像这一类的行为动词，都是统一规范的，删去多余的。

再有：“知道机械功的概念和功率的概念。

能用生活、生产中的实例解释机械功的含义”。

“知道”是了解水平，而“解释”是理解水平，这里不自洽。

在修改稿里，就把“解释”这类行为动词统一规范为了解水平的行为动词“说明”了，所以就改为：“知道机械功和功率，用生活中的实例说明机械功和功率的含义”。

像这一类都属于规范行为动词，增加可评价性。

这是第一大类。

2．细化条目，明确要求，便于操作。

哪一些属于细化条目，明确要求的呢？在原《标准》实验稿中有些条目比较原则，不便于评价，本次修改对这些条目进一步细化，这便于教学，也便于评价。

比如，在标准实验稿中有这样的条目：“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

探究并了解光的反射和折射的规律”。

在实验稿中，把反射和折射要求到同一水平，而且要求到“规律”层面。

在修改稿中就对光的折射和反射做了分类处理，是这样修订的：“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点”，这里对光的折射和反射就更加细化，而且要求不一样了。

而“探究光在均匀介质中的传播特点”属于小学科学的内容，所以在修订稿中删去了。

这就属于细化要求，明确要求的。